初中化学《氧气》说课稿.docx

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1、 初中化学氧气说课稿 1问好 敬重的各位评委教师，大家好，我是今日的6号考生，我说课的题目是制取氧气。下面开头我的说课。 2总括语 为了处理好教育学的关系，突出新课标的教学理念，在教学过程中，我不仅要做到精讲精练，还有引导学生积极地参加到课堂中来，开拓学生思维。为了促进学生学习方式的转变，由被动学习，转变为积极的探究发觉式学习，本节课，我将从教材分析教学目标，教学过程等六个环节加以设计和说明。 3教材分析 教材是进展教学评判的依据，是学生猎取学问的重要来源，首先，谈一谈我对教材的理解。本节课选自人教版化学九年级上册其次单元第三课，主要介绍了制取氧气的方法，为后面制取二氧化碳的试验学习打下根底。

2、 4教学目标 结合教材内容和学生的心理特点，认知水平，制定本节课的三维教学目标如下： 1、学问与技能目标：了解试验室制取氧气的方法和原理，知道二氧化锰在化学反响中的作用。这也是本节课的重点。 2、过程与方法目标：通过本节课的试验，渐渐培育学生的观看力量和动手力量，这也是本节课的难点。 3、情感态度与价值观目标：学生感受到试验胜利的喜悦，激发学生的探究欲望，从而产生对化学学科的奇怪心和求知欲。 5学情分析 合理把握好学情是上好一堂课的根底，本节课所面对的学生群体具有以下特点：初三的学生正处于心理断乳期，有较强的好胜心，因此我会通过小组PK的方式吸引学生的留意力，便于教学活动的顺当开展。 6教学教

3、法 俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。只有传授到学生有效的学习方法，才能够快速提升学习效率。本节课我将采纳的教法为讲授法，试验法等。引导学生使用自主学习法和合作探究法来进展学习。 7教学过程 充分的学情分析以及教学目标的合理制定是上好一堂课的前提，而教学活动的精彩开展则是上好一堂课的关键环节。本节课我将从以下4个环节绽开我的教学过程。 导入 良好的导入就像磁石一样牢牢地吸引住学生的目光，能够让学生快速地融入到课堂中。本节课我将以试讲的方式来进展导入：同学们好，上课。在上课之前呢，我们一起来看一下多媒体上的这个视频，我们看看视频中讲了什么样的内容呢？视频播放完毕了，哪位同学情愿说一说他都看到了什么

4、呢？好，就请最终一排靠墙的男同学来答复一下吧。请坐，他告知我们呢，看到了潜水运发动和登山爱好者都在使用氧气罐来维持正常呼吸。观看得很仔细。同学们我们都知道我们的呼吸离不开氧气，它特别重要，那同学们知道如何制取这么重要的气体吗？教师看到大家的脸上布满了怀疑，没关系，我们一起来走进化学试验室，开头今日的学习吧。 通过这样的方式导入，可以将生活和学习相联系，激发学生的奇怪心。 新授 其次我会给学生三分钟的时间，自主阅读教材。并找出制取氧气的方法，学生给出的答案是加热高锰酸钾制氧气，分解过氧化氢制氧气和加热氯酸钾制氧气。通过这种方式，可以培育学生自主学习的力量和专注力。接下来，我会先进展试验的演示，把

5、少量高锰酸钾装入试管中，并在试管口放一团棉花，用带有导管的塞子，塞紧试管加热试管，用排水法收集氧气。并引导学生答复出放棉花的作用，是为了防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。通过我的演示可以削减学生在后面亲自动手试验时消失不必要的错误，也能够帮忙学生提高观看力量。接着我会将全班分为10个小组，前后桌4人为一小组，学生在组内进展亲自操作。与此同时我会走下讲台，准时的指导学生顺当完成试验，提示学生在操作过程中留意安全，学生可以通过亲自操作感受到化学的奇妙和试验胜利的喜悦。紧接着我会进展过氧化氢制氧气的试验。拿两个试管，一个只有过氧化氢溶液，另一个在里面参加了二氧化锰，分别用带有的木条放到试管口，学生通过

