初中化学第二单元第四节(第二课时)元素及元素周期表教学设计.docx

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1、【教学设计】其次单元第四节元素及元素周期表(其次课时)一、学习目标：1. 知道元素的简洁分类；元素符号所表示的意义；会正确书写元素符号并记住常见的元素符号。2. 知道元素周期表的构造；能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。二、学习过程：一、学问链接：1、构成物质的根本粒子有、。 如水是构成的，汞是由构成的，氯化钠是由构成的。2、打算元素种类的是原子的数，钠原子和钠离子是否属于同种元 素 ？。 为 什 么 ？。 元 素 ： 具 有 相 同即的一类原子总称。二、温故知：1、以下说法有没有错误？将错误的说法加以改正水是由一个氧元素和两个氢元素组成的。二氧化硫中有硫和氧

2、两个元素。水是由氢原子和氧原子构成的.水分子是由氢元素和氧元素组成的一个水分子是由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成的2、填上适宜的元素：地壳中含量最多的元素是：地壳中含量最多的非金属元素地壳中含量最多的金属元素生物细胞中含量最多的元素3、联系生活：小华用凉开水养鱼，不久鱼全死了，以下哪个是合理的解释A、凉开水中几乎不含氧元素B、凉开水中几乎不含氧原子C、凉开水中几乎不含水分子D、凉开水中几乎不含氧气4、5 题见课件。三、自主学习与探究：阅读课本 46-47 页，完成自主学习学问点一、二。学问点一：元素的种类1. 稀有气体：2. 金属元素：3. 非金属元素：.学问点二：元素的表示-国际通用元素

3、符号 1.为什么要使用元素符号？2. 元素符号的读法：3 .元素符号的书写：（1） 由一个字母表示的元素：（2） 由两个字母表示的元素： 4.元素符号的意义（1） 表示一种元素 宏观（2） 表示该元素的一个原子微观（3） 有些还表示一种物质。留意：在元素符号前面加上计量数后，就只能表示假设干原子，不再表示某 元素。如：3H 只表示三个氢原子。阅读课本 48-49 页完成学问点三。学问点三：元素周期表 1元素周期表的构造简介：2、在元素周期表中，有两种颜色，分别表示什么元素？3、 从元素周期表中，你能觉察的哪些规律？ 小结：1、绿色表示非金属，橙黄色表示金属。2、在元素周期表中，(1)同一横行中

4、，从左到右，元素的质子数依次增加。(2)同一横行中，原子核外的电子层数一样，最外层电子数由左向右由 1-8 渐渐递增。(3)每一纵行最外层电子数一样，而电子层数从上到下依次增加等。思考：打算元素在周期表中的位置，周期由：打算。族由打算。三我能行：1、试验室测得某物质只含有一种元素，则该物质（1） 肯定是单质（2） 肯定是纯洁物（3） 肯定是混合物（4） 肯定不是化合物2、用“原子”、“元素” 、”分子”填空：氧气、二氧化硫和二氧化锰三种物质中都含有氧。氧气是由氧构成的。1 个二氧化硫中含有一个硫和 2 个氧。3. 过氧化氢(H O )是隐形眼镜的洗液成分,以下2 2有关过氧化氢的说法正确的选项

5、是() A.它由氢气和氧气组成B.它由氢元素和氧元素组成C.它由一个氢分子和一个氧分子构成D.它由两个氢元素和一个氧元素构成4.不同元素的最本质区分是( )A.质子数不同B.中子数不同C.相对原子质量不同D.中子数和核外电子数之和不同5.市场上销售的加碘食盐中的”碘”指的是A.碘原子B.碘离子C.碘元素D.碘分子9.酚酞是一种常见的酸碱指示剂,其化学式是C H O ,它是由种元素组成的,每个分20 14 4子中共有个原子。四提升训练：1.不同元素之间最本质的区分是不同。、中子数、质子数、核外电子数、相对原子质量 2生活中我们常常听说这些名词“加碘盐”、“补铁酱油”、“高钙奶”，这里的碘铁钙指的

6、是 A、元素B、原子C、分子D、单质3以下说法中正确的选项是 、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成 、二氧化碳是由碳和氧气组成的 、二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的、二氧化碳由碳元素和氧元素组成4. 写出以下符号表示的意义 Cl 2Fe5. 以下图是表示气体分子的示意图，图中和分别表示两种不同质子数的原子。 ABCD其中 A 表示的是，B 表示的是，C 表示的是，D 表示的是填“单质”或“化合物”或“混合物”。7.在元素周期表中汞元素的某些信息如下图，以下有关汞的说法正确的是A.元素符号为 HgC原子核内中子数为 80B属于非金属元素D相对原子质量是 200.6g6. 地壳中含量最多

