初中八年级历史教学反思8篇.docx

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1、 初中八年级历史教学反思8篇 每个学生都是好学生。在日常教学中，教师应用情感化的教学语言，精确评价学生的课堂活动。 课堂教学中教师不经意的一句评价，都有可能影响学生的学习态度、情感和行动。精确有效地评价学生的课堂活动，可使学生准时从教师那里了解自己，从而产生剧烈的学习欲望，准时检查并调整自己的思维方式、表达方式和学习方式，继而产生新的学习动力。 教师在评价、教育学生时，要以理服人，切忌挖苦挖苦；要简练深刻，切忌唠叨；要有感情，让学生体会到教师的真情，切忌大说空话大话。这样，可以使学生感受到教师的暖和，树立反思意识。在学生对一个问题产生不同意见时，教师应赐予结论性评价，让学生明确真理究竟是什么。

2、 教师必需正确处理师生关系，敬重学生、关怀学生、爱惜学生，给学生以亲切感。从而实现民主化教学。 我还需要完善自己，连续努力，加油！ 八年级历史教学反思 篇二 教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为熟悉对象而进展全面而深入的冷静思索和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的进展。当教师面对课程改革的各种新理念，教学反思更是教学中必不行少的局部。作为历史教师，我在教学环节、课堂评价、教学专业化等方面都进展了反思，下面简洁说说在教学环节上的思索。以往历史课堂上主要环节是复习提问，导入新课，新课讲解，小结，练习等，授课教师往往从这些环节入手，评课教师也要评价环节是否齐全等，而事实上，这

3、种模式本质上是学生围绕教师的思维走，无视了学生的进展。新的课程理念要求以进展学生为本，关注学生的学习过程、共性特征、情感体验等，因此，我在历史课堂上尝试了以下教学环节： 1、课前5分钟快速阅读教材，好处： 一是弥补学生课外很少看历史教材的缺憾，使学生能大体了解本课将学习哪些内容，转变过去的盲目性、被动性； 二是培育学生读书习惯。 2、学生汇报课外查阅的资料，约10分钟。好处： 一是增加对历史的兴趣； 二是培育搜集整理资料和表达的力量； 三是有利于学生间学问共享和自信的培育。为了不给学生增加过多负担，同时培育学生合作学习的力量，把学生分成小组，每组学生共同查阅一课内容，这样，每学期，每个学生都能

4、查阅两节课的课外资料。 3、教师点拨重、难点，约10分钟，好处：完本钱课的课程目标。 4、疑难问题解答，约8分钟，好处： 一是培育学生的质疑力量； 二是解决学生的困惑问题。 5、小结，约2分钟，由学生自己总结，好处： 一是培育学生归纳、概括力量； 二是明确本课学习内容。 6、训练评价，约5分钟，好处： 一是稳固本课内容； 二是对学生做以正确评价。 通过这些环节，学生由主要听讲，间或发言，转变为读书、查阅资料、展现自我、疑难质疑、相互沟通、学问共享、共同进步。教师由主要讲授到查阅资料、提高自身专业水平、增加课堂调控力量。 八年级历史下学期的教学反思 篇三 前不久，我在本校初二年级上了一节公开课“

5、戊戌变法”。戊戌变法在中国历史上有着重要的地位，是中国政治近代化的一次尝试，对于中学历史教师来说，它是一堂内容多、杂、难，比拟麻烦的课。有效课堂教学指出：实现学习方式和教学方式转变的创新理论，就是注意创新精神和实践力量的培育。教学中重视学生学习方法的指导。积极启发学生，让学生带着问题去学，培育创新思维，激发学生学习的热忱，发挥学生潜能和聪慧才智为了引发学生积极思索，教师要以激发学生学习兴趣为动身点设计问题。 在本课中我力图以人为本，充分敬重学生的主体地位，突现活的”历史，旨在诱导学生了解历史、探究历史、反思历史，特殊重视情感和价值观教育。课前，对教材内容进展了反思和整合，构建更加科学严谨的学问

6、体系；在教法设计上，实行学生自主探究、师生互动探讨等开放式教法，引导学生自主探究学问并尝试讨论性学习。课后的实际效果根本上到达了三维目标的要求。 授课中存在的缺乏： 第一，学生的思维拓展不够，如：对戊戌变法失败缘由的争论还不够充分；戊戌变法的历史意义比拟抽象，学生反映不简单理解。现在想来，在课堂上应当不断开展对话，开发课程资源，实实在在变“教教材”为“用教材”，找准切入点，激发学生兴趣，鼓励学生反思，而不是教师越俎代庖，替学生思索。 其次，设计问题要贴近学生的实际思维。一个问题的设计，是解决教学问题的前提，也是进展教学讨论的核心。在设计问题时，首先，要展现问题背景，产生认知冲突。其次，要留意结

7、合学生的实际阅历，由于学生对教育内容的理解必定受到其原有阅历的制约和影响，学生只有依据自己的阅历和背景才能积极主动地理解教育内容。在教学中我要努力讨论学生边缘思维区问题的产生与进展，从而不断提高学生自我学习的力量。 八年级历史下学期的教学反思 篇四 温其他科之“故”而知新（联系各学科的学问）。历史包罗万象，涉及中学的全部科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的进展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外学问之“故”

