分与合的教学反思15篇.docx

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1、 分与合的教学反思15篇 这节课是目标主要为：娴熟把握8的组成，加深对8的数的熟悉；让学生通过实践把握8的有序的组成方法，培育学生独立有序的思索力量。 首先我创设了爸爸去哪儿节目组带小朋友拍电影的学习情境，让孩子乐于学习。在复习导入这个环节中我就竭力为有序作铺垫，通过分气球引导孩子有序地复习了2-7的分与合。接着让孩子在动手操作的过程中解决问题。一些抽象的问题对于小朋友来说是有难度的，缺乏实物的演示，是很难让孩子理解的，所以动手操作演示对于课堂教学是必不行少的。而让孩子自己动手操作，对孩子加深记忆也是很有帮忙。让学生在玩中学，在学中玩，逐步提高学习数学的.兴趣，进展了初步的数学意识。 最终安排

2、了内容丰富、形式多样、层次清楚，符合学生的年龄特点的练习，如：手势操、找朋友、智力大冲关等，极大地调动了孩子的学习热忱，特殊是在已经学习了20分钟后，最简单思想分散的时候，用上这样生动的学生喜爱参加的情境活动中，既轻松有稳固了学问，以不同形式组织学生活动，寓教于乐，调动了学生参加的积极性。“超市购物”这一设计严密联系生活，培育了学生的数学应用意识。整节课用去数学乐园游玩为线索，孩子们的积极性很高。 但教学中我发觉需要改良的地方。比方我的评价方式还比拟调。我想除了要语言上表扬鼓励，“嘉奖”一些带有美丽图案的贴纸或者其他一些小礼物，还可以用肢体语言，还可嘉奖学生仔细倾听可以鼓励学生合作学习的意识，

3、注意行为，形成典范，让学生真正感受到学习胜利的喜悦。 分与合的教学反思2 10的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育学生的”独立学习力量、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问构造。 愿望是美妙的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我依据学生学习数的分与合的阅历，一步一步根据教学设计做了充分的预备，在一九班教室顺当

4、地上了一节课。当又接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能坚固的把握这局部内容，以致于今日在磨课中消失许多不尽如人意的地方，详细表现在以下几个方面: 一、二次备课不充分，想让学生主动探究10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位; 二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调; 三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上敏捷度不够; 总之，今日我自已都感觉很不满足。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。 分与合的教学反思3 胜利之处： 本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了29的分与合，再学习今日的内容，孩子们可

5、能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的学问。 课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩（不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球）。借此，我引出今日的课题。 前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次依据例题

6、的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色），从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处： 通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成

7、的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。 改良措施： 留意让孩子们自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 分与合的教学反思4 把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，每名学生都有自己的一种放法，在沟通中消失三种不同放法。这里的沟通，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，这也为学生记忆4的组成供应形象支持。 1、在操作中体验分与合，把握讨论数的组成的学习活动。 通过操作熟悉数的组成是

8、本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 第30页例题教学4的组成，分三步进展。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索通过中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学

9、任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这直接关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。 2、在分与合的活动中，渐渐提高智力活动的要求。 在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。 （1）“分”与“合”是数的组成的两个方面，是10以内数的加法和减法的重要根底。大多数学生喜爱计算加法从“合”的角度求和，计算减法从“分”的角度求差。教材引导学生渐渐把握“分”与“合”的关系。 教学4的组成，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教

10、学5的组成，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生从“分”马上说出“合”，使两者成为有机联系的整体。 反思二：分与合教学反思 分与合这一内容是认数中的一个重要学问点，也是学习加减法的根底。每一个认数内容中都包含这一学问点，所以让孩子建立分与合的意识，并且把握分与合的方法是初学分与合时的关键局部。我在教学25的分与合时确立的教学目标是:让孩子理解感受分与合的思想，经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，把握2-5的组成，培育学生有序的思维方法，进展初步的动手实践力量、语言表达力量和合作沟通意识。 本节课我利用鼓掌时手是不断的分开合拢这一生活实例入手引入本节课题。然后又创设了小松鼠请客这一教学

