分与合教学反思（19篇）.docx

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1、 分与合教学反思（19篇） 这节课是目标主要为：娴熟把握8的组成，加深对8的数的熟悉；让学生通过实践把握8的有序的组成方法，培育学生独立有序的思索力量。 首先我创设了爸爸去哪儿节目组带小朋友拍电影的学习情境，让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就竭力为有序作铺垫，通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不行少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮忙。让学生在玩中学，在学中玩，逐步提高学习数学的兴趣，进展了初步的数学意识。 最终安排

2、了内容丰富、形式多样、层次清楚，符合学生的年龄特点的练习，如：手势操、找朋友、智力大冲关等，极大地调动了孩子的学习热忱，特殊是在已经学习了20分钟后，最简单思想分散的时候，用上这样生动的学生喜爱参加的情境活动中，既轻松有稳固了学问，以不同形式组织学生活动，寓教于乐，调动了学生参加的积极性。“超市购物”这一设计严密联系生活，培育了学生的数学应用意识。整节课用去数学乐园游玩为线索，孩子们的积极性很高。 但教学中我发觉需要改良的地方。比方我的评价方式还比拟调。我想除了要语言上表扬鼓励，“嘉奖”一些带有美丽图案的贴纸或者其他一些小礼物，还可以用肢体语言，还可嘉奖学生仔细倾听可以鼓励学生合作学习的意识，

3、注意行为，形成典范，让学生真正感受到学习胜利的喜悦。 分与合教学反思 篇2 在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和治理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助，曾经站过的讲台好像开头让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。 2-5的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，熟悉2-5各数的分与合，根本记住2-5各数的分与合；使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的

4、思想，培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是2-5的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。 针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解和组成进展教学和指导，为后面各数分与合的学习打下根底。 在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首

5、先，对于学生在使用学具过程中的治理缺乏，导致整个过程显得非常混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么新奇，表扬使用的好的，惩处那些没有按要求使用的，用完各种方法效果还是不抱负，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于2-5的分解和组合许多孩子都有肯定的根底，能够很快把握并娴熟的说出来，但是对于意义的理解上我检测的不够，导致后来练习册上消失了比拟严峻的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后

6、再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。 其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和我们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂治理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。连续努力吧！ 分与合教学反思 篇3 把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中消失三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。 1、在操作

7、中体验分与合，把握讨论数的组成的学习活动。 通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进展。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于

8、4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 “分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要根底。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐把握“分”与“合”的关系。 教学4的组成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“

9、合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 分与合教学反思 篇4 分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的根底。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且把握分与合的方法是初学分与合时的关键局部。我在教学25的分与合时确立的教学目标是:让孩子理解感受分与合的思想，经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，把握2-5的组成，培育学生有序的思维方法，进展初步的动手实践力量、语言表达力量和合作沟通意识。 本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这

10、一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学情境吸引孩子的留意力，通过让其猜想小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去稳固25的分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标根本到达了。课堂气氛较活泼，孩子能积极主动的参加到课堂的各个活动中来，从稳固练习时孩子的答复来看他们对25的组成根本能当堂把握。 但是课上消失的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用5根小棒自己分一分

11、，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进展分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子观看屏幕上教师的手影，盼望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我无视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进展分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太有用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。 分与合教学反思 篇5 胜利之处： 本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了29的分与合，

12、再学习今日的内容，孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的学问。 课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩（不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球）。借此，我引出今日的课题。 前几次学习分与合，我以不同的形式让孩

13、子们去分一分，这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色），从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处： 通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组

14、一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。 改良措施： 留意让孩子们自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 分与合教学反思 篇6 10以内的分与合是为以后计算加减法打根底的。只有娴熟把握了，才不致于后面学习10以内加减法时掰手指头的状况，现谈谈自己的教后反思： 1、低年级孩子对于一些抽象问题的理解假如缺乏实物的演示，是很难理解的，所以动手操作演示在课堂教学中是必不行少的，这对孩子加深记忆是很有帮忙的。所以在教这局部内容时

15、，我充分利用学具，通过学生实际动手演一演、分一分、画一画、涂一涂和教师的实物演示，让学生先从感性的熟悉上去理解，进而更加坚固地把握新知。有的教师担忧一年级让孩子在课堂中摆布学具会分散留意力，影响课堂纪律，干脆教师演示算了，我认为这样做的教学效果没有让孩子自己动手效果明显，只有让他们经受了其中的过程，印象才会更加深刻。另外，在分一分这个环节，可先用学具分一分，等娴熟了一些后，可让孩子利用十个手指来分一分，最终脱离这些帮助物，从而逐步到达娴熟的程度。 2、让学生充分地说，几可以分成几和几，几和几合成几，最好是按分法有次序的说，一方面可帮忙记忆分与合，还可培育学生的语言表达力量。其实语文学科和数学学

