分数除以整数教学反思（15篇）.docx

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1、 分数除以整数教学反思（15篇） 分数除以整数是学生学习了分数乘法和熟悉了倒数的根底上进展学习的，学习之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中我注意以下四点： 一、强调学问的迁移和类推 在教学中，我先复习整数除法的意义，再进展分数除法意义的教学，由于这样可以使学生利用学问的迁移和类推得出分数除法的意义。 二、以自主探究为主 供应给学生自主学习的时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同的算法，同时也敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通中碰撞，让他们在争论中进一步明确算理。 三、重视学习方式的培育 在教学实践中，基于

2、学生的学问现状，学生回答下列问题时，消失语言组织不严密，方法不够全面，这时我又引导学生借助图形进展题意分析、算法探究，总结出分数除法的计算方法。 四、利用计算方法进展技能训练 在练习环节中我设计了较有层次的，从直接计算结果的根底性练习，到解决简洁的数学问题，再到自主运用本节课学问解决生活中的实际问题，有坡度地让学生运用分数除法的计算方法解决问题，让学生进一步熟识计算方法，让学生学有所用，学有所值。 分数除以整数教学反思 篇2 分数除以整数这节课的关键在于学生是通过自主探究获得分数除以整数的计算方法的。学生对新学问的学习必需以已有的学问和学习阅历作为根底，因此正确分析学生的学问根底和学习阅历就显

3、得非常重要。我认为分数除以整数的学习根底在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的学问；商不变的性质等。这些学问在以前的学习中，学生都有了足够的把握，有了上面的根底保障，我觉得把讨论新学问的权力交给学生是完全可以的。 整节课通过学生自己动手设计板书，上台展现，自我总结，发觉方法，其中必要的操作是比不行少的。本节课中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点，学生经过动手操作，将试验中的图与式子对应起来，通过图形，学生直观感知了“4/52”可以表示为“4/5里有4个1/5，把4个1/5平均分成2份，每份就是2/5，从而理解计算方法。同时也直观感知了”4/52就是

4、把4/5平均分成2份，每份是多少，可以理解为求4/5的1/2是多少，即4/51/2，真正理解“分数除以整数（0除外）等于分数乘这个整数的倒数“的计算方法。由于理解算理，学生能正确地把握计算法则，课堂上表现在学生顺当完成4/53的计算。 整节课，孩子们心情比拟感动，课堂纪律不太好，讲解的过程缺乏具体，只会照板书读下来，对于质疑环节，孩子们不太会提问，这在以后的课堂中要加以熬炼。 分数除以整数教学反思 篇3 本节课根本上完成了教学目标。表达在：在课堂中，学生从始至终都能以积极的态度和饱满热忱投入每一个学习活动中。整节课都发挥了学生的主观能动性，在主动探究除以2的分数除以整数的过程中，学生想出了各种

5、各样的方法，同时也独立思索的根底上通过小组沟通，师生探讨以及在画图的帮忙下，胜利地小结出分数除以整数的一般性计算法则。 反思整个教学过程，我认为胜利的关键在于学生是通过自主探究获得学问的，详细分析如下： 1.学生讨论学问方法的产生过程比教师讨论如何教更重要。 学生对于新的学问一方面有新奇与奇怪，另一方面对又有着相关的旧学问。因此在教学过程中教师要充分敬重学生已有学问和学习阅历，让学生在宽松的气氛中，唤起已有的相关学问。学生能运用旧学问来解决今日所学的分数除以整数，甚至于日后学习的分数除法相关的全部学问。有相关的旧学问做为根底，把分数除以整数的学习讨论完全可以让学生自主来讨论。表达胜利学习的乐趣

6、。 2.解题方法来自于学生。 对于新的学问的学习，不是教师去讲解，而是能过让学生在独立思索的根底进展看书自学的根底上进展小组沟通，师生探讨等让学生主动寻求解决问题的方法。在充分的时间里学生进展充分有效地自主学习活动，发挥学生的主观能动性。从而激发出学生各种各样的解决问题的方法。通过学生的思索，沟通，体验，让学生对除以2的讨论到位，想出了画图的方法，乘法的方法。计算方法的多样性，学生在除不尽的计算中让学生感受倒数乘法计算方法的优越性。从整个过程来看，学生完全有力量讨论新的学问，同时在解决问题的过程学会倾听，学会与人沟通，体验数学本身的魅力，感受学习胜利的喜悦感。让学生从心里爱上数学。 3.存在的