11、情境吸引孩子的留意力，通过让其猜想小动物的不同分法来激发孩子的探究欲望，然后让孩子自己摆一摆分一分，让他们通过实践活动去感受分与合的思想，去探究有序分的方法。最终通过猜数、合手指等一系列的嬉戏活动去稳固25的”分与合。课上完后，我认为本节课的教学目标根本到达了。课堂气氛较活泼，孩子能积极主动的参加到课堂的各个活动中来，从稳固练习时孩子的答复来看他们对25的组成根本能当堂把握。 但是课上消失的一些问题也引起了我对此节课的反思。一方面是孩子未能很好的把握理解有序分的思想，在猜想小动物的不同分法时孩子感觉很轻松，但是到了自己用5根小棒自己分一分，说一说的环节时，许多孩子不能找全5的全部分法，很简单发

12、生重复遗漏的现象，这说明孩子没有形成有序的意识，不能根据有序的方法去进展分组。另一方面我利用的是镜面对称的方法让孩子感受成对的思想，我是让孩子观看屏幕上教师的手影，盼望通过这一“小魔术”让孩子看到一组分成就能立刻联想到相反的那一组，但是我无视了孩子在跟着我做时存在的实际困难，孩子手指不能敏捷的进展分与合，尤其是隐性基因的孩子根本不能将手指分成那样，所以这样的方法对孩子不太有用。我应当将其改成每个孩子都能完成的拍手操，既便利操作，又朗朗上口。 分与合的教学反思5 10的分与合教学反思 10的分与合是在学生学习了29的数的组成的根底上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学难点是使学

13、生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放的教学策略。 在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得

14、每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为仆人，由消极承受变为积极发觉，给学生制造充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。 数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例说说10的每种分法，让 学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。 为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开

15、火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面到达双重升华。 分与合的教学反思6 分与合是第七单元的重点内容，通过把几个物体分为两局部，或把两局部合起来的过程，使学生体会分与合的思想，让学生在动手操作中，相互沟通中探究简洁的规律，逐步培育学生合作学习的意识，动手操作和语言表达的力量。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。 在教学中充分调动学生的学习兴趣，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点，以分桃子为素

16、材，围绕教学内容创设嬉戏情景，充分运用这些情景开展教学活动，激发学生的学习兴趣。在动手操作中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的”教学，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以在教学中，让学生自己动手尝试体会，培育思维的敏捷性。 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移力量。要使学生由学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中安排了4的分与合的讲解，利用迁移力量探究学习5的分与合的学问，从而培育了学生的迁移力量。 采纳合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐、信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，这

17、是我们教育者的责任。因此在教学中采纳同桌合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的时机。虽然刚刚上学的一年级孩子还不太会合作学习，但是培育学生合作学习的意识至关重要。但是在教学中我没有充分发挥孩子们合作学习的效果，学生沟通的不够。这是我在今后的课堂教学中要努力的地方。 在课堂教学中，我还站在孩子的角度考虑问题，奇妙的创设教学情景，使学生长生学习的兴趣，从而进入积极参加状态，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，激发学生的学习兴趣，为学生供应充分动手操作的时机，培育了学生良好的学习习惯和学习力量 这节课从总体上把握得过关了，完成了教学任务。我对本课的重点理解是通过操作、合作让学

18、生自己探究2、3、4、5的分与合，而且要让学生多练习分与合连着说。重点的把握我觉得很好的一点是我让学生说的时机许多，每一个环节不管是嬉戏或是练习，都很注意说。课上学生的反映也很好，根本都能说完整。缺乏在于： （1）设计让他们用手指摆一摆、分一分效果没有到达，学生大都都是依据自己已有的阅历或者想象来说4与5的各种分成，真正依据手指来分的不多，可能用实物会好一点。 （2）按肯定挨次排列，原来教学要求上没有这一项的，但为了便于以后的教学，我觉得有必要讲，使学生先形成一个表象，感知怎样按挨次。但结果我觉得把握得不好，没有讲够，讲透。局部学生能发觉1、2、3、4的规律，但不是全部，这有待做深入讲。 分与

