初一数学教学反思3篇.docx

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1、初一数学教学反思3篇 本节课胜利之处： 1、这节课是在学生已学习平行线推断方法的根底上进展的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思索，进而引导学生进展平行线性质的探究。 2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进展探究，得到猜测，再通过验证发觉的。即在学生充分活动的根底上，由学生自己发觉问题的.结论，让学生感受胜利的喜悦，增加学习的兴趣和学习的自信念。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参加，表达了新课程理念下的沟通与合作。 3、在教学中，设计了学问的拓展环节，加深了

2、学生对平行性质的理解。 4、在练习的设置过程中，从简到难，由简洁的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生简单承受。重点做到以下三个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从学问的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本学问的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。 课堂气氛的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为根本特征，教师对学生的思维活动削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征

3、，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“争论”为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值. 缺乏之处在于学生对平行线的判定与性质区分运用存在问题。 初一数学教学反思2 闻名学者周士渊说:世界上最可怕的力气是习惯，世界上最珍贵的力气也是习惯;一个企业、一个国家、一个民族是如此;人的一生更是如此。养成好习惯是德育的重要目标，也是一个人优秀道德品质形成的重要标志。我在教学中发觉造成学生成绩层次不同的主要缘由是学习习惯不同，学习习惯与学习成绩有亲密的关系，是相辅相成。因此，近年来在教学中致力于学生学习习惯培育的讨论，对于初

4、一学生主要加强题后反思习惯的培育，并取得了肯定的成效。 一、对学生反思习惯的调查 初一入学时，曾对20名不同层次的学生进展过调查，主要考察题后反思对学习成绩的影响如表一和题后反思的习惯的养成状况如表二。成绩是学生入学成绩。 成绩60分以下4人成绩6070分8人成绩80分以上8人 不知道有影响不知道有影响不知道有影响 成绩60分以下4人成绩6070分8人成绩80分以上8人 不反思反思不反思反思不反思反思 从这个调查中可以看出题后反思的习惯对学生学习成绩有较大的影响，并且成绩较高的学生反思习惯要好于成绩较低的。 二、习惯培育的理论依据 闻名教育家弗莱雷曾说:教育的作用就是为学生自觉化的形成供应救济

5、。爱因斯坦说:“什么是教育?当你把受过的教育都遗忘了，剩下的就是教育。“谁都明白，剩下的就是习惯-好习惯或坏习惯。闻名教育学家叶圣陶认为:教育就是培育习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯的形成有一个循序渐进的过程，一般要经过一个从被动到主动的过程。反思习惯是二十一世纪人才必备的习惯，有必要对学生进展培育。 三、培育学生反思的习惯 1、在课堂上进展题后反思方法的指导 初一一入学，我就加强题后反思习惯的培育，课上结合习题给以指导，给时间让学生进展反思，并对反思的结果进展沟通，相互学习，不断提高题后反思的力量和自觉性。渐渐地，学生做完题后能够会反思了，也有了些主动性。一节课上四班的孙燃同学在对一个题进展反思

6、后，再做此类型题时很快就解出来了，他感慨地说:“原来数学这么简洁，题后反思就行了。“ 2、引导学生进展章后反思 在学生有了题后反思的初步力量后，我要求学生对学过的一章进展章后小结。可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高。除了个别同学抄书外，70的同学写出别具特色的小结。如李悦同学每次小结都采纳重点、难点、疑点等程序。范晶晶把每一章的易错点总结得特殊清晰。金曼曼、仇菀君等同学总结的学问构造条理比拟清晰。40的同学能够自己出章检测题。这样做要比教师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在沟通复习小结时参加的积极性和主动性都比拟高;并且学生在做其他同学出的.测试题时也很有兴趣，热忱也很

7、高;也敢于大胆质疑，大胆提出自己的想法。如在学完了整式的加减这一章后，我从学生出的十几套自我检测题中选择一套有特色的，学生做时的积极性，参加的主动性都很高，其中有一道需要整体代入的题曾引起学生间剧烈的争论，有的同学说题出错了，不能做,;经过剧烈地争辩，学生熟悉到此题可解;当时的情景我还记忆犹新，信任学生也会还记得。这样不仅可以培育学生敢于质疑的力量，也可以培育学生的主动意识。 3、提高学生对反思的熟悉 经过半学期的培育后，学生的解题习惯有了好转，为了稳固已有的进步，我指导学生在寒假以写小论文的方式加以稳固和深化。 例如，孙雪同学在论文中写道:反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从承

8、受学问到运用学问的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的根底，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不行;正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，整个吞枣，举一而不能反三，那是未经消化汲取，所学学问不能敏捷运用。 初一数学教学反思3 从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特殊是学生对记忆，把握不够，简单消失三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应注意引导学生对学问的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。 作为一名数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，

9、积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特殊是实现对上述问题的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。 要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性，熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理力量，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓舞学生提出“为什么？”“做什么？怎样做？”鼓舞学生敢于反对，挑战课本，培育学生的自主创新力量。 对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面

10、进展了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到这样状况，教师不应埋

11、怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不相符合；是教师期盼过高，还是学生承受新学问需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学的热忱与兴趣，要教给

12、学生需要的数学。 二、对教学规划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 三、征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的奇怪心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的

13、变式和浅薄的问答形式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“观看、实践、归纳、猜测和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 四、对教学误区的反思 误区之一：教师讲得清。学生就听得懂 讲，是教师传授学问的主要途径，而听，则是学生猎取学问的”主要渠道，教师清楚透沏且带有启发性的讲解是学生把握所学学问时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，教

14、师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。()为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必需努力改良教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重 点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 误区之二：教师觉得简洁，学生就学得简单 教师经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量，况且，有时教师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为学生的难点。因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。 固然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，把新课标的精华渗入到教学的方方面面，就肯定能够有所进展，有所进步。