7、问题： 探究的主体是学生，但对于差生如何参加到探究的过程中，是我仍需要思索的问题。在计算过程中学生对于思索的过程体验得多，对计算的方法有待加强，学生消失除法算式中除数的倒数是写了，但没把除号改正来。对于有些差生把被除数也改写成倒数。怎样引导学生观看45 2和45 12 相等，引出转化的思想。 教学总是一门圆满的艺术，在不断的反思中会使教学更进一步。 分数除以整数教学反思 篇4 这是一节一般的计算课，为的是以寻常的教学内容为载体，讨论怎样表达“三维”目标。 1、学问与技能目标。 我认为，一节课，无论它采纳何种教学模式，华美也好，朴实也好，最根本的学问和学习的技能必需得传授下去。这节课重点是要求学

8、生理解分数除法的意义和把握分数除以整数的计算方法，课内和课后的学生反应可见，这一目标得以实现。 2、过程与方法目标。 学问与技能通过什么途径让学生获得？就是过程与方法的实施。这需要教师供应时机，引导学生深度参加数学活动。我把例题的数据 改成 ，目的是供应更多的切入点，让不同层次的学生都有从旧知迁移、转化到新知的可能性。鼓舞解决问题策略的多样化，体验最优化。这节课学生在一系稳固练习中充分体会到分数除以整数的最优计算方法是转化成乘这个分数的倒数。 3、情感、态度与价值观。 这一目标并不是单独存在，它其实渗透在每一个教学环节中，更不能简洁地以为它代表着德育教育。本节课，学生有困惑、有惊喜、有骄傲、他

9、们有充分从事数学活动的时机， 能够自由地表达自己的想法，共享他人的喜悦，这才是数学课的魅力所在。 分数除以整数教学反思 篇5 本节内容是在学生把握了分数乘法和分数除以整数的计算方法根底上连续探究一个数除以分数的计算方法。例2结合整数除法的问题，“每人吃2个，可以分给几人？”激活学生对除法数量关系的回忆，并用这个数量关系列出求吃每人吃1/2 个、1/3个、1/4个，可以分给几人的算式，然后通过观看、操作探究出一个数除以几分之一就等于这个数乘以几分之一的倒数。例3是对一个数除以几分之一方法的拓展。通过在条形图上分一分，让学生直接得到4的结果，再利用例2得到的方法算一算，发觉结果是一样的。最终，通过

10、对两个例题的比拟，归纳出整数除以分数的方法。练一练和练习十一的58主要是让学生稳固新学的计算方法，并与分数乘法和前一节课分数除以整数的方法作比照，沟通新旧学问的联系，形成较完整的学问体系。 学生学习整数除以分数后，局部中下生消失了这样的问题： （1）把被除数的整数写成的倒数； （2）把被除数的整数和除数的分数都写成了倒数。严峻受到负迁移影响。在教学中如何克制呢？首先要让学生明确算理：整数除以分数，等于整数乘以这个分数的倒数，实质上是被除数除以除数等于被除数乘以除数的倒数。其次，要加强比拟训练：整数除以分数、分数除以整数的题目进展分组练习，以强化加深理解整数除以分数的算理。 分数除以整数教学反思

11、 篇6 教学片段： 师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？ 生：4/52=2/5（米） 师：你们认为他做得对吗？ 生：对 师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？ 生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/52=2/5。 师：有不同的想法吗？ 生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/52=2/5（米）。 生3：4/5除以2就是把4/5米平均分成2份，求1份是多少，1份也就占总数的1/2，依据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，所以我能转

12、化为分数乘法，4/52=4/51/2=2/5（米）。 师：你们对这三种方法都认可吗？ 生：（全都点头）认可。 师：（点头微笑）你们觉得哪种方法更好？ 生4：第一种方法不好，假如是4/53就不能除了。 师：看来第一种方法不具有普遍使用性，是吗？ 生5：其次种方法也不能计算4/53类似的问题。 （此时教室里变得鸦雀无声，同学们陷入了思维的沉静，缄默片刻之后） 生6：教师，我有方法使第一、二种方法都具有普遍使用性，我依据分数的根本性质把被除数的分子、分母同时扩大3倍，不转变除数的大小写成4/53=（123）/15=4/15。 师：你的想法太有创意了，感谢你的精彩答复。 生7：我认为这种方法还是不太好