16、科语言表达训练的侧重点不同，语文表达力好的同学不肯定数学表达力就好，由于两者的表达是两种不同思维方式的结果。数学语言表达力量的培育也是对数学思维力量的培育。特殊是到以后学习应用题时，就会发觉数学语言的表达对解决问题是多么重要。 存在缺乏：有些孩子说的时候不能按次序地说。或将同一种分法当成了两种分法。 改良措施：分一分时强调要按次序来分，弄清每个数的几种分法。 分与合教学反思 篇7 分与合是第七单元的重点内容，通过把几个物体分为两局部，或把两局部合起来的过程，使学生体会分与合的思想，让学生在动手操作中，相互沟通中探究简洁的规律，逐步培育学生合作学习的意识，动手操作和语言表达的力量。让孩子们在练习

17、中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。 在教学中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点，以分桃子为素材，围绕教学内容创设嬉戏情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移力量

18、探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移力量。 采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐、信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这是我们教育者的责任。因此在教学中采纳同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。 在课堂教学中，我还站在孩子的角度考虑问题，奇妙的创设教学情景，使学生长生学习的兴趣，从而进入积极参加状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学

19、，激发学生的学习兴趣，为学生供应充分动手操作的时机，培育了学生良好的学习习惯和学习力量 这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的时机许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。课上学生的反映也很好，根本都能说完整。缺乏在于： （1）设计让他们用手指摆一摆、分一分效果没有到达，学生大都都是依据自己已有的阅历或者想象来说4与5的各种分成，真正依据手指来分的不多，可能用实物会好一点。 （2）按肯定挨次排列，原来教学要求上没有这一项的，但为了便于以后的

20、教学，我觉得有必要讲，使学生先形成一个表象，感知怎样按挨次。但结果我觉得把握得不好，没有讲够，讲透。局部学生能发觉1、2、3、4的规律，但不是全部，这有待做深入讲。 分与合教学反思 篇8 一年级的数学课，我觉得肯定要让学生想学、愿学，让学生在这些看似玩的活动中，学习新知，所以课堂上不仅有教与学，还要有“玩”。这节课，我从以下两个方面让孩子“玩起来了”。 1、在新授时让学生在动手操作中把握6、7的分与合。 在学习6的分与合时，我是这样教学的：先问学生用两只手拿6个气球，可以怎样拿？然后带着学生用小棒有序地进展动手操作，并有次序地说说6的不同分法。在学习7的分与合时，我让学生仿照6的分与合自己动手

21、分一分，填一填。经受了一个由扶到放的过程。 2、在练习时让学生在动手操作中稳固6、7的分与合。 在练习时，我先用手势带着学生边说边6、7的分与合，学生动口又动手，记忆效果特别好。然后进展对口令嬉戏，我把书上P33第三题的题目略微的转变一下，不是单纯的说我出几，而是引导学生说完整：“我出2，你出几，2和几合成6？”学生答复：“你出2，我出4，2和4合成6。”先师生嬉戏，然后让孩子们在小组里嬉戏。通过这样一问一答的方式，个个学得兴趣盎然，不光培育了学生的口头表达力量，而且6、7的分与合也得了稳固，可谓是一举两得。 略有圆满地是，在学生自主探究7的分与合的时候，还是少局部学生，逮到一种摆法就写在书上

22、，没有挨次可言。思索以后，我觉得这样修改是不是会好一些：找一个“有序”分的学生和“无序”分的学生，上台来，让他们背一背，看谁背的快！让他们在比拟的过程中，得到“有序”能够帮忙他们更好的记忆。 分与合教学反思 篇9 这个月算是进入总的复习阶段，前面数字的唱数和点数都完成度特别高。但是数的分与合只有2和3的记得住，4和5总是记不住。我始终在找适合不同层次学生的记忆方法发觉都不奏效，只能通过反复读写加强记忆。最近学生治理方面也感觉力不从心，学生留意力方面越来越差，语言理解都没有跟上，问题都很凸显。而且学生家长对孩子的辅导也明显减弱了，导致每天学习的学问没有得到准时的稳固。我知道假如问题不解决数学课是