19、合的教学反思7 昨天晚上在网上看了一些前辈有关这课的反思，收获许多。课题为分与合，还是值得回味的。许多时候教师只注意了分的过程，忽视了合，而合的过程就是下一节加法的根底。由于班上学生的根底比拟薄弱，所以这节课我是以零根底来给学生上的。从学生的上课状态、作业状况来看，比前几节课要好一些，看来备课的第一步还是要备自己的学生。 这一节课看似简洁，其实还是很有层次性的，而且对后面的学习加减法、退位、进位都有影响。比方进位加法，凑十法，就是把两个数合成事，退位减法就是退一当十，然后把非常成两个数，减去要减的那个数。 这节课没有使用课件，直接用小磁铁在黑板上演示，效果不错。小磁铁简洁又熟识，学生的留意力就

20、转移到了教师的问题上。而动手分的过程，比课件更加生动、直观，学生分教师协作板书，学生也简单理解。5可以分成2和3，用语言说是这样，但在数学里为了更加简洁，我们用这样的形式表示5的分成。这样学生会更简单理解5的分成式。 课堂上多让学生动手，动脑，动嘴，能够更多的调动学生的学习效率。 分与合的教学反思8 10的分与合教学反思 陈漂亮 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 一比拟胜利的地方： 1充分调动学生各种感官，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征，采

21、纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入，并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发学生学习的积极性，充分调动了学生的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。 2在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的.敏捷性。 3让学生动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自

22、行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的，因此，在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。要使学生从学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9 的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。4采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，是新课程标准的要求，固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的学生都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。

23、5突出“以人为本”的教育思想，面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变“教师说，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种学生情愿经受的过程，一种欢乐的过程。 二缺乏之处： 1、时间安排不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做 ，无法呈现一节完整的课。 2 、学生在读10的分时有些枯燥 。 3、由于10的合成安排在嬉戏中，所上内容未能表达。 4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。 总之，我在备课的时候敏

24、捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 分与合的教学反思9 在做教学反思之前，想谈一谈课堂组织和治理中的一些感受，两个月的时间过来对于一年级的课堂教学我心里仍旧布满着困惑和无助，曾经站过的讲台好像开头让我畏惧，畏惧课堂效率低、畏惧课堂组织差、畏惧安排的内容完不成，深知一年级教学过程中的课堂组织是我要攻克的难关，只有有序的课堂才能够有好的果效，所以还要不断在实践中摸索和学习。 25的分与合教学目标是使学生通过把几个物体分成两局部并进展抽象的活动中，理解数的分解和组成的含义，熟悉2

25、5各数的分与合，根本记住25各数的分与合；使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会分与合的思想，培育初步观看、分析、抽象等思维力量。重点是25的分解和组成，难点是理解分解和组成的含义。 针对要实现的教学目标我设计了猴子去桃园摘桃子的情境，将采回来的4个桃子分到两个盘子里，可以怎样分，让学生用学具中的圆片代替4个桃子动手分一分，沟通汇报分的结果，教师按挨次板书学生分的状况。再让学生按挨次说一说，说明4个可以分成1个和3个，也就是4可以分成1和3，让学生体会通过动手分圆片到抽象出数的分解的这一过程。板书4的分解，同时理解4的组成是把分开的再合起来，从而把握4的分解和组成。这里重点对4的分解

26、和组成进展教学和指导，为后面各数分与合的学习打下根底。 在开头所谈到的与本节课不是不无关系的，首先，对于学生在使用学具过程中的治理缺乏，导致整个过程显得非常混乱，之前的课堂上虽然已经接触并使用过学具盒，但是对学生来讲学具盒似乎始终都那么新奇，表扬使用的好的，惩处那些没有按要求使用的，用完各种方法效果还是不抱负，知道是与自己的课堂组织和教学设计有关，但是究竟如何给学生养成良好的学习习惯对我来说还是模糊的，许多时候知道要怎样怎样，可是如何落实却不得而知，真的是很苦恼的事情。对于25的分解和组合许多孩子都有肯定的根底，能够很快把握并娴熟的说出来，但是对于意义的.理解上我检测的不够，导致后来练习册上消

