关于小石潭记教案8篇.docx

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1、关于小石潭记教案8篇 教学目标： 1、疏通文意，整体感知课文内容。 2、通过推敲、揣摩、品尝文中词语和句子,概括小石潭的特点。 3、有感情地朗读课文,感悟贬官失意后的孤清之情。 4、体会文章根据游踪移步换景和抓住景物的特征。 5、品尝文章由景及情,以情入景的写作特点 。 6、激发喜爱自然的情感,培育安康的审美情趣。 教学重点： 目标2、目标4、目标6 教学难点： 目标2、目标5 教学时间： 2课时 教学过程： 第一环节：走近柳宗元 1、由唐诗导入 杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。 想起了唐人李白让风儿带去对友人的劝慰这首诗-闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。想起了

2、曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标尉-现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄 。（古代文人多磨难） 2、转换并引入 出示柳宗元像和江雪。（同学们熟悉这个人吗?） “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。” 这首诗想毕大家应当很熟识了吧?让我们先一起读读这首诗。大家说说,这首诗中最能表达情感的是哪些字,谈谈理由? 明确：是“孤”和“独”。在一个非常寥廓、非常冷清、非常孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元-世称柳河东，唐代闻名文学家，“唐宋八大家”之一。韩（愈）柳（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙）， 曾巩 王安石。 “远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖

3、南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有永州八记、捕蛇者说等名篇。小石潭记是永州八记之一。 其次环节：走近小石潭： 1、整体感知：历史上许多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应当就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇小石潭记。（板书：小石潭记） （1）、初读课文,读准字音。（指名朗读） （要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。） （2）、听录音朗读。 （3）、上下桌争论探究：（教师巡回指导） A、看看都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境） B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真-！”为题，说说你对小

4、石潭的印象。（静、清、绿、美） C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语表达了这一特点,你明白这些词语的意思吗? 填充： 这是一个 的小石潭。 例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、 树木青葱 、群鱼戏水、水清见底 、源头曲折、 岸势坎坷 ） 第三环节：走进文本 1、结合解释，争论探究。 （1）、是怎样发觉小石潭的？请用译文答复。（隔着茂盛的竹林，听到了水声，似乎身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的悦耳声音，我的心情也欢快起。） （2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四

5、周突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的外形。） （3）、课文是按巡游的挨次来写，条理非常清晰，请说说本文写作思路。 发觉小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛 2、小组探究、引导争论-发觉小潭：（小组朗读第一自然段） A、写发觉小潭，用了哪些精确的动词？请找出来。 明确：用“隔“、“闻“、“伐“、“取“、“见”等动词，写动身现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人“、“其境过清“埋下伏笔。 B、这一段写景用了什么写法？ 明确：先闻其声，后见其形，用的”是“移步换景“的写法。 3、小组探究、引导争论-潭中景物：（小组朗读其次自然段） A、其次段写了

6、哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 B、潭水和游鱼有什么特点？是怎样描写的？ 明确：清和乐。从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过详细景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透亮的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些详细东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的

7、方法叫侧面描写。 C、我们再看看是怎样写鱼的？这段描写渗透怎样的感情？ 明确：采纳动、静相结合的方法，把自己欢乐的心情加到鱼儿身上，似乎鱼儿也像人那样会感到欢乐似的。 4、小组探究、引导争论-小潭源流：（小组朗读第三自然段） 问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？ 明确：抓住溪身的曲折、曲折，岸势的参差不齐来写的，运用比方的修辞手法。（两个比方，一静一动精确地抓住了景物的特征。） 5、小组探究、引导争论-潭中气氛：（小组朗读第四自然段） 问：第四自然段写在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了怎样的心情？ 明确：幽深冷寂的风光和

8、气氛，竭力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境地。在这种境地里，透露出贬居生活孤凄悲凉的心境。 第四环节：总结延长 1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之颜色”。面对一样的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇布满诗情画意的山水游记。描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在孤独境况中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，奇妙的比方，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。 2、拓展延长： “江山如此多娇，引很多文人、骚

9、客竞相咏”，在浩瀚的古代诗文海洋中，消失了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。 3、作业设计： A把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积存下来。 B学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一处景致登记来吧！ 关于小石潭记教案2 一、导入新课 唐代闻名作家柳宗元，想必大家并不生疏，上学期我们学过他的黔之驴，今日我们来学习他的小石潭记。 二、明确目标： 1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容 2、理清文章构造 三、齐读课文 四、教学目标完成 1、争论以下问题 是怎样发觉小石潭的？ -隔着茂盛的竹林，听到了水声，似乎身上佩戴的玉佩，玉

10、环相碰发出的悦耳声音，我的心情也欢快起来。 小石潭的全貌是怎样的？ -一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底四周突出水面底石头，成为不同底外形。 游鱼和潭水有什么特点？ -潭中底鱼大约有一百来条，都似乎在空中游动，没有什么依靠似的”，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;突然向远处游走了，往来很快。 是怎样描写潭中景物的？ -潭的四周被竹子和树木围围着，安静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲伤肤浅。 课文是按巡游的挨次来写，条理清晰，请说说本文的写作思路。 -发觉小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛 2、 熟读课文 五、 布置作业 1、 熟读并背诵课文 2、 翻译全文 关于