23、没有方法连续讲下去的，后面的内容涉及生活上的详细应用。 就此我将有以下几点措施尝试是否能把问题解决：第一个问题关于如何加强记忆力的，每天课前教师讲授复习，然后课堂前5分钟学生在教师引导下自行背诵，最终下课期间和下午课程完毕后的二非常钟进展书写练习，我准备本月都实行这个规划，月底查看最终效果是否有效。其次个问题关于如何加强留意力，在班会课或者课堂作业的时候进展个别辅导，先从观看开头，每个人的留意力都各有几分钟，后面又由于什么事而转移留意力的，然后把那些影响留意力的环境因素撤销，在进展关于留意力培育的训练，我会从他们感兴趣事情入手，一步一步加强。这个事情没有时间限制，要保持和养成习惯后就可以稍稍放

24、松了。第三个问题和家长沟通近期的学习进程，每个学生最终是否都能学好课堂学问，很大一局部都取决于家长的辅导，由于教师课程究竟有限，为了赶内容就没方法针对每个学生进展个别辅导。我会找个班会课开一次家长会，和每位家长沟通探讨孩子的学习问题。由于放学时间早，每位家长都可以在做完自己的事后给孩子进展二非常钟的学问稳固和作业检查。这样家长也可以了解自家孩子在学校学习什么，是否都把握了，然后在和教师反应问题，会事半功倍的。 总之全部问题的消失都需要教师和家长的相互协作才能共同解决，否则单方面的去解决效果都是差强人意的，最终耽搁的是大家的时间和精力。 分与合教学反思 篇10 由于在学习这节课之前已经学习过两个

25、课时的分与合了，所以学生已有了肯定的数学活动阅历和学问的积存。因此本节课开头检查一下大家以前学习过的相关学问点，请两位同学上黑板演示6、7的分与合，同时也为本节课做好铺垫。 在复习的根底上，一起探究8的分与合。首先，拿出预备好的8个小圆片，请学生上来按要求分一分，感受有序的思想，同时让学生在操作中去感知数学活动。在学生边分边说的同时，登记分的结果，并准时强调，当8的分法完毕以后，带着大家齐读一遍，以加强记忆。当探究完8的分与合后顺势启发学生9的分与合该如何思索，当学生思索到肯定的程度，拿出预备好的9根小棒，请同学根据要求分一分，在活动中放手让学生自己去完成，进一步调动他们主动探究学问的欲望，也

26、使他们在轻松开心的环境中把握学问，完成学习任务。最终，总结本节课的全部学问。 本节课圆满的是：稳固练习题太少了，可能新知没能得到准时的强化；一年级学生活泼好动，不能很好地调控他们；学生太小，语速稍快，他们可能有时没反响过来；应当让全班学生都参加到活动中，而不只是一小局部。 盼望在今后的教学中多思索，多钻研，有所进步，让学生爱上数学。 分与合教学反思 篇11 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的根底。所

27、以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。 一、创设情境 、导入新课。 这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮助分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严厉的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。 二、 主动探究、学习新知。 这一环节我先让学生数每串才智珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观看，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记

28、得有这样的一句话 “儿童的才智在他的手指尖上” ，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观看、用脑思索、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我依据学生说出的不同分法，板书10的另外五种分法， 接着引导学生观看第一种方法从大到小的挨次；其次种方法从小到大的挨次。 这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问构造，留意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 三、才智闯关嬉戏活动，

29、应用拓展。 在练习稳固的“想想做做”中的习题，我以才智闯关嬉戏活动， 由于一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们留意的稳定性和长久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关嬉戏，再次激发学生参加学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果嬉戏、芝麻开门、开火车。让学生在开心的情境中有效稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在学问和情感反面到达双重升华。 在课堂作业中，我发觉：学生根本上会做有关10的分与合的练习，（只有两个学生由于智力问题没能把握），并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。 缺乏之处：学生的共性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维

30、持不了纪律，没能让学生进展争论，今后要逐步转变，在教学中要让学生学会在合作沟通中学习。 今后准备：我将进一步加强自身的业务学问水平，并加强学生的教学常规训练。 分与合教学反思 篇12 6和7的分与合教学反思上6和7的分与合，104完成作业本先让孩子依据学过的学问来说一说6和7的组成，6可以分成1和5，7可以分成2和5，学生都可以说出来，重点是如何引导学生有序的说出数的组成。孩子先把全部的可能性都说出来，然后引导孩子发觉6可以分成1和5，6可以分成5和1，6可以分成2和4，6可以分成4和2之间的关系，就是换了一下位置，接着总结出一共就3种分法，其他的方法只是换了一下位置，分出来的还是1和5 。