27、失了比拟严峻的问题，没有对应圆片直接填数字的分解。应当结合想想做做1再次强调根据摆出的填写，然后再说说分解成的1和3对应的是哪几个圆片。所以本节课的难点并没有突破，还需要在后续各数的分解中对其意义的理解进展稳固。 其实以上内容谈不上是反思，只是教学过程中的一些感受，觉得还是要和咱们数学组大家庭中的亲们多沟通学习，不断在课堂治理和教学设计上下功夫，能够组织好课堂并激起学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。连续努力吧！ 分与合的教学反思10 本节课的分与合学问大局部学生在学前教育中都已经接触过了，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新奇感，但是分与合为后面的加法、减法打根底的，比拟重要。所以我在教学时

28、，预备了多种多样的学具，上课时可以使用帮助教学，并在课中就可以作为奖品准时奖给学生。 新课程提倡数学与生活的亲密联系，强调数学基于学生的生活阅历和学习阅历。教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。由于班上的多媒体设备还未到位，不能用电脑展现，在上课之前我就打印出来相关的图片进展展现，并提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观看、沟通中建立4与5的分与合。问题提出时，有些孩子随口就答复，显得凌乱，到后来也不知道哪种分法已经说过了，当他们发觉问题的时候，有些爱思索的孩子就说应当写出来，这样就不会弄混了；还有孩子说要一个个轮着来说，

29、就不会乱了，等等。 最终出示课本23页练习四的第3、4题，进一步加深学生对学问的运用，到达学以致用的目的。 回忆这一节课的”教学，原有的一些教学设计并未如期进展。主要在操作中，原设想是让学生同桌合作观看不同摆法，可是学生不懂得怎样与人合作学习，根本各自摆各自的，根本不看同桌的；或者只会仿照。怎样培育学生的合作沟通意识值得思索。这一环节，也可以让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和时机，这样学生的制造力则得到进展，才能使学生真正成为学习的仆人。 分与合的教学反思11 分与合教学反思分与合中主要是对4和5的合成进展教学。对于4和5的分与合的把握，大多数学生已经有比拟好的根底

30、了，那么这节课的重点就是让他们通过分红花对4和5的分与合的合理性进展感性的理解，初步建立数感。让孩子们在练习中、活动中、嬉戏中记住分与合，激发学生的.学习兴趣，树立学生学习数学的自信念。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思索。 因此，本节课我创设问题情境为提高了学生自主探究的积极性和主动性。让学生动手把4个桃子分成两局部，体会分；接着，再把分实物抽象成分解数，从数的分解体会4可以分成几和几；然后想想“几和几合成4”。让学生从详细到抽象，是个渐进的过程，是重点，再让学生知道4可以分成1和3其实和4可以分成3和1是有内在联系的，为后面的教学打下铺垫。在说完全部4的分

31、与合之后，我引入了拍手嬉戏，让孩子在动手中思索，在说一说中加深记忆，孩子们玩得很快乐！在教学5的分与合时，我还是先让学生自己动手分一分，然后进展沟通汇报。 通过学问的迁移，重点引导孩子从实际操作时的一种分法推想出另一种分法，当学生说出5可以分成1和4时，让学生说成5还可以分成4和1，再推理出几和几合成5。接着让孩子自己试着用拍手嬉戏来说，并请孩子一个一个的展现，有节奏感的拍手嬉戏，让孩子学得津津有味，拍的动作也强化了孩子脑海中分解与合成的关系。 分与合的教学反思12 今日,我和小朋友们共同学习了6、7的分与合。在此之前，我们已经学习了2-5各数的分与合，学生对于学习2-5分与合的时候已经获得了