13、，假如是4/53/7，按这种方法计算就太麻烦了。 师：大家赞同这点意见吗？ 生：同意。 师：此时你们想想，用什么样的语言来概括分数除以整数的方法？ 生： 反思： 在这个教学片段中，我没有一味地执行教案，而是以学定教，因势利导地利用生成性资源进展了教学，才使学生制造出了绚丽的思维景观，由于生1的答复，才便于我搅动学生思维的涟漪，使学生原有的学问、阅历承受到了挑战，从而促使学生去探究、去制造，以寻求新的答案，就使得学生的思维进一步深化。有人喜爱循规蹈矩，由分数乘法的法则类推出分数除以整数的计算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜爱标新立异，得出4/5除以2就是求4/5的1

14、/2是多少；有人喜爱提出疑问，在用第一、二种方法能解决4/5除以2时，竟然提出这两种方法都不能解决4/53；也有人喜爱追准不舍，生2在曲折不平处奋力向前，一波未平，一波又起地掀起了思维的波澜，他依据分数的根本性质来解决问题。如此循环往复，一步步地靠近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。 此时，我由衷地佩服他们这群制造课堂亮丽风景的学生们，细细琢磨，不过是给了学生随心所欲的自由，结果制造就成了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们把主动权还给他们，充分开掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑思索，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光线。 分数除以整数教学反思 篇7 1、本节课能够从学生的生活实

15、际动身，使数学学问与学生生活实际有机地联系起来，使学生的感觉到数学就在身边，感到了数学的亲切，从而有效地激发了学生的学习兴趣。 2、课堂的学习活动主要以学生的独立思索与小组合作学习为主。让学生在原有阅历与学问的根底上进展自主、合作的探究学习，从而保证了学生充分的动脑思索的时间和空间，这样不仅有利于学生对学问的知其然而知其所以然，更有利于学生思维力量的训练和培育、有利于学生合作学习意识和力量的形成。 3、解决问题策略上鼓舞求异思维，激发创新潜能。在探究整数除以分数计算方法的过程中，教师鼓舞各小组的学生探讨用不同的方法求汽车1小时行驶的路程，结果学生在争论的过程中，相互启发思路被翻开，于是想出了很

16、多种的解决方法，实在让我感到欣喜。这样既激发了学生学习的兴趣，又培育了学生的求异性思维力量。 4、能在正确理解数学课程标准根底上，结合教学内容有效地让学生实施猜测-验证，从而让学生又一次熟悉到数学学问的严密性，培育学生利用原有阅历和学问进展合理猜测的意识和力量。 5、重视练习设计，稳固新知，解决问题。本课的练习设计有层次、有坡度，形式多样，学生练习有兴趣，练习效果好。 分数除以整数教学反思 篇8 分数除以整数是九年义务教育五年制第九册第三单元的内容，是在学生已把握了分数乘法的计算方法上进展的，结合我的科研课题在小学教学中探究方式的讨论细心设计了这节课，在我们组共同后于周一第五节课，我圆满地完成

17、了这次教学任务。本节课我认为最突出的地方也就是最胜利的地方在于能从课题动身，充分表达了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的学问可采纳不同的方法来计算，发散学生的思维，小组争论沟通，总结出计算分数除以整数的方法，并小组内试举简洁的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了三种计算方法，然后教师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最终总结出分数除以整数的最通用的方法。整个探究新知的过程都是有学生自主学习，主动探究的来完成的，培育学生的发散思维及发觉问题、解决问题的力量。 我认为，本节课欠缺的地方是学生在合作探究

18、中仍有个别学生没有积极参加到活动中来，而且板书不够工整。 在以后的教学中，除培育学生主动探究意识外，还应当培育学生的问题意识。我信任，在不断的努力下，探究式的学习方式定有成效。 分数除以整数教学反思 篇9 这节课的教学目标是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。本节课为使学生理解分数除法的意义，我先对整数除法进展了复习。从整数除法迁移到分数除法，在例题教学中，通过让学生画一画，折一折，在详细操作中理解分数除以整数。在理解分数除以整数的算理时，我创设了折纸的操作活动，让学生大胆猜测，在学生猜测后，我放手让孩子用自己的方法来验证，然后全班沟通。学生操作时，先要求学生在草稿本上画一画，再让

