初中化学教案(5篇).docx

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1、 初中化学教案(5篇) 教学目标 使学生把握试验室用金属和酸反响制取氢气的化学反响原理，初步了解试验室制备试验的一般思路和方法；了解置换反响的概念，对给定反响物、生成物的化学反响，能初步推断反响类型；依据气体的性质，学会推断气体收集的方法。 力量目标 培育学生的观看力量，通过观看了解启普发生器的工作原理，并依据其原理，用易得廉价的简洁试验仪器，自行设计制备氢气的简易装置。 情感目标 通过对氢气纯度的检验，使学生了解点燃可燃性气体之前，需要进展验纯的必要性，加强对学生进展安全教育。 教学建议 本节课是元素化合物的根底学问课，难度虽不大，但学问面广，这些学问是后续教学的根底。 1.精确 恰当地抓住

2、教学目标，本节课要抓住置换反响的概念和氢气的试验室制取装置等主要内容，紧紧围绕这些学问的形成过程进展教学活动。因此教学目标应详细、明确，教材处理详略得当，紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，重视力量培育和养成教育。 2.教学内容应有序、合理 教学过程从水的电解产物和氧气的有关学问开头，可以用计算机等媒体放映氢气的用途资料片，导出新课。再通过试验，师生共同争论，建立置换反响的概念，同时简介原子团的学问。在此根底上，结合实物展现，巧设问题，由简到繁，从易到难，依据仪器药品，让学生在课堂上设计出一套制氢气的适宜装置，通过设计试验，一可培育学生的动手、动脑的力量，二可增加他们学习兴趣，三可稳固已学

3、学问。 3.优选教学方法，教学手段多样化 本节教学方法是试验探究法，以试验为前提，通过试验观看，实物展现和录像、计算机、投影等电化教学手段，集试验、争论、叙述、讲解、归纳、练习为一体，这种方法既充分表达了以试验为根底的学科特点，又表达了教为主导，学为主体二者统一的教学原则。 4.重视力量培育，留意养成教育 本节教学应敏捷运用多媒体教学手段，通过试验或启发性、探究性的问题，激发学生的学习兴趣，增加学生动眼、动手、动口、动脑的时机，培育和进展学生观看、操作、思维与自学等多种技能和多种力量。同时，教学中每一个学问点都是以已有学问或化学事实、探究性问题开头，通过试验观看、引导思索、争论、自学等多种方式

4、，突出对学生学习过程的指导，教给学生学习方法和思维方式，这样有利于逐步建立有效的学习方法，养成良好的学习习惯。此外，教学中还可结合氢气的发觉史和制氢发生装置的分析争论，以及学问的迁移过程，同时向学生进展辩证唯物主义熟悉论和科学态度、科学方法的教育，这些都有利于对学生进展素养教育。 教学设计方案 早在十六、七世纪的时候，有好几位科学家都发觉了金属跟酸反响能产生一种可燃性的气体氢气。直到现在，氢气的试验室制法仍旧选用金属跟酸反响。那么用哪种金属，用哪种酸为最好呢？ 一、验室制取氢气的原理： （试验）取四支试管，分别向其中参加镁条、锌粒、铁钉、铜片，然后向试管中参加等量的同种稀硫酸，观看产生气体的速

5、率。 （现象）稀硫酸同时与Mg、Zn、Fe、Cu接触，试验现象是：Mg与稀硫酸反响猛烈，锌与酸反响，产生氢气的速率较快，Fe与稀硫酸反响很慢，铜与稀硫酸接触，没有明显现象。 试验室制取气体，要求便于操作和收集，而Mg反响速率过快，不便利收集；Fe反响速率过慢，因此常选用锌为最适宜。 二、试验室制取氢气的装置和收集方法 1制备装置： 完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反响生成该气体的装置）和收集装置两局部。 气体发生装置确实定，要依据反响原理，特殊是反响物的状态和反响条件。试验室制取氢气所用的锌是颗粒状固体，所用的稀硫酸呈液体，常温下两种药品接触即可发生反响。由此可见，只需用容器将锌和稀硫酸