32、肯定的学习阅历，因此我在本节课，通过让学生利用自己已有的学习阅历，自主探究。在教学的时候，出示气球的图片以后，在提出“用两只手拿6个汽球，可以怎样拿”的问题后，要求学生用学具代替摆一摆，并在操作的根底上沟通不同的分法。在沟通的时候，我始终试图引导学生进展有序的表达，由一种分法想到另一种分法。例如，当学生说出“一只手里拿着5个汽球，另一只手里拿着1个汽球”，并表示出“6可以分成5和1”时，我准时提问：“还能想到什么呢？”启发学生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此根底上，要求学生完成书上的填空，并依据填好的结果说一说，从而完整地把握6的分与合。教学 完6的分与合后，在学习7的分与合时，我放手让

33、学生自己操作并完成书本上的填空，然后再进展沟通。这样，学生就很简单把握本节课的学习内容了。 本节课缺乏：在教学7的分与合时，我是让学生自己动手操作并填空，我在巡察中发觉，有的学生做题的.速度很快，做好了就无所事事，因此在那边乱说话，而一小局部学习困难的学生解决不出来，就不做了，在那边发愣。教师没有引导 好。因此，在操作过程中，要更好的发挥好生的作用：培育好生不仅自己会学，还要帮忙身边的同学，让每个同学在有限的时间里，都有所提高。以保证做到“事半功倍”。 分与合的教学反思13 今日上课的内容是第七单元的2-5 的分与合。在这节课之前我还是做了肯定的预备，也反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上

34、下来会还不错，可能是趣味性不够不能很好地吸引学生的留意。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。 现在就课堂中的一些教学反思一下： 这节课是学生第一次承受“ 分与合” 的内容，在此之前虽然有局部学生已经形成了肯定的概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出2-5 的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。 教材中例题教学的是4 的分与合，接下来的“ 试一试” 便是学生自主学习与探究5 的分与合。教材把2 、3 的分与合放在“ 想想做做”， 可能编者认为内容相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容作为课前导入，让学生在把两支铅笔用两只手来拿的过程中感受什么

35、是分，怎么分成两局部，建立“ 分” 的初步概念。接下来要他们分三支铅笔，引导他们交换铅笔的位置可以变成另外一种分法，为下面“ 一种分法两种写法” 做铺垫。这样下来学生在后面的”学习中要顺当得多。 接下来的例题是以书中的小猴分桃为背景，要学生自己用学具圆片代替4 个桃子，两只手来代替两个盘来分一分，然后从详细事物中抽象出数字的分与合。层层递进，学生学得轻松，学问把握得也扎实，特殊是语言表达得到了肯定的熬炼。最终安排了一个观看环节，要学生观看1 、3 和3 、1 两种分法有什么联系，为后面5 的分与合埋下伏笔，同时也为以后的学习打下根底。 在5 的分与合中要突破“ 一种分法两种表达” 这样一个重点

36、，教材是用的摆圆片，两个学生从不同角度观看到的结果不同。但这有些耗时，而且在课堂上要每个学生观看到也不是很现实。刚好我们的一只手的手指就有5 根，为教学5 的分与合供应了一个很好的素材。而且当用手指表示出一种分法后，把手反过来立刻就可以看到不一样的分法。每个学生都能发觉“ 手指是同一种分法，但方向不同，看到的结果却不一样” 。 在课堂中的每个问题都必需要细化，认真揣摩，问到点上可节省相当多的时间，为孩子的思索指明肯定的方向。特殊是一年级的孩子，识辨力量、理解力量还不强，问题更要详细而不死板。 另外在每节课完毕后都应有一些总结性的语言，在这堂课中最终不能只说“ 这节课我们学习了2-5 的分与合”

37、 这样一笔带过的话，这不是总结，只是陈述而已。可详细到谁分成了几和几等，到达进一步稳固学问的效果。 分与合的教学反思14 在这节课之前我还是做了肯定的预备，也试上了两次，反复修改了一些内容与细节的地方。按道理上下来会还不错，但是自己却没有把握好，在课前太大意，连课件都没拷到教室电脑里就开头上课，导致教学进展到了练习局部才把课件放出来，虽然前面课件我没有在上面预备太多的信息量，我自己也没有受到太大的影响，但是的确影响到了学生的留意力。但最主要的是孩子的习惯照旧有待提高。 不说这个问题，就课堂中的一些教学自己还是反思一下。 这节课是学生第一次承受“分与合”的内容，学生在此之前虽然有局部已经形成了肯

