分数的大小比较教学反思5篇.docx

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1、 分数的大小比较教学反思5篇 数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，使学生进一步感受到数学与现实生活的亲密联系，能主动尝试从数学角度运用所学学问解决问题的策略。课的开头以李颖和郭新奇比谁吃月饼多一些的问题创设问题情境，以激发学生解决问题的愿望和需要。教师对教材进展了改造，制造性的试用教材。在情境中始终以学生为主题，学生提出大胆的建议，这样不仅能激发学生探究分数的欲望，也能激发学生的思维活力。 在比拟分数大小时，教师因材施教，始终鼓舞学生大胆尝试比拟两个分数大小的方法，教师始终以学生为主体，敬重学生的共性进展，并且鼓舞学生从不同角度去思索，引导学生能用不同方法比拟分数大小，从而让学生经

2、受不同层面的认知体验，满意不同共性学生学习需求的目的，虽然进展了情境教学，但是拓展的不够，与生活实际联系的不多。 分数的大小比拟教学反思2 新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”，在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学，总的看来效果较好，主要表达在以下两点 一、学生的学习兴趣得到较好进展和连续。 学生从一开头的情景题产生疑问引发兴趣，虽然有学生说出正确答案，但很多学生的猜想是错误的，教师欲擒故纵，乘势提醒课题，激发兴趣，引领学生开展讨论。接着，学生自己制造分数，给分数分类，独立探究分数的大小，学习兴趣开头进展。再进入小组沟

3、通与合作探讨，懂的学生兴致勃勃介绍自己的“成果”，有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习兴趣进一步进展。学生汇报沟通时，教师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习兴趣在保持中延长。稳固练习也产用多种形式，通过“竞赛”使学生的学习兴趣到达高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以连续学生的学习兴趣。 二、学生的学习力量得到较好培育和进展。 学生自行制造学习材料，并对自己所制造的学习材料进展讨论，从中培育学生的独立学习力量。在这个过程中，训练学生探究、发觉的力量。小组沟通活动中，培育学生合作学习的力量。其中，详细训练学生沟通、互帮、

4、合作探究的力量。汇报争论时，教师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习力量。多种形式的稳固性练习，使学生不但明其理，而且成其能，把双基真正落到实处。总结评价的过程，培育学生回忆、梳理学问的力量和对自己学习的评价力量。 感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数，又有同分子分数时的比拟，思路上消失错误。在下节课里，应绽开研讨。 分数的大小比拟教学反思3 这节课主要是让学生把握简洁的分数的大小比拟方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多缺乏之处，现在，我从以下三方面进展反思： 一、问题的引入：在问题的引入上。新课标规

5、定应从实际情景入手，并且使学生能够对问题产生剧烈的求知欲。我只是从复习回忆导入，没有能很好地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。 二、问题的探究：动手实践与合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导学生参加其中。学生通过用长方形、正方形、圆形等素材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，帮忙学生理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比拟，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比拟的方法。整个教学过程中调动学生的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象积极思维，使学生真正成为数学学习的仆人。在整个的教学实施

6、过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比拟分子是1的分数大小后，可以让学生自己依据图随便比拟分子是1的分数大小，要比教师出题或者直接完成书上的练习简单提高学生学习的兴趣和积极性。 三、其它：在验证同分母分数大小比拟方法的局部，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比拟方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比拟这一环节，学生争论用推理的方法进展比拟后，应当请学生复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以到达更进一步提高教学的有效性。 在今后的教学过程中，除了师生之间的反应沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多制造这样的时机，让学生在相互评价的过程中学会倾听别人的意见，在碰

7、撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听学生的发言，并能用“点睛之笔”来引导学生简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织学生进展合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的根底上进展。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。 在屡次的课程活动中，在领导和教师们无私的帮忙下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多需要加强和改良的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀教师身上吸取更多的养分。 分数的大小比拟教学反思4 最近这两天始终在学习分数，对于分数大小的比拟刚开头我是这样讲的，先让学生用实物模型表示给定的分数，通过实际操作进一步体会几分之一的含义，二

8、是通过面积模型，让学生借助面积模型进展比拟，初步感受比拟简洁分数的大小的过程，同时稳固对几分之一的熟悉。在接下来的练习过程中我发觉对于单一的分子一样，分母不同的状况的比拟学生们学的很快，根本上他们都可以很快的把大小比拟出来，同时对于这一学问点中午我让孩子们进展了稳固练习，就是想着担忧他们在后面的分母一样的状况时简单出错，因此在下一个指学问点分母一样的时候我让学生们先涂颜色，再比拟大小，或者给出图说出相对应的分数再比拟大小，整节课下来，发觉他们的承受程度还是很不错的，一个个说自己会了，简洁，因此在中午的数学小练习中我把两种状况掺杂在一起，想看看他们的.反映状况，结果真是太高估了这帮小学生，有局部

9、家长反映孩子对分数大小比拟的状况已经完全搞混了，不知道如何去比拟大小。 后来反思自己还是对学情了解不准，太高估了他们，被动的被小孩牵着鼻子走，无形之中把这个学问点给提前搞混了。其实现在想想当时我应当讲完分子一样的状况后就让学生强化稳固，这样中间再加上一个几分之几的过度，消化分子一样状况的比拟这一学问点那么在接下来的分母一样状况的比拟时学生们就不简单消失两个学问点搞混的状况。应当针对每一个学问点专题强化，这样就可以摆脱前摄抑制的影响。 于是在今日的数学练习课上我又把两个学问点拿出来进展讲解，比照，归类，让同学们自己观看几个分数大小比拟的不同点和一样点，分子一样是一类，分母一样又是一类，对于分子一

10、样的状况如何从意义方面来比拟大小让学生说一说，对于分母一样的状况如何从意义方面来比拟大小也让他们说一说，并且最终帮忙他们把分数的意义三句话归纳总结，分几取几，让学习略微吃力的孩子根据这个模式说一说，盼望在接下来的练习中他们不会在消失像今日的迷茫状况。 每一个新的学问点对学生来说有需要一个承受消化的过程，对于数学更是如此，因此再以后的数学教学中我还得仔细钻研教材，钻研学生学情，争取一个一个学问点把握清晰，打扎实再进展下一个学问点，这样学生才会记得更加坚固更加清晰。 分数的大小比拟教学反思5 本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比拟方法，同时在探究异分母分数大小比拟的方法中，

11、学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义，为之学习母分数加、减法做好预备。 在教学异分母分数大小的比拟时，我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，鼓舞学生用不同的策略解决异分母分分数大小比拟的问题。 1、注意新旧学问的联系 学生已经学习过分母一样或分子都是1的分数的大小比拟方法，因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比拟，帮忙唤醒学生已有的只是表象，为新知的学习打好转化的根底。 2、注意探究与沟通，把握方法 在教学异分母分数大小的计较时，留意让学生通过自主探究和相互沟通，把握异分母分数大小比拟的方法，并体会比拟方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进展分数大小比拟的需要；接着，让学生在独立思索的根底上沟通各自的比拟方法。在集体沟通中发觉，学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进展比拟，我都准时赐予了鼓舞，让学生体验到胜利的欢乐。 3、稳固学问，发散思维 在练习中，重点引导学生用通分的方法比拟每组分数的大小，让学生体会到先通分再比拟是异分母分数大小比拟的根本方法。但同时在沟通中也强调，比拟分数的大小，也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。 【分数的大小比拟教学反思5篇】