31、引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。接着两个同学一组进展拍手嬉戏稳固6的组成学问。这样不仅让学生很快把握6的组成，还可以进展思想教育。在教学“7的组成”时，我又以动手实践的形式进展，每一个学生都爱动手，依据学生的这种心理，在教学中我实行“摆一摆”的形式，让学生在实践中边摆边写出7的组成。并通过对口令的活动加深了学生对7的组成的熟悉，为学习得数是7的”加法做好铺垫。7的组成我让学生先写出3种分法，然后再依据换一下位置又是另一种分法的思路来说出其他分法，强化学生的这种思路，对以后8，9，10的组成有很大帮忙。潜移默化的传递类推思想和有序思索的思想。 学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所

32、以作为教师要常常给学生制造时机让他们充分表现，让他们在心理上得到满意，不断鼓舞他们树立信念，增加士气。如：在复习6、7的组成时，进展夺红旗竞赛，先把学生分成两组，竞赛写6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识，引起学习的积极性以及调动学生主动参加的意识。 分与合教学反思 篇13 在这节课之前我还是做了肯定的预备，也试上了两次，反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就开头上课，导致教学进展到了练习局部才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面预备太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学

33、生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。 不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。 这节课是学生第一次承受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有局部已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。 教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两局部，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3

34、朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。 分与合教学反思 篇14 本节课的分与合学问大局部学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是分与合为后面的加法、减法打根底的，比拟重要。所以我在教学时，预备了多种多样的学具，上课时可以使用帮助教学，并在课中就可以作为奖品准时奖给学生。 新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展现，在上课之前

35、我就打印出来相关的图片进展展现，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就答复，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发觉问题的时候，有些爱思索的孩子就说应当写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，就不会乱了，等等。 最终出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对学问的运用，到达学以致用的目的。 回忆这一节课的教学，原有的一些教学设计并未如期进展。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观看不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，根本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会仿照

36、。怎样培育学生的合作沟通意识值得思索。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。 分与合教学反思 篇15 首先，10的分与合这局部内容，是今后学习加减法的根底，用在“凑十法”计算进位加法和“破十法”计算退位减法的教学中，所以特别重要，比其他的分与合安排的学习时间更多，于是我把它独立出来，单独用了一节课来进展特地的教学。本节的教学目标我设了三个：1、通过动手实践、自主探究、合作沟通自已得出10的分解与组成。2、通过儿歌、对口令、闯关练习等活动娴熟把握10的分与合。3、在活动中体会分与合的思想，提高

37、学习数学的兴趣。 在整个教学过程中，我主要设计了六个环节。1、复习：以“开火车”的形式训练口算，并复习9以内数的分与合，为学习10的分与合作铺垫。2、嬉戏导入：通过一个魔术嬉戏，使学生从艳羡教师的“高超”到发觉其中的隐秘，激发孩子进一步学习和探究的兴趣。3、小组合作，共同探究10的分与合：在前面的教学中，学生已有了9以内分与合的根底，也已经初步学会了怎样去有序地分，就是要一个一个地按挨次分，应当说学问根底和操作根底都已经作好了预备。所以这一局部，我放手让学生在小组中自己用学具去分，自己来记。既让学生动脑、动手、动口，又能让学生体会到小组中的分工与合作。使学生在学习的过程中学会与别人沟通相处。4

38、、记忆10的分与合：为了让学生在轻松活泼的气氛中稳固所学的学问，我采纳了对口令、儿歌等生动活泼的嬉戏形式，使学生娴熟地把握了10的分与合，并会有条理地思索。5、稳固练习：在这里我引入了一个“小猴旅行”的故事，并在故事中设了三关练习。自己解释题意，让学生独立做。学生的学习兴趣特别高，在不知不觉中使学生依据对10的分与合的理解，自觉、娴熟地加以应用。既适应了一年级小朋友活泼好动的共性特征，寓教于乐，同时又培育学生学习数学的深厚兴趣。6、总结评价：让学生畅所欲言，说说这节课学到了什么？使学生养成自己总结归纳的好习惯。最终让学生给自己打分，总分值是10分，表现好的地方占几分，表现不好的地方占几分，使学