19、学生折纸，在折纸时学生消失两种折纸的方法。 一种竖着折，即平均分成两份；一种横着着，即转化为求这张纸五分之四的二分之一。在共同沟通的同时，我有意识的选择竖着折的这种先讲，让学生明白为什么是分子除以2；再问学生有没有不同的，再请学生上前讲，通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。 在用不同方法解决了问题后，让学生选择自己喜爱的一种并说明理由。然后消失除数3的这种，按第一种方法做，行不通；按其次种方法能够顺当解决。进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。学生感知其次种方法是最优的选择。 虽然本节课学生明白了意义，知道了算理，达成了目标，但本课仍存在着明显的缺乏之处：如在学

20、生自主探究与合作沟通时以及学生展评时没有给学生更多的表达空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说，学生在计算时消失错误时，让学生详细说说错误的缘由，不要急于进展下一阶段内容。这是我在今后的课堂教学中应当留意的问题。 分数除以整数教学反思 篇10 小学数学课程标准中明确地指出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这节课中“动手操作”是学生在理解算理的思维过程中建立表象的必要手段。通过学生分一分、画一画，理解4/5和1/2的意义，同时感受到了结果2/5是怎样来的过程。学生在这一过程中，建立了2/5的表象，既可以表示4个1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少。通过这一

21、过程，学生已经为后面算理的概括，供应了第一手、不行缺少的感性材料。 然后再消失“假如4/5 升果汁平均分给3个小朋友喝,每人喝多少升？”，让学生用上述方法来解决这一问题4/53。引发认知冲突，从而得出其次种方法，也就是“分数除以整数（0除外），就是分数乘以这个数的倒数”。 让学生真正地从分数意义和分数乘法的意义上去理解分数除以整数的计算算理。其实也在渗透着一种“转化”的数学思想，让学生感受到在解决问题时，我们可以把一些新的问题转化成已有的方法来进展解决。而方法上的比拟只是为了在方法上的取舍。 通过一节课的教学，课堂作业的反应，本人发觉，学生在做题目时会消失这样的错误， 一、除号变成乘号，但除数

22、没有变成它的倒数。 二、分子和整数直接约分，计算。 三、把被除数和除数都变成了它的倒数，然后约分计算。 要针对以上错误状况，教给学生正确的计算方法。 分数除以整数教学反思 篇11 整个教学是胜利的，详细表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进展探究的过程中，对“2”的算法有了详细的熟悉，并且分析思索出分数除以整数的一般性计算法则。 （1）学习内容来自于生活。 这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为讨论问题的着眼点，让学生主动地进展观看、猜想和思索，创设了富有挑战性的问题情景。看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进展估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借

23、此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估量“2”的结果，充分表达了新课程标准要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。 （2）解题方法来自于学生。 面对新学问的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生供应了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去经受、去沟通，对“2”的讨论的确很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。从讨论的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经受学习过程、探究过程的剧烈热忱，这是学生个体的

24、需要，也是张扬学生共性的过程。这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。 分数除以整数教学反思 篇12 分数除以整数是学生学习了分数乘法和熟悉了倒数的根底上进展学习的，学习之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中我注意以下四点： 一、强调学问的迁移和类推 在教学中，我先复习整数除法的意义，再进展分数除法意义的教学，由于这样可以使学生利用学问的迁移和类推得出分数除法的意义。 二、以自主探究为主 供应给学生自主学习的时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同的算法，同时也敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通中

25、碰撞，让他们在争论中进一步明确算理。 三、重视学习方式的培育 在教学实践中，基于学生的学问现状，学生回答下列问题时，消失语言组织不严密，方法不够全面，这时我又引导学生借助图形进展题意分析、算法探究，总结出分数除法的计算方法。 四、利用计算方法进展技能训练 在练习环节中我设计了较有层次的，从直接计算结果的根底性练习，到解决简洁的数学问题，再到自主运用本节课学问解决生活中的实际问题，有坡度地让学生运用分数除法的计算方法解决问题，让学生进一步熟识计算方法，让学生学有所用，学有所值。 分数除以整数教学反思 篇13 本节课的教学旨在突出算理的理解和算法的把握。在重点的学习上，利用学生已有的学问阅历，通过