6、盛放在一起，并将产生的氢气通过导管导出即可。因此组装发生装置应包括盛装药品的反响容器（大试管、广口瓶、锥形瓶、烧瓶等均可），用于封闭反响容器口的胶塞，穿过胶塞用于导出氢气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反响容器时还需用铁架台固定）。 （争论）但这种发生装置的缺点是必需当锌和稀硫酸中至少有一种完全反响后该反响才能停顿，如何使制取气体的过程连续呢？ 试验中常加一长颈漏斗，通过长颈漏斗分次加酸来掌握反响， 长颈漏斗下部必需浸泡在酸液中，为什么呢？ 此时将导气管一端堵死，观看试验现象。如学生看不清晰，可重复几次，并提示学生应留意的问题。 （请同学简述现象，分析缘由） 展现启普发生器，介绍部件名称，作用，介绍

7、使用方法。 2.气体的收集： 气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定。氢气的收集方法有两种：向下排空气法（由于氢气密度最小）和排水法（由于氢气难溶于水且不和水反响），如图（E）、（F）所示。 假如用向下排空气法收集氢气，难于验满，因此收集氢气的最正确方法是排水法。 留意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密性，然后再装入药品制取氢气；将锌粒装入试管时，应将试管倾斜，使锌粒滑入试管底部，以免直接投入时砸破试管底；对产生的氢气阅历纯后再收集或直接应用；收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上，防止氢气很快逸散。 三、氢气纯度的检验方法 试验操作：用排水法或向下排气法收集一试管氢气，用拇指堵住，移近火焰，假

8、如听到锋利的爆鸣声，说明氢气不纯。然后按上述方法再收集、再检验，至点燃时发出的响声很小时，说明氢气已经纯洁。试验操作过程如下列图： 留意事项：当开头收集的氢气经检验不纯，这时需要再收集、再检验。若下一步要采纳向下排空气法收集氢气，应先用拇指把试管口堵住一会儿，再去收集、检验氢气。否则刚用于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，马上用这个试管去再收集氢气时，可能会点燃导管口不纯的氢气，引起装置爆炸，发生危急。 四、置换反响： 置换反响：由一种单质跟一种化合物起反响，生成另一种单质和另一种化合物的反响叫做置换反响。 置换反响中“置换”的涵义是：反响物之一的单质中所含元素，代换了参与反响的化合物中的某

9、种元素。 置换反响是化学根本反响类型之一。 表达式：单质 + 化合物新单质 + 新化合物 置换反响的特点是：参与反响的物质只有两种，且肯定是一种单质和一种化合物。生成物也只有两种，一种肯定是单质，另一种肯定是化合物。把握了这些特点，就能够正确地推断置换反响。 （争论）置换反响与化合反响，分解反响有哪些区分？ 五、原子团的概念： 锌稀硫酸 硫酸锌 氢气 在锌与硫酸进展反响时，反响物硫酸，生成物硫酸锌均有一样的集团，即： H2SO4和ZnSO4中的画线局部。在很多化学反响中，作为一个整体参与反响，就似乎一个原子一样，这样的原子集团叫做原子团。 常见的原子团有： KClO 3氯酸根 KMnO4 高锰

10、酸根 NaOH 氢氧根 H2SO4 硫酸根 KNO3 硝酸根 探究活动 1 用废旧的可乐瓶（塑料）、吸管、粘合剂，依据启普发生器原理，制作一个简易装置。 2 依据启普发生器的原理，设计三套类似的试验装置，画出装置图。 3 设计一个储存氢气的装置，便于利用该装置收集氢气，便于试验中使用氢气。 4 试验室制取氢气时，以锌粒与较浓的盐酸反响，用气球收集气体，一段时间后，气球瘪了，重复上述试验屡次，均得到一样的现象，试分析造成这种状况的缘由，你从中得到什么启发？ 初中化学教案优秀篇2 一、教学目标 1 学问目标： a、常识性介绍化学讨论的对象。 b、初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区分；并能运用