7、的金属元素是 填元素符号，下同，空气中含量最多的元素是，相对原子质量最小的元素是。五回忆反思：通过本节课的学习，你都学到了哪些学问？猎取了哪些解决问题的方法？请你与同学沟通一下。你还有哪些疑心？请提出来，让教师和同学一起帮你解决。学情分析教学对象为我校九年级二班学生，学生总体状况：思维比较活泼，班级纪律好，且集体 荣誉感强，他们布满热忱和激情，对自己宠爱的事、乐观性高学生的学习开头转向自主化。在对待学习问题上，学生倾向于自主解决和相互争论的比例较大，学生的学习心理和方法相 对以前发生了较大变化。课标中指出，初中化学课程重在对学生科学素养的培育，提倡争论性学习，引导学生 主动参与、勤于动手、乐于

8、探究，学生学习模式的转化是化学课程需要到达的结果。教学方式，表达出，初三学生仍旧以兴趣为最主要的学习动力；学习因素则表达出的是初三学生在 学习过程中对学科的客观因素；态度定式及自我表现都共同表达了初三学生在学习化学过程 中与教师、同学直接的沟通存在的心理特点。在以前的学习中，学生已经具有以下一些学问： 1、元素的概念；2、原子的构成；离子概念及分类；3、元素的分布。4、物质的分类。5、物质的宏观组成及微观构成。初中阶段的学生是身心进展的突变时期，不管在生理方面还是心理方面，都存在着不少这些都是与元素有关的内容，因此对元素有了肯定的生疏，只是对元素的分类及元素符号、元素周期表还不是很清楚，本节重

9、点让学生把握元素的表示-元素符号的相关学问。特别的冲突。在学习失败的打击下，逃学、弃学，在寻常的学习中降低要求，甚至放弃学习上的努力，抄袭作业，不完成作业状况不断增多。因此，除了对这些学生进展思想教育外，加强学习心理教育与指导是格外必要的。客观地描述目前学生学习的兴趣，学习态度与学习方法的现状，并分析其特点和成因，对帮助学生依据学习规律组织学习活动，提高学习效率，形成良好的学习习惯有肯定的乐观意义，同时也给教师在改善教学方法方面供给了参考。学生当堂学习效果评测结果及分析本节课的教学效果测评试题，承受了闭卷测试的形式，规定时间10 分钟。完成后由小组长收齐，教师批阅一局部占 60，小组长批阅一局

10、部占 40，从统计的答题状况来看，选择题，学生把握较好；第 3、5 题物质的微观构造和宏观组成，学生答得不好。主要表现：少数同学没做；一局部同学试验设计不合理，语言表达不标准。消灭上述状况的缘由大致是：1、 学生对本节课的根底学问把握较好；2、 学生对于试验探究题不会从材料中提取有效信息，并且对有些题目完全可以从材料中找到答案，还不是很明确，需要教师的引导。3、概括力量、归纳力量差。化学学科要求学生具体问题具体分析，由于寻常训练较少， 学生这方面的力量欠缺。今后教学应留意：1、 狠抓根底学问的落实。2、 加强训练，留意稳固。3、 对学问准时总结与归纳。4、 课堂上要精选习题，做到精练精讲。5、

11、 重视化学在生活中的应用。教材分析本节课属于鲁教版九年级上册其次单元第四节元素其次课时,是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。此前学生已经了解元素是组成物质的根本单位，已学习了原子的构造。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较精准的定义，从而把对物质的宏观 组成与微观生疏统一起来。所以，本节教材对学生格外重要，它既是今后学习的理论根底， 又是不行少的工具。本节课是鲁教版初中化学九年级上册其次单元第四节的内容，是在学生已经学习了

12、源自构造的根底上进展的，学好本节课的内容，为以后学习化学式和化合价起到了铺垫作用。依据学生的特点和对教材的分析，我将以多媒体关心教学，承受讲授法，探究法充分调动学生的乐观性和主动性。在整个教学过程中，引导学生通过自主探究、合作沟通的方式进展学习。元素概念是教学难点，由于它比较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比较抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多主要是 空气、氧气和水，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求