11、小石潭记教案3 【设计理念】 1、走入文本，营造课堂品尝文学美的气氛; 2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 【设计灵感】 1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是教师配好曲子堂上一放，的确能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗? 2、假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮忙解读文学作品吗? 【课时安排】 第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为其次课时。 【课堂实录】 师：一提起艺术呀，我们总觉得它特 生：(纷纷)高雅还有很高深 师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过许

12、多形式的艺术，譬如说说看 生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈 师：对，别遗忘了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?由于艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今日我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐模糊约，脑海中会出现相关的画面，模糊或者清楚?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文小石潭记(边说边板书)很喜爱，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家悄悄地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家超群的文学魅力唤起

13、了我们同样的艺术感受。 生：(自读课文，且读得很投入) 师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。 生(乙)：应当是古筝或琵琶或总之，比拟古典的。 生(丙)：似乎又有欢快，但并不欢快。 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的.? 生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。 师：(出示课件思索题)那么，柳宗元来游小石潭，究竟是乐还是凄? (学生争论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如始得西山宴游记、江雪、黔之驴) 生(甲)：初一时课外背的始得西山宴游记开头就写自余为僇人，居是州，恒惴栗，他

14、始终因被贬而失落抑郁，应当是凄多。 生(乙)：他在江雪中写道：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪，独就是他失意孤独的写照。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参加变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的? 生(齐背)巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身 师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。假如说，李白是苦闷时借酒消愁愁更愁，那么柳宗元则是 生：(齐答)借景消愁愁更愁 师：他是想寄情山水，美丽的风光，悦耳的天音，拘束的鱼儿，确实让

15、他遗忘了忧愁，但究竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 教师临时以一首相像的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受的失意与哀伤吧。 (生齐读全文。) 教师板书小石潭记也是一首曲。(抑郁寡欢的情感) 师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀，中国文人太多这种遭受了：怀才不遇，理想难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗? 生：(纷纷)李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借

16、助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气假如有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的士气与坚韧。解读失意文人应是很有品尝的事。 那么，小石潭记能不能是一幅画? 生：可以。 师：有那些景物? 生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的风光，用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就把什么景物写出? 生：树和蔓。 师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂密、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的欢乐也跃然纸上。文中这种例子实在许

17、多。下面我们来试一试，找出你最心神憧憬的景物、或最能触你绽开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。 (生分四人小组活动，或说或写，教师随堂指导。) 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来? 生：我们组选的是鱼，我们想那儿的鱼应是：它们在清亮见底的水中愉快地摇着尾巴。鱼儿们好像与阳光玩着捉迷藏，有的悄悄地倚在岩石上，透过清亮的水，阳光好像找不到它们。突然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，淘气地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边生疏的人摇尾问好!

18、 师：哈，绽开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家留意到了没有?这一小组的同学屡次强调潭水的清亮，文中其次段似乎并没有写呀。 生：(齐答)有!日光下澈，影布石上其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光，这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组? 生：我们选的是树林。四周的树林悄悄地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，好像除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地抖动呢? 师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂密? 生：(齐)挨着、靠着。 师：这两个动词除了表现树林的茂密外，还可以表现什么? 生：它们在这少有人来的地

19、方似乎靠着挨着、靠着来相互劝慰。 师：其次小组的同学，他这样品尝你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。 生：我们选的是溪水，我们这样写的：溪水顺着坎坷的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延长而来，穿过了一段山石后，在阳光的照射下，溪水又熠熠闪光。教师，我们猜测此时也会有感想，不知对不对? 师：什么感想?说说给大家听。 生：他应当想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应当是临时的，总会也有突破的时候。 师：大家认为呢? 生：有肯定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同

20、学所闪烁出来的思维火花。我们应当赐予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参加柳文化的讨论。柳文化中山水游记是重要局部。不过教师也有一个问题想大家一起探讨的，小石潭并非名胜之地，只是幽静之所，小石潭也只是给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗? 生：由于文中写道全石以为底。近岸卷石底以出 师：对，潭以石为底，这是一个缘由，还有吗? 生：如鸣佩环应当水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗? 生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓掩盖、缠绕在石头上。 生：影布石上也是写石头。 生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。 师：很

21、好，既然起名为石，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生争论后不少举手。) 生：凄神寒骨应当是坐在石上，寒气刺骨、石的冰凉刺骨。 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成为潭之名。看来，的笔下是一切景语 生：皆情语 师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人赞扬他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为游记之祖。 小石潭记确实是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们呈现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。 (学生齐读) 教师板书小石潭记是一幅画(寓情于景的写法)。 师：多

22、么令人憧憬的美景。柳宗元究竟是封建时代的不幸者，今日我们在观赏他带给我们艺术美的同时，也想观赏自然风光。假设要拍摄一部小石潭的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出巡游的线路。 (学生热闹争论。) 师：(引导学生答复)由篁竹远远的广镜头，渐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，望潭之源，最终把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由西行到而去，清楚的游踪让景物也移动变换起来，这叫移步换景法。 教师板书小石潭记也是一部风光片(游踪清楚的挨次)。 师：教师不是摄影师，只是从网上下载了一

23、些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，依据提示，试着背诵全文。 (放课件，学生试着背诵。) 师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，盼望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅! 关于小石潭记教案4 学习目标： 通过朗读、品析理解课文内容、的情感。 课前预备： 学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，教师简洁加以点拨。 学习过程： 一、导入 1、看图猜诗 江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 这首诗的是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，由于他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写小石潭记和江雪是在同一个地方，时间接近。所以，学习小石潭记时我们不但要留意到文中的风光，更要留意体会的心情。（板书：景 情） 2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习