6、观看不难发觉，木条在接触到放有二氧化锰的试管处快速熄灭，知道用这种方法可以检验氧气是否集满。我也会补充相关内容，如二氧化锰可以加这个化学反响，它叫做催化剂。学生通过试验比照和记录，从而归纳出试验的步骤，并能够深刻理解催化剂的作用。最终我会提出一个问题，引导学生思索在工业中是否可以使用这种方法来制取氧气？提高学生的发散思维，将所学学问与实际相联系。 小结 在课堂快要完毕时，我会通过提问学生的方式，来总结本堂课的学问，起到稳固的作用。 作业 作业环节，我会请学生查阅，是否全部的催化剂都能够加快化学反响，下节课共享。 8板书设计 最终是我的板书设计，好的板书可以激发学生思维的敏捷性和发散性，我的板书

7、简洁明白，直观易懂，是一节课内容的浓缩，我会在黑板中心的正上方写上本节课的题目，黑板正中心为本节课的重点内容，黑板右下方写上本节课的作业，这样的板书清楚地展现了本节课的教学重难点以及教学规律，可以让同学们更好的理解和把握。 以上是我说课的全部内容，感谢各位考官的急躁倾听。 初中化学氧气说课稿2 各位评委、各位教师： 大家好！ 今日我说课的内容是氧气的性质和用途下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。 一、说教材： （一）、教材分析：（点击鼠标） 人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是氧气的性质和用途，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三局部

8、。这三局部应以氧气的性质为中心，由于物质的用途主要打算于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地熟悉详细物质及其变化规律的开头。我采纳由浅入深、由简洁到简单的挨次，并逐步使学生学会把握物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生熟悉物质性质的程序。 （二）、教学目标：（点击鼠标） 根底学问目标： 1、把握氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。 2、理解化合反响的概念，了解氧化反响的概念。 思想教育目标： 通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质打算物质的用途，用途又表达性质的辨证关系。 根本力量目标： 通过氧气化学性质的探究性试验，使学生

9、获得观看力量、语言表达力量 和综合分析力量。使他们逐步学会通过试验来讨论物质极其变化规律的 科学方法。 情感目标： 1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。 2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。 （三）、重点和难点： 重点：氧气的化学性质及化合反响的概念。 难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。 （四）、教学用具 演示试验：试验22至试验25 多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像。 二、说教法： 1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑观看（

10、试验）思索总结应用。依据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、观看、探究得出科学结论的学习方法。 2、互动式教学法在教师的讲解过程中，有学生的猜测、争论、抢答，在学生的试验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进展“信息”沟通，有助于学生留意力的集中和学习积极性的提高。 3、学问竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参加的积极性高，有利于对所学学问进展稳固和应用。 4、质疑释疑通过质疑释疑，培育学生自主发觉问题的探究精神。 三、说学法： 1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的精确描述，培育学生的观看力量、语言表

11、达力量和综合分析力量。 2、自主学习：指导学生以实际生活的阅历和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地猎取学问。 3、合作学习：利用学生分组试验和小组争论，使学生在沟通中创新，在沟通中进展，在合作中获得新知。 四、说教学过程： 新课程标准提倡从学生和社会进展的需要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样安排的。 （一）、联系实际、导入新课： 首先以儿童嬉戏的形式开场。谜语：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用

12、到的是氧气？”学生争论，从而激发学生的学习兴趣，然后提出一些常见生活中现象，如：人需要呼吸，假如一个人57分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探究未知的心理进入新的教学。 （二）层层深入、叙述新课 由于氧气与人类的生活联系的特别严密，我调整了课本挨次，由生活实际动身，让学生依据自己生活的积存说说氧气有那些用途？学生绽开争论， 得出结论：（点击鼠标） 一、氧气的用途 假如学生说不全我将采纳以下两种补救方式： 1、阅读课文，及18页图示。 2、课后在网上、

13、课外书籍上查资料或与父母交谈 这样有易于调动学生的学习积极性，向学生参透“学问的猎取方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，由于生活本身就蕴涵着丰富的自然科学学问。 二、氧气的物理性质 设问：什么是物质的物理性质？讨论物理性质通常从那几个方面动身？然后我通过展现一瓶氧气让学生进展观看，提出问题：（点击鼠标）（1）在通常状况下氧气的色、态、味？（无色、无味的气体）（2）教师供应资料已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？（密度比空气略大）（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？（水中有氧气）市场上卖鱼的”，为什么