13、把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既 可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。【学习目标】化学课程标准指出：化学的教学过成时教师引导学生进展学习活动的过程，是师生互动过程，为了实现教学目标，突出重点和突破难点，有效进展教学。1. 知道元素的简洁分类；元素符号所表示的意义；会正确书写元素符号并记住常见的元素符号。2. 知道元素周期表的构造；能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。学生当堂学习效果测评题1.不同元素之间最本质的区分是不同。、中子数、质子数、核外电子数、相对原子质量 2生活中我们常常听说这些名词“加碘盐”、“补铁酱油”、

14、“高钙奶”，这里的碘铁钙指的是 A、元素B、原子C、分子D、单质3以下说法中正确的选项是 、二氧化碳由一个碳原子和两个氧原子构成、二氧化碳是由碳和氧气组成的 、二氧化碳是由一个碳元素和两个氧元素组成的 、二氧化碳由碳元素和氧元素组成4. 写出以下符号表示的意义 Cl 2Fe5. 以下图是表示气体分子的示意图，图中和分别表示两种不同质子数的原子。 A其中 A 表示的是BC，B 表示的是D，C 表示的是，D 表示的是填“单质”或“化合物”或“混合物”。6. 地壳中含量最多的金属元素是 填元素符号，下同，空气中含量最多的元素是7. 在元素周期表中汞元素的某些信息如下图，以下有关汞的说法正确的选项是A

15、.元素符号为HgB属于非金属元素 C原子核内中子数为 80D相对原子质量是 2 00.6g ，相对原子质量最小的元素是。【设计意图】既有紧扣教学目标，侧重考察重点学问的题目，又有对课内学习的延长、拓展和运用的学问，培育学生综合运用历史学问的力量。答案：1.B 2.A 3.D 4.表示氯元素；一个氯原子。5. 单质；混合物；化合物；混合物。6. Al；N；H。7.A课后反思本节课是初中化学“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。化学作

16、为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中， 不仅要留意理论学问的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培育了学生的自学能力，也为学生的思维进展和科学探究力量的培育供给了宽阔的空间，充分表达了的课程改 革精神，贯彻了课改的内涵，也反响了课程标准理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的生疏，但通过本节课教学，学生自学力量和分析解决问题力量得到 了进一步的提高。针对本节课课程特点，在教学方法设计上实行讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学实行由表及里，由浅入深的思路进展设计，从而在教学中把握好学问的深度和难度。教学模式实行和谐教

17、学模式来设计，主要包括导入课，明确目标、自 学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的 过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。在教学 过程中，我把教学活动设计成师生之间、学生之间的多向沟通活动，多数时候是以对话的形 式进展沟通，敬重学生的主体进展，学生成为真正意义上学习的仆人，作为“引路人”，我准时恰当地对他们的成功与问题进展评价，这样缩短了教师和学生之间感情的距离，在这样 公平和谐的气氛中，全体学生都没有过重的思想包袱，他们有时窃窃私语，有

18、时群情激扬， 乐观主动地在教师设计的活动中探究学习，从而使他们的参与、协作、创等力量得到全面 主动的进展。在多媒体的运用上，我没有刻意地加以修饰，由于华而不实、多而无用的课件不会对教学有任何的帮助。课标分析本节课属于鲁教版九年级上册其次单元第四节元素其次课时。【课程标准】1. 知道元素的简洁分类；元素符号所表示的意义；会正确书写元素符号并记住常见的元素符号。2. 知道元素周期表的构造；能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它的信息。【课程标准分析】本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成 学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将

19、来适应现代社会生活打好根底所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三局部内容。此前学生已经了解元素是组成物 质的根本单位，已学习了原子的构造。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较精准的 定义，从而把对物质的宏观组成与微观生疏统一起来。所以，本节教材对学生格外重要，它 既是今后学习的理论根底，又是不行少的工具。1. 学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比较精准的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的生疏统一起来。2. 非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中

20、的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比较抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物 学问不多主要是空气、氧气和水，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要 求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区 别就行。本节课是鲁教版初中化学九年级上册其次单元第四节的内容，是在学生已经学习了源自构造的根底上进展的，学好本节课的内容，为以后学习化学式和化合价起到了铺垫作用。依据学生的特点和对教材的分析，我将以多媒体关心教学，承受讲授法，探究法充分调动学生的乐观性和主动性。在整个教学过程中，引导学生通过自主探究、合作沟通的方式进展学习。化学课程标准指出：化学的教学过成时教师引导学生进展学习活动的过程，是师生互动过程，为了实现教学目标，突出重点和突破难点，有效进展教学。