11、概念会推断一些易辨别的典型的.物理变化与化学变化。 c、初步了解物理性质和化学性质。 2力量目标：培育学生观看、描述试验的力量，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。 3德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不行毁灭的， 只能在肯定条件下相互转化，对学生进展辩证唯物主义教育，应用科学改造自然，造福人类的教育。 4美育渗透点：以化学试验为载体，向学生展现化学试验中的仪器美，化学试验现象美，从而激发学生对化学科学的宠爱之情。 二、教学重点、难点、疑点 重点：物理变化、化学变化的概念（区分）及其应用。 难点：如何推断一个变化是物理变化还是化学变化。 疑点

12、：物质变化与物质性质的区分。 解决方法：（1）通过观看演示试验，列表记录试验现象，由学生争论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区分。 （2）通过学生争论而归纳出物质的性质与物质的变化的区分。 三、试验及教具预备： 试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。 四、学法引导 1学会概念区分，留意概念间的区分与联系。 如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区分；从变化发生过程中两者的相互关系查找它们的联系。 2学会观看化学试验。 首先要观看变化前物质的颜色、状态；再留意观看变化

13、中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音等；反响停顿后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观看试验，将有助于我们思索变化的缘由，推想变化的原理，总结变化的规律。 五、课时安排 2课时 六、教学过程： 导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”（稀氢氧化钠溶液、酚酞试液、稀盐酸）；看课本中的彩图：小猫烤火、水中的鸟笼，引入新课。 新课讲授： 一、化学是讨论什么的？ 学生争论 化学是讨论什么的？ 世界是由物质组成的。 构成物体的材料叫做物质。区分两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。 化学讨论物质，如水是由什么元

14、素（其次章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子构造怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要讨论的内容。化学还是一门讨论物质变化规律的一门根底自然科学。 板书：化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。 化学是一门以试验为根底的科学，很多化学概念、化学根底学问都是通过试验形成的，因此必需学会观看试验的方法。 教师讲解观看试验的方法。 学习化学必需重视试验，留意培育观看力量、动手力量、分析力量、思维力量、表达力量、积极培育学习化学的兴趣。观看试验现象的程序： 投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。 变化中：物质发生的主要现象，如是

15、否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。 变化后：生成物的颜色、状态、气味。 描述试验时应留意语言清楚、精确，只说现象不说结论。 下面请大家观看几个演示物质变化的试验，主要观看变化前后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录试验现象。 演示试验1水的沸腾 试验2胆矾的研碎 试验编号 变化前的物质 变化时发生的现象 变化后产生的物质 1 液态的水 沸腾时生成的水蒸气遇玻璃 又凝聚成液体 液态的水 2 蓝色块状的胆矾 块状固体被粉碎 蓝色粉末状的胆矾 试验3镁带的燃烧 试验4加热碱式碳酸铜 3 银白色的镁带 燃烧，放出大量的热，同时 发出

16、刺眼的白光 白色氧化镁粉末 4 绿色粉末状的 碱式碳酸铜 加热后，绿色粉末变成黑色， 管壁消失小水滴，石灰水变 浑浊 三种其他物质：氧 化铜（黑色）、水、 二氧化碳 二、物理变化和化学变化 提问试验1、2有什么共同特征？试验3、4有什么共同特征？ 1、2这两个试验的一个共同特征，就是物质的形态发生了变化，没有生成其他的物质。这是推断物质发生物理变化的依据。 3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物质，这是推断化学变化的依据。 引导学生小结物理变化与化学变化的概念。 板书：物理变化：没有生成其他物质的变化，化学教案化学教案绪言。 化学变化：变化时都生成了其他物质。 （化学反响） 争论这

17、两种变化有什么本质区分和联系？ 在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象经常可以帮忙我们推断有没有化学变化发生，但不能作为推断一个变化是不是化学变化的依据。 争论推断一个变化是化学变化还是物理变化应依据什么？ 练习口答课本第5页习题1、2。 争论以下说法中正确的选项是 A、发光放热的变化肯定是化学变化 B、固体变成气体肯定是物理变化 C、化学变化过程肯定伴随着物理变化 D、物理变化过程肯定伴随着化学变化 解答此类题要熟识以下要点： 物理变化 化学变化 概念 没有生成其他物质的变化 生成其他物质的变化，又叫化学反响 现象 物质的状