14、过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（氧气不易溶解于水）（4）假如条件转变固态氧、液态氧是什么颜色？学生进展思索，再通过观看氧气的物理性质的动画（点击鼠标），加深学生的感性熟悉。通过思索分析、争论，学生能归纳出：（点击鼠标） 物理性质1、常状况下，氧气是无色、无味的气体 2、密度比空气略大3、不易溶解于水 4、氧气183c液态氧218c固态氧 （无色）（淡蓝色）（淡蓝色雪花状） 初中化学氧气说课稿3 各位教师，大家好，我是今日的号考生，我说课的题目是氧气。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开头我的说课。 一、说教材 本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题

15、2的内容，本节的主要内容是讨论学习单质气体。通过试验感知来猎取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反响和氧化反响也是很重要的两类化学反响，这些内容都为以后的化学学习奠定了根底。 二、说学情 氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观看、描述试验现象的力量。在进展本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进展，凸显学生的主体作用。 三、说教学目标 【学问与技能】 把握氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反响、氧化反响。 【过程与方法】 通过对氧气性质的试验探究，提高观看与

16、总结力量，学习探究气体性质的方法。 【情感态度与价值观】 增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的兴趣。 四、说教学重难点 【重点】 氧气的物理性质、化学性质及化合反响的概念。 【难点】 文字表达式的书写。 五、说教学方法 讲授法、试验探究法。 (过渡：我认为，钻研教材，讨论教法学法是上好一门课的前提和根底，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。) 六、说教学过程 环节一：导入新课 在课程开头我会结合生活创设情境：假设你去攀登喜马拉雅山，你将预备哪些必需品?为什么?从学生的答复中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而

17、引入本节新课。 通过创设和谐、轻松的学习气氛，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。 环节二：新课讲授 1.氧气的物理性质 学生依据之前学习空气一节中有关氧气的局部学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。通过从已有学问向未知过渡，表达循序渐进的认知规律。 2.氧气的化学性质 (1)木炭与氧气的反响 我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生观看、比照试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中参加澄清石灰水。学生通过观看，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进展讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反响的文字表达式。 (2)硫与氧气的反响

18、我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生观看比照试验现象有何不同。学生通过观看可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。 对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反响的文字表达式写出硫与氧气发生反响的文字表达式。 (3)铁丝与氧气的反响 提出一个问题“非金属可以与氧气发生反响，那么金属是否也能与氧气发生化学反响?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的比照燃烧试验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺眼的白光，并且

19、生成黑色固体。 对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进展讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生依据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。 初中化学氧气说课稿4 敬重的各位评委大家好。我是初中化学组3号考生，我今日说课的题目是制取氧气，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面绽开我的说课。 铁树教师面试辅导 一、说教材 （一）教材的地位和作用 制取氧气选择人教版九年级化学上册其次单元我们四周的空气中课题三的内容。其次单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成局部。 本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反响来猎取

20、新物质，初次体验科学探究过程的试验课。在教材的学问体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等学问相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践根底。因此，本节课在初中化学学习过程中有着重要作用。 #化学# （二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对本教材的分析，我制订了如下的三维教学目标： 1、学问与技能：了解试验室制取氧气的化学反响原理、试验装置及其试验操作；能熟悉分解反响；熟悉催化剂和催化作用。 2、过程与方法通过氧气的制取试验，学生得以熬炼动手、动脑和运用学问的力量；通过观看试验现象，学生得以提高试验观看力量和分析归纳问题的力量。 3、情感态度与价值观通过试验和科学探究

21、，感受化学世界的奇异与和谐，增加学习化学的兴趣。培育严谨求实、勇于创新的科学品质；逐步熟悉到用试验验证化学理论的重要性。 （三）教学重难点 基于以上教学目标确实定，依据新课程标准中“提高学生的科学素养”的核心理念。我确定本课题的教学重难点： 教学重点：试验室制取氧气的反响原理、试验装置和操作方法。 教学难点：理解催化剂的概念，并能对一些生活现象用所学学问进展解释。 二、说学情 在本节课之前学生已经把握了氧气的性质及其化学反响的相关学问，初步具备了观看试验和进展简洁试验操作的技能，但是在化学根底试验中的操作力量还需要提高；这一阶段的学生正处在抽象思维向规律思维的过渡时期，能较客观的对待问题和解决