8、而知新。这个“故”不是全部学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更简单让学生理解历史与现实的必定的，不行分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到红河谷这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们保卫民族，保卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创立美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次中选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到文学艺术局部，可以提到中心2套的鉴宝，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到爱护中华文化遗产，这也是大家不行推卸的责任。 利用这种教学方法

9、进展教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充教师叙述的缺乏，便于更好地完成教学任务。使学生快速把握新学问。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意留意，活泼课堂气氛。还可以培育学生利用把握的学问独立思索猎取新知并作出推断的力量，这样不仅有利于培育学生的探究精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的力量。也可以帮忙他们疏理已知学问，而且可以订正他们把握的不正确的历史信息。可以鼓励他们多渠道的猎取新学问，可以稳固旧学问；甚至可以给他们表现自我的时机。但利用这种教学方法，作为教师首先要充分，预备不然有时会无法答复学生提出的问题，有时还会掌握不了局面。作为教师更要多渠

10、道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外学问，要擅长引导学生用可能短的时间答复出要点。 八年级历史教学反思 篇五 长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以学问传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认学生主体活动赐予素养进展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛进展，学问经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立学生主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。 学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并渐渐成为占

11、主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培育学生的创新精神和实践力量，形成终身学习的意识和力量具有非常重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗？ 我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、学生的学问水平及共性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明： 第一，并不是全部的学习内容都适合于学生通过探究去解决。 其次，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生，而对智力一般、擅长仿照思维的学生来讲，教学效果就要差一些，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。 第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的缺乏，很难

12、检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维，而有意义的“承受”也能促进学生的进展，关键在于教师的运用是否符合教学实际。假如不顾实际，对于明明很简洁而不需要探究的，或者学生没有力量探究的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法根底上的进展和创新。 引导学生探究现实生活的历史渊源，可以综合培育和考察学生的素养。首先，考察学生的调查力量，大多数学生都能够较为顺当的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些学生为了获得第一手资料还到四周的宗祠参观。其次，是考察学生动手力量，同是一份讨论报告

13、，由于学生的共性特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察学生的分析、讨论力量，从发觉问题、提出问题、讨论问题，到最终解决问题。 八年级历史教学反思 篇六 我们的课改已经进展了一段时间了，我们在课改的路上不断的探究着，对于小组的展现我们也在不断的实践着，可是听了杜郎口中学的课后，让我大开眼界，想不到他们的展现面如此之大，我们的展现真的犹如“井中之蛙”。 在他们的课堂上，当小组争论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进展沟通、表述、争论或争辩；当展现、反应时，课堂的气氛热闹而不失和谐，课堂发言不用举手，但此起彼伏，秩序井然，学生不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的

14、，学生的参加热忱很高。 杜郎口中学课堂的独创性，更表达在对“展现”的价值的充分挖掘。我学，故我示！。“展现”使学生的主体性迈向更高层次。 通过去杜郎口学习给我的思维翻开了一扇窗，我会努力在此根底上创出适合我自己的教学方法，让学生在宽松、愉悦、自主、有序的环境中自由欢乐的成长。 八年级历史下学期的教学反思 篇七 历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史学问与青少年的探求心理是如此相像的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近

15、当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。 首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代进展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放雄伟大业这所以得到广阔人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧学问来理解、深化当前新学问，还可以稳固旧学问。 八年级历史教学反思 篇八 通过这次“走进生本高效课堂”的学习

16、，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的讨论重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学规划；二要加强理论业务学习，注意积存，切实提升个人素养；三要仔细真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培育学生发觉真理的力量；教给学问，不如教会学生学习学问的方法。”新课程标准中也指出：我们必需从学生的学习、进展角度来端详讨论学科教学，构建切实有效的课堂教学模式基于以上熟悉，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的仆人

17、，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身进展奠基。 在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参加进来。 实践证明，学生参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从外表上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活泼，学生所答复的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的根底之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思索；要看参加是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。” 回想自己的课堂，学生只是在进展着简洁

18、的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；课外表上看热喧闹闹，学生亦能精确地答复教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；外表上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。 那么，怎样调动学生的“思维参加”呢？专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题绽开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进展思索，给

19、学生充分表达自己思维的时机，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参加的积极性就会高起来，参加度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到进展。 在今后的教学中，针对专家的意见，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我预备开头着手进展转变，我主要实行了以下的教学对策： 第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消退由于教师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决无视学

20、生情感、态度、价值观目标实现的问题。 其次，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与讨论缺乏所造成的，而教师这方面的缺乏又影响和制约了其课堂驾驭力量，课堂驾驭力量又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据学生的实际状况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都赐予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。 第三，抓好平常备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备学生。假如教师不去讨

21、论学生对所教内容的把握状况，不去讨论学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的实效性就会大打折扣，课 堂教学的高效更无从谈起。关注全部学生在学习中的参加度。我在学生学习小组争论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓舞他们在小组中英勇发言。准时鼓舞，增加学生的自信念。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解学生的参加度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声鼓励。使他们体会到被关注的欢乐。 第四，讨论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充满课堂，教师的许多提问耽搁了学生

22、珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必需注意对课堂提问的讨论，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和治理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其答复，这样不仅铺张了学生课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充满课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的教师让学生争论、沟通、做稳固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比拟笼统的要求，学生不明白教师

23、要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教师的“教”要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求教师要依据学生的学习状况，敏捷安排适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“规划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习状况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的积极性。在详细的教学实践中，我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的规划，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。