18、态、外形等发生 变化 放热、发光、变色、生成气体、生成沉淀 等等 实例 冰水水蒸气，汽油挥发， 木材制成桌椅 铁生锈、二氧化碳通入澄清石灰水 食物腐烂 根本区分 （推断依据） 是否生成其他物质 关系 化学变化的过程中肯定伴随物理变化 物理变化的过程中不肯定有化学变化 三、物理性质和化学性质 通过四个试验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝聚成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。 叙述物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表

19、有助区分两种概念。 投影 物理性质 化学性质 概念 物质不需要发生化学变化就表现出来的性质 物质在化学变化中表现出来的性质 性质确定 由感觉器官直接感知或由仪器测知 通过化学变化可知 性质内容 颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等 可燃性、复原性、氧化性、稳定性等 争论 1、以下哪种性质属于化学性质？（ ） A、导电性 B、挥发性 C、可燃性 D、溶解性 2、以下各组物质能依据在水中的溶解性区分开的一组是 ( ) A、豆油和汽油 B、水和酒精 C、铁块和铝块 D、面粉和白糖 3、推断以下描述哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些是物理性质？哪些是化学性质？ A、 铜绿受热时

20、会分解； B、 纯洁的水是无色无味的液体； C、 镁条在空气中燃烧生成了氧化镁； D、氧气不易溶于水且比空气重； E、 木棒受力折断。 小结物质的变化和物质的性质的区分。 我们应把握住一点,即变化是一个过程,是动态的;而性质是物质内在的属性,有时需要肯定的方式方法让其表现出来,而有时只需用感观和仪器感知测量即可。 四、为什么要学习化学？ 学生阅读课本第3、4页内容，争论：为什么要学习化学？ 学生阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去和现状。 五、如何学好初中化学？ 小结留意学习化学的方法（抓好预习、听讲、复习、作业四个环节），重视并做好化学试验。 预习指导：做到初步了解重点、难点、画出不懂的问

21、题。 听讲：边听、边观看、边思维、边记忆，争取在课堂学会。 复习：稳固所学学问。 随堂练习： 布置作业 复习课本1-4页，画出概念和记忆要点 板书设计 绪言 一、 化学是讨论什么的？ 化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的根底自然科学。 观看试验的方法： 投影 变化前：物质的颜色、状态、气味。 变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。 变化后：生成物的颜色、状态、气味。 二、物理变化和化学变化 物理变化：没有生成其他物质的变化。 化学变化：变化时都生成了其他物质。 （化学反响） 三、物理性质和化学性质

22、 四、化学史 初中化学教案优秀篇3 一、教学背景与定位 课型：新授课一课时 学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的学问有了肯定的了解，更重要的是把握了学习方法，如：试验观看、归纳总结、宏观和微观相结合分析等等。其中试验探究方面的力量还需进一步加强，本单元酸和碱的学问试验较多，且现象比拟明显，学生在试验探究方面的力量加强了，许多重要的学问就可以在教师的引导下，通过试验探究的方式加以解决。 教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经知道盐酸能与大理石、碱反响，又知道酸溶液中存在H，能使紫色石蕊试液变红。酸还有哪些性质？如何探究这些性质？这些问题都从学生熟识的事物和现象中逐步引出来，

23、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中应通过学生熟识的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的其它化学性质，激发学生对酸的性质探究的兴趣。 教学方式：观看总结、试验探究、沟通合作 二、教学资源与设备 仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展现台 药品：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液 三、教学设计方案 四、教学流程 1、依据化学方程式归纳总结酸的化学性质。 2、分析酸的化学性质的实质是H参加反响，总结出酸相像的化学性质。 操作探究 通过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法，理解其缘由。 利用多媒体展

24、台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进展比照，学生通过沟通归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓酸应留意的问题。 活动天地 引入新课 铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人厌烦的现象，利用酸的性质，这些问题都可迎刃而解，酸有哪些性质？ 练习使用化学用语 试验探究 1、第一组学生：设计试验方案探究稀盐酸的主要化学性质。 2、其次组学生：设计试验方案探究稀硫酸的主要化学性质。 总结归纳 多识一点 介绍几种其它常见酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化学式；试总结它们的化学性质。 初中化学教案优秀篇4 一、说教材 （一）教材的地位与作用 化学式与化合价是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要叙述