22、问题，但独立解决问题的力量还有待加强，因此，在教学过程中我会让学生通过动手操作和观看，来激发其独立思索的力量和培育科学探究的兴趣。 三、说教法 通过对教材及学情的分析，本节课主要采纳试验法与引导探究法相结合的教学方法。通过试验使学生对氧气的制取有感官上的熟悉，激发学生的学习兴趣，通过动手操作更好的理解制取氧气的化学反响原理。 四、说学法 结合本节内容的特点，我指导学生采纳自主探究、合作沟通的学习方法。教学中充分表达学生的主体地位，让他们进展独立思索，并鼓舞学生之间进展合作沟通争论，从而更好的理解制取氧气的试验过程和方法，并提高学生应用化学学问解决实际问题的力量。 五、说教学过程 （一）创设情景

23、，引入新课 上课前我会先借助多媒体向学生展现漂亮的水下世界的图片，给同学们美的享受。并提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗？在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反响制造出来的氧气，那么，在试验室我们又是怎样制取氧气的呢？这样的导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的气氛，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入其次环节。 （二）试验操作，探究新知 试验探究一 拿出事先预备好的盛着5ML5%的过氧化氢溶液的试管，将带火星的木条放入试管，让学生观看木条是否复燃？然后，在试管中放入少量二氧化锰，再放入带火星的木条，学生观看试验现象并记录，然后向同学提问：前

24、后两个试验有什么不同？为什么会发生这种现象？学生通过自由争论，得出结论：过氧化氢可以用来制取二氧化碳，二氧化锰在反响中起了加快反响速率的作用。 这时，学生对于二氧化锰在这两个试验中的作用有较深刻的熟悉，顺势提出催化剂的概念（板书）：在化学反响里能转变其他物质的化学反响速率，而本身的质量和化学性质在反响前后都没有发生变化的物质叫作催化剂。并强调催化剂虽能转变其它物质的化学反响速率，但本身的质量和化学性质在化学反响前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学重点。 试验探究二 我将演示用氯酸钾制取氧气的试验，学生仔细观看试验现象，我向同学提问，二氧化锰在氯酸钾制取氧气的试验中起到什么作用？试验中就留

25、意些什么？然后，将学生分成5-6个小组，小组之间合作探究学习。争论完后每组派一个代表答复我提出的问题，同时我将找其它同学做修改和补充。我会赐予适当的点拨。师生共同总结，找到问题的答案，并归纳出氯酸钾制取氧气的化学式。 试验探究三 在学生对试验室制取氧气的试验有了肯定的了解之后，我将连续引导学生学习用高锰酸钾制取氧气的方法。学生通过分组合作探究活动，加热高锰酸钾制取二氧化碳，在此同时，我将通过动画演示帮助学生进展试验。通过探究，学生总结出试验室加热高锰酸钾制取二氧化碳的操作步骤，最终得出用高锰酸钾制取氧气的化学式。 （三）稳固练习 以上是我的新授环节，为了稳固本节课所学到的学问，我将和学生一起探

26、究本节所学的三种试验室制取氧气的反响，及其它们之间的共同特征。在学生知道了新学问的根底上，我将向学生简洁介绍工业制氧的方法，同时以及揭开潜水员在水中呼吸的神秘。然后，提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么？我们应当怎样做？”这两个问题，对学生们进展环保教育。 （四）归纳总结 为充分发挥学生是的主体作用，我会（从学习的学问、方法、体验这三个方面设计问题，通过本节课的学习，你学会了哪些学问；你把握了哪些学习化学的方法？你最大的收获是什么？）引导学生自己来归纳总结本节课所学习的内容，我做适当的引导补充，这样有利于培育学生的概括总结力量和语言表达力量。 （五）布置作业 为了提高学生对所学学问的运用力量，我布置的作业是：尽可能多地找出氧气在实际生活中的应用。 六、说板书设计 本着突出教学重点和突破教学难点的理念，秉持“清楚明白、一目了然”的原则，为了更好的便于学生的理解和记忆。 我的板书设计如下： 略（详细询问铁树教师） 催化剂：在化学反响里能转变其他物质的化学反响速率，而本身的质量和化学性质在反响前后都没有发生变化的物质叫作催化剂。