26、情境创设，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中；难点教学时通过图形结合帮忙学生直观、透彻地理解算理，学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发觉分数除法的计算方法，进一步诱导学生经受从特别到一般的探究过程，从中悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少”。 首先，利用学生已有的学问阅历，创设问题情境，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中； 然后，设置问题情境，让学生先猜想分数除以整数的计算方法，再集体验证计算方法；通过折一折、涂一涂等动手操作活动，把抽象的学问详细化，在直观熟悉中理解算理，明确算法，从而学生领悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少”，的意义。

27、 练习设计，由易到难，层层递进，在情境中应用学问解决问题，思维得到拓展，学问得到提高。 在稳固应用环节，通过在情境中笔算、解决问题、思维拓展这样具有层次性的练习题，使学生不仅在计算中稳固并娴熟把握计算方法，而且思维力量得到培育。整堂课我提倡以学生自主探究为主线，将把更多的时间、空间留给学生，充分调动学生的主体参加，让学生在积极主动的参加、探究中发觉学问；鼓舞学生实行多样化计算，使学生在不同思维，不同方法，不同角度的熟悉中解决问题，领悟学问，形成自己学问体系。当学生总结出算理之后，让学生通过小组沟通、同桌沟通、师生互动等多种形式，强化学问在学生头脑中的形成。 分数除以整数教学反思 篇14 分除以

28、整数，这课时其实上的相当失败。这一节课最主要就是要学生经受总结规律和探究分数除以整数的计算方法的过程，把握分数除以整数的计算方法，能运用分数除以整数的计算方法解决简洁的实际问题。教学重点是理解分数除以整数的含义，难点是把握分数除以整数的计算方法。 在教学过程局部，我设计了两个复习导入，分数乘法，说出各数的倒数。这一局部存在的问题时，分数乘法的练习量有点过大，在说出各数的倒数，我重点放在如何将带分数转化为假分数。在教科书上出示的例题中，通过把4/5张纸平均分成两份，求其中的一份是几分之几？我给学生预备好了一张长方形的纸条，我已经把这张纸平均分成了5份。学生很简单就能表示出4/5，也列出算式，4/

29、5除以2。 但是在折纸局部，存在两个问题，同桌小组合作折纸，有点流于形式，同桌之间沟通较少。折纸完毕后，我给学生留的说一说的时间比拟少，我应当让学生多说一说，你是怎样折纸的?通过折纸过程，如何写计算过程？我引导的太多，导致，学生学习比拟被动的承受学问。在引导学生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相当于4/5的1/2.在这一局部，我认为应当在导入局部，增加，说一说5/6乘以6/1的意义。这样学生再通过折纸就可以简单理解分数除以整数计算方法的算理。这也是设计中最失败的局部，没有考虑到学生对前面学习的分数乘法意义，其实有一些忘却了。通过三次折纸，观看两个算式，总结计算方法

30、。其实在归纳总结这一局部，我发觉其实只有少局部学生，才能发觉一些规律和计算方法的。我对于这一局部，通常是在少局部学生发觉规律之后，先让学生齐读，再找出关键信息去理解规律，再通过举列子稳固找到的规律或者计算方法。这一课时时间也没有把握好，导致后面稳固练习的时间不够。 总的来说，这是一节失败的课，言简意赅的说自己的问题是，引导太多，没有表达学生的主体性，在预设中，应当更多考虑学生已有的学问阅历，有时候还是要多信任学生，多给学生思索多给学生沟通的时间。后续我会在练习讲解的时候，再发觉学生存在一些什么问题。 分数除以整数教学反思 篇15 反思整个教学过程，学生是通过自主探究获得新学问的。 1、学习内容

31、来自于生活。 内容选择一根绳子，让学生主动地进展观看、猜想和思索，看的出来，学生对绳子的实际长度大胆地进展估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借此，用分数表示这根绳子的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估量“2”的结果，充分表达了“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。 2、解题方法来自于学生。 面对新学问的学习，让学生自主探求解决问题的方法。将更多的时间、空间留给学生，这为学生供应了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学习活动中，学生自己去思索、去经受、去沟通，对“2”的讨论的确很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯一。说明学生有很强的求知欲，有去经受学习过程、探究过程的剧烈热忱，这一过程恰恰表达了学生们具有学习的主动性和主体意识。 3、让学生充分评价和反思。 对2的探讨消失了多种不同的思维方式时，引导学生加以评价，加强反思。当学生探究出多种算法后，学生赐予恰到好处的评价，学生就会随时深入思索，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。