38、定的.概念，甚至有个别孩子能够不用详细实物操作能说出25的分与合，但在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还是有肯定的困难。 教材中例题出示的是4的分与合，接下来试一试中便是学生的一个自主学习与探究5的分与合，教材认为2、3的分与合相对简洁，所以只在练习局部表达了出来。但我却把这个内容提前到了例题的前面，作为例题的铺垫。让学生在把两朵花用两只手来拿的同时感受到什么是分，怎么分成两局部，建立“分”的初步概念。接下来要他们分3朵花，引导他们交换两朵花的位置可以变成另外一种分法，为下面“一种分法两种写法”做铺垫。这样下来学生在后面的学习中间要顺当得多。 分与合的教学反思15 教学目标： 1、使学生把

39、握8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的熟悉。 2、经受动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程，进展初步的动手实践的力量、语言表达力量、合作沟通的意识和问题意识。 3、体会分与合的思想，并体会数学学问是相互联系的，为以后加减法做孕妇。 教学重点：通过学生实践探究得出8、9的分与合，并领悟规律。 教学难点：把握并领悟8、9的分与合的规律。 教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书 教学过程： 一、复习导入： 谁情愿当小教师，带着大家说说7的分与合？ 二、创设情境，激发兴趣。 教师：我们先来做一个小嬉戏，教师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几

40、个，教师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁情愿上来当教师的小帮手？其他同学当小教师，看看教师猜得对不对。 教师：教师为什么猜得又对又快，谁知道其中的隐秘?猜猜看。 学生：教师知道一共有8个苹果，是依据8的分与合推想出来的。 教师：你们很聪慧、猜得对，假如你们学习了8的组成，会比教师猜得还快。 三、实践操作，探究新知。 1、今日，我们来连续讨论分与合（2）。板书 教师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。 2、动手操作。 个人探究：你能把这8个苹果图片分成两组吗?有几种分法?怎样分才能又快又不漏掉呢?可以边摆边说，摆完后，和同学相互说一说。 小小组合作：组员沟通各自

41、的分法。 全班沟通：指名到实物台展现，一个人摆，一个人带着说8的分与合。教师板书 看到8的分与合你有什么想问的吗？ 左边越来越大，右边越来越小。为什么?移过去的。移补的思想，总数不变。 你们真会动脑筋。能发觉数学学问之间是有联系的。 3、稳固练习8的组成 （1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。 （2）8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 4、探究新知 （1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示 （2）探究学习。 你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以

42、在纸上直接写出你是怎么分的。一边做，一边说 （3）汇报结果。 1）全面展现：教师板书 2）探究规律：还有别的分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？ 看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只需要记住4个。这样简便。 （4）学生观看，稳固新知。 教师板书9的组成简写。 9999 18273645 用最快的方法记忆9的组成。教师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读? 引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。 谁情愿带着大家读读其他的式子？ 6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4） 7、小结 小朋友们真棒，自已通过动

43、手、动脑、动口又学到了新的学问，谁来告知教师，这节课我们学会了什么? 三、活动嬉戏，稳固应用 1、对口令 师生对：8的对口令。 师：我出2。生：我出6。 师：2和6合成8。生：6和2合成8。 师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。 同桌对：9的对口令（按挨次，不按挨次。） 2、填数电脑演示 四、全课小结，提醒课题 谁来说说今日我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？ 五、鼓励评价，猜数嬉戏 同学们，你们真行，解决了问题，还学会了许多的学问，我为你们感到傲慢，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高快乐兴地下课休息了。 板书设计：8、9的分解 9999 18273645 教学反思：学生有了前面的根底，对于数的组成规律有了肯定的根底，应当多一些学生分组练习，由学生总结即可，节省时间还给学生做练习。数字较大个别学生把握不娴熟。