39、生在评价自己的同时又一次感受了10的分与合。 总之，这节课为了使学生不死记硬背数的分与合，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 最终，各位数学教师齐聚在一起，周教师、赵教师、郭教师等教师对这节课进展了争论，在确定的同时，提出了存在的问题，比方：用魔术嬉戏导入时可以多进展一次，或者直接运用它进展10的分与合，更多的发挥它的作用等等，还有的教师提出最终要回到导入，提醒魔术的神秘，让这节更完整；赵教师还提出，一节课要动静结合；我们还争论了小组教学，如何更好的培育学习

40、数学的学习习惯等等。各位教师都给我提出了珍贵的意见，并赐予了改良的建议，让我受益匪浅，我想在以后的教学中我会渐渐地改良。 分与合教学反思 篇16 10的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育学生的独立学习力量、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问构造。 愿望是美妙的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我依据学生学习

41、数的分与合的阅历，一步一步根据教学设计做了充分的预备，在一九班教室顺当地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能坚固的把握这局部内容，以致于今日在磨课中消失许多不尽如人意的地方，详细表现在以下几个方面: 一、二次备课不充分，想让学生主动探究10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位; 二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调; 三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上敏捷度不够; 总之，今日我自已都感觉很不满足。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。 分与合教学反思 篇17 今日教学的内容是“10的分与

42、合”。在上课前我反复读了教材，领悟到：这一内容是放手让学生自己完成。紧跟教材的要求。课始，先让学生观看主题图得出： 1、有5串珠子，每串都有10颗。 2、主题图旁边的玉米教师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？ “有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？始终提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”（孩子们的词汇有限）我抓紧跟上：说的真好，有序就是根据肯定的挨次，刚刚这个女生说的1、2、3就是根据从小到大的挨次。 完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学根底，会很快的完成两个问题。在不停地巡察中发觉：竟然

43、有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思索着：问题出在哪儿呢？ 盯着黑板上的主题图想到：孩子们得到的两点假如分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“假如其次行涂色你预备怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。 第一次放手让孩子们自己探究学问的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其缘由：刚入学不到两个月的孩子们始终是

44、在教师、家长的引导下学习和作业，还没有养成独立思索和解决问题的习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有到达能够独立思索问题和解决问题的力量。还是在教师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，全部区域、全部孩子的学问根底和学习力量是一样的。在“10的分与合”这个学问点上应当能独立完成所要求的两点。课堂现实告知我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、学问根底的差异和学习力量的差异。还没有到达脱离引导的习惯。假如这节课我没有准时调整教学方法，一味地根据教参的要求进展教学，例题下面的练习是不能完成了。 思

45、索了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯需要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比拟沉重的过程。何况孩子们需要该掉的还不止是这一个呢！ 分与合教学反思 篇18 1、 有效关注学生的学问起点与学习根底。 学生在学习2、3、4、5的分与合时，初步了解了怎样分，并且把握了分解与组成的口诀；在学习6和7的分与合时，教师引导学生有序的进展分一分，这样就不简单漏掉，渗透了思索问题的有序性。在以上这些学习的根底上，8和9的分与合就大胆放手让学生边摆小棒边记录，学生独立进展操作探究，并记录下来。 2、 注意学生动手操作，体会分的过程与方法。 虽然一年级的孩子们一用学具动手操作就会有些乱，有时

46、还会场面失控。但是还是坚持训练学生用学具操作，学生通过分8根或9根小棒，体会有序分的过程，并初步体会一对一对记录的好处，这是教师语言讲解所不能代替的。让学生经受学问形成的过程，体验从形象到抽象的过程，也逐步积存操作活动的阅历。 3、 注意多种形式练习稳固，应用练习。 在探究新知后，学生还不能记忆8、9的分解与组成，通过课堂嬉戏“对口令”，“找朋友”“摘星星”，“摘桃子”等活动帮忙学生强化记忆。之后，通过喜洋洋和懒洋洋吃草莓，大头儿子吃糖果等题目引导学生解决实际问题。通过一系列多种多样的嬉戏、练习，加深了学生对8、9分与合的记忆与理解，并能初步进展实际应用。 分与合教学反思 篇19 昨天晚上在网

47、上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候教师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的根底。由于班上学生的根底比拟薄弱，所以这节课我是以零根底来给学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自己的学生。 这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比方进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。 这节课没有使用课件，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就转移到了教师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分教师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。 课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。