25、了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三局部内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章化学方程式的内容打下了坚实的根底，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。 （二）教学目标 依据本教材的构造和内容分析，结合九年级学生他们的认知构造及心理特征，我制定了以下教学目标： 1.学问与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式；了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量来计算物质的组成；能看懂某些标签或说明书上标示的物质成分和含量。 2.过程与方

26、法目标：通过争论沟通，活动探究，培育学生利用所学的学问解决实际问题。 3.情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中到处布满化学，激发学生喜爱学习、喜爱生活的感情。 （三）教学重难点 1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。 2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。 3.了解相对分子质量的含义，并会应用解决问题。 二、说学情 对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的根底学问有肯定的了解，对数字的根本运算力量有肯定的把握，这为化学式的有关学问学习打下了根底。但学生在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一年级的学生思维活泼，求知欲强，有剧烈的奇怪

27、心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导学生学习。 三、说教法 坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理进展规律，采纳学生参加程度高的争论教学法。在学生看书，争论的根底上，采纳谈话法与讲解法。采纳问答法时，特殊注意面对全体，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的根底上得到进展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本学问回到社会实践。供应给学生与其生活和四周世界亲密相关的数学学问，学习根底性的学问和技能，在教学中积极培育学生学习兴趣和动机。 四、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而

28、是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。 五、说教学过程 （一）导入 由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生剧烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜测”继而紧急的深思，期盼录找理由和证明过程。在实际状况下学习可以使学生利用已有的学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 （二）新授 1.

29、化学式的学习 学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步熟悉。然后以H2O为例，让学生在小组内争论该化学式的意义，教师进展指导并准时指出学生简单出错的地方。学生争论完毕后，教师进展归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。 讲解完毕后，提出问题引发学生思索：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否一样？为什么？并组织学生争论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在学生有初步认知的根底上，我进展归纳总结：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义不同，由于化学式前面的数字表示分子个数，右下角的数字表示一个分子中含该元素的原子个数。 在此根底上，通过多媒体

30、呈现练习题让学生对所学学问进展稳固。练习过程中，学生会消失一些错误，针对这些错误我进展指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要留意 的事项。 2.化学式的学习 学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。试验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页表4-6“一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生争论，问题如下： （1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分） （2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价

31、？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？ （3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？ （4）在单质分子里，元素的化合价为多少？ 在此根底上，组织两个活动。活动一：以小组为单位进展化合价记忆竞赛，看谁记得多，记得准，评出“记忆之星”；活动二：让学生编写能帮忙记忆的的化合价韵语、歌谣。活动完毕后，展现同学们的化合价韵语、歌谣或快板。通过活动，可调动学生参加学习的积极性及对学问的深入理解和把握。 在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组争论练习的方式完成此局部学问的学习。练习如下：依据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为

32、-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合价。练习完毕之后，教师进展归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。 3.有关相对分子质量的计算 引导学生复习相对原子质量的概念，了解相对分子质量跟相对原子质量一样，也是相对质量。通过提出问题的方式引发学生争论，从而引出相对分子质量的计算相关内容。由于计算比拟简洁，启发学生自己学习，并通过小组争论的方式订正错误。 在有关相对分子质量计算教学完成之后，可让学生传看几种商品(如医药、化学试剂、洗涤剂、食品等)的标签或

33、说明书，教给学生如何查看它们的成分、含量或纯度，并适当讲解化学试剂按纯度分级的状况。 初中化学教案优秀篇5 【学习目标】 1了解燃烧反响的特征；学会通过试验来探究燃烧的三个条件，并运用其来解释生活中一些相关的现象。 2能说出灭火的根本原理和常见方法。能解决人在被困火灾区时的自救问题。 3能记住常见灭火器材及其使用方法、适用范围。 【学习重点】 燃烧的三个条件和灭火的根本原理 【学习难点】 探究与归纳燃烧的条件 【学习过程】 一、学问预备 1.你以前的学习和生活中，肯定知道很多燃烧的实例。请把你知道的实例填写在下表中。 实例 观看到的现象 镁条的燃烧 发光、放热，有白色物质生成 燃烧反响的特征可

34、归纳为： 2.物质燃烧一般需要同时满意的三个条件：（1）_（2）_（3）_ 3.依据你的观看和你的调查填写下表： 灭火事例 灭火方法 灭火原理 熄灭酒精灯 用灯帽盖灭 隔绝空气 由此可知，灭火主要有以下方法： 试验探究 探究物质燃烧一般需要的条件。 依据上面的3组比照试验，请你归纳物质燃烧所需要的条件： 学问链接：常用的灭火器： 灭火器的种类 适用范围 泡沫灭火器 扑灭木材、棉布等引起的火灾 干粉灭火器 扑灭一般火灾及油、气引起的火灾 液态二氧化碳灭火器 扑灭图书档案、珍贵设备、周密仪器、电器等引起的火灾 二、思索与沟通 1.对火的利用是人类支配自然力的宏大开端。据考证人类很早就学会钻木取火，

35、即把两根山麻木相互摩擦，产生的碎木屑到达肯定温度产生的火星点燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。 传奇有一年，黄帝带着臣民外出，突然遇到暴雨，山洪爆发，人们被困在山洞中，又冷又饿，但所带的木柴全被雨淋湿，无法钻木取火做饭，苦不堪言。偶然之间，一大臣发觉岩块之间用力碰击，也会产生许多火星，但怎样产生火星呢？有人尝试把棉花絮放在石头下面再击石，果真取火胜利，此方法即为“击石取火”。 古人类取火方法还有“阳燧”取火、火链等，在现代这些方法也是人们野外生存所必备的。 思索：（1）钻木取火为什么要两根木头相互摩擦？ （2）钻木取火点燃的是什么？钻石能取火吗？ （3）为什么有了棉花絮后才能胜利地击石取火

36、？ （4）黄帝命人钻木取火为什么无法取得胜利？ 2.阅读P.89图4-2的试验，你能解释手帕“烧不坏”的缘由吗？ 3.煤炭、蜡烛常用什么方式点燃？为什么点燃方式不同呢？ 4.阅读P.93.最终一段答复以下问题：火警电话： ；假如你遭受火灾时，你应当实行怎样的方法来自救并为他救赢得珍贵时间？ 5.燃烧正旺的煤炉用扇子越扇越旺，而燃烧的蜡烛用扇子一扇就灭。这是为什么？ 三、总结与反思 学完本节，我的收获、启发或发觉有哪些？ 四、达标检测 解释以下试验（如下图，白磷的着火点为40，红磷的着火点为240） 试验 试验现象 试验结论 五、课后训练 1关于燃烧的说法正确的选项是 （ ） A燃烧肯定要点燃

37、B燃烧是发光、发热、冒烟的现象 C凡有发光、发热现象的变化都叫燃烧 D燃烧肯定是化学变化 2图书档案室或存放周密仪器的工作室失火，应选择的灭火器为 （ ） A液态二氧化碳灭火器 B干粉灭火器 C泡沫灭火器 D水 3小刚和小强用图甲和图乙所示试验来探究可燃物燃烧的条件。经查阅资料知： 白磷着火点为40，红磷 着火点为240，它们在空气中燃烧都生成有毒的白烟五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。 (1)小刚用图甲所示装置进展试验，观看到的现象是 (2)小强用图乙所示装置进展试验，得到以下试验事实：不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；通空气时，冷水中的白磷不燃烧；不通空气时，热水中的白磷不燃烧；通空气时，热水中的白磷燃烧。 该试验中，能证明可燃物通常需要接触空气才能燃烧的试验事实是(填序号，下同) ；能证明可燃物必需到达肯定温度(着火点)才能燃烧的试验事实是 。 (3)“化学试验的绿色化”要求试验室的“三废”排放降低到最低程度并能得到妥当处理。图甲与图乙所示试验相比， (填甲或乙)更表达了化学试验的绿色化追求。