初中物理面试说课稿7篇.docx

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1、 初中物理面试说课稿7篇 摩擦力 一、教材的特点 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜测、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经受探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地表达了新教材让学生在体验学问的形成、进展过程中，主动猎取学问的精神。 同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地表达了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

2、 二、教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1.学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的使用方法。 2.过程与方法 经受探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进展科学的猜测，理解在讨论多因素问题中怎样运用“变量掌握”的方法。 3.情感态度与价值观 培育学生实事求是地进展试验的科学态度和科学精神。 与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究力量、创新精神的培育，更注意让学生主动猎取学问。 三、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进展探究。对于教材中的学问点，学

3、生大都能理解和把握，但更重要的是让学生在探究力量培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜测与假设”这个环节，同时熟悉在探究过程中“变量掌握”的意义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，表达课改精神，这节课我主要安排学生分组进展探究试验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教学过程 1.引入新课 在生活中，初二学生对摩擦有感性熟悉，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的熟悉。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来？”待学生答复后，我们本节就要来学习科学探究：摩擦力。 2.

4、进展新课 (1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅讨论了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向学生简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点讨论滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体外表间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。 (2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关 a.探究活动的第一步是学生进展猜测与假设 在学生熟悉到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关

5、呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜测，对于这局部同学留意对他们进展鼓舞，让他们提出其它猜测。有的同学在课堂上思维很活泼，不局限于书本，而会提出其它猜测，作为教师，这时即使学生提出的某些猜测显得很稚嫩、很荒谬，也要开掘其合理因素并予以鼓舞。但同时要留意引导学生进展科学的猜测，在学生说出他的猜测后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜测均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很简单，对摩擦的讨论已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜测进展试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？并将全班分为两

6、个大组，每组用试验探究一个猜测。 b.探究活动的其次步是学生制定探究规划与设计试验 怎样证明学生自己的猜测？我先让学生独立思索，再让他们沟通争论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组争论的探究规划。在这个过程中，我留意对学生进展适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要讨论压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和争论、教师的点拨，学生都会制定出正确的探究规划。 c.探究活动

7、的第三步是学生进展试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章争论这个问题，并对提出这个问题的同学进展表扬。在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，帮忙学生解决试验中遇到的问题。 试验完毕后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进展分析，得出试验结论。无论学生的猜测是否与试验的结论相符，都要对学生进展鼓舞，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时鼓舞有兴趣的同学还可以在课后连续探究滑

8、动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，我连续引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在讨论某一个因素对该物理量的影响时，应掌握其它与该物理量有关的因素不变，这种讨论问题的方法叫做“变量掌握法”。接着我再叙述：“变量掌握法”是科学讨论的一个根本方法，它适用于多因素问题的讨论。它不仅仅适用于讨论物理问题，也适用于其他科学领域问题的讨论，在今后的学习和探究中，我们还要常常使用这个方法。 (3)如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进展争论，我还鼓舞他们供应更多

9、好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进展引导和点拨。 在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。 (4)争论假设生活中没有摩擦力 从上面的争论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们连续争论假设我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将争论的内容以“假设生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 3.课堂小结 我先让学生以“学到了什么”为线

10、索进展小结，在学生小结的根底上，我再做适当的补充。由于学生大都只能对所学的学问进展一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。 初中物理面试说课稿2 一、说教材 1.教材内容的地位和作用 在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及到反响物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些学生不能正确书写化学方程

11、式或进展有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的根底，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 2.教学目标 教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标： (1)学问目标 记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。 学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进展分类归纳。 (2)力量目标 培育学生的试验操作力量、观看力量。 培育学生全面分析、规律推理和综合归纳力量。 初步了解自然科学讨论的根本方法。 (3)情感目标 树

12、立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。 体验科学发觉真理的途径和方法。 3.教学重点、难点 依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。 二、说教法 依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。 1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。 2.谈话法。就是教师依据学生已有的学问和阅历，帮忙学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的解释、

13、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。 3.争论法。就是要教师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开争论和沟通，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮忙、相互鼓舞，大家都在原有的根底上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，教师提出

14、：你认为在化学反响中，哪些工程(指标)不变？哪些工程(指标)转变了？哪些工程(指标)可能变也可能不变？先让学生进展独立思索，然后进展小组争论，最终请一些同学作组际间沟通，教师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探究和思索，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争辩进展到白热化程度，教师对学生的观点进展归纳和点评。 4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。根本方法是让学生自己动手做试验或观看教师演示试验，边观看、边记录、边思索、边争论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探

15、究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来组织教学，让学生分组进展试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有： 1.试验法 学生动手测定反响前后物质的质量、强化学生的试验根本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应留意以下四点的指导： 重视探究性试验的选择与设计。 在试验之

16、始，要向学生提示观看角度。 要重视引导学生对试验现象完整而精确地表达。 要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、争论和沟通，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导： 指导正确使用教科书。 指导学生正确听课。 指导学生开展小组合作学习。 指导学生做笔记。 四、说教学程序 这节课，我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型解释应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。 1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾

17、受热分解的文字表达式，然后发问：反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的教学目标。这样，使学生在明确探究方面中激发学习动机。 2.活动探究、建立模型。 这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。 (1)提出假设。当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反响后物质的总质量可能增加；反响后物质的总质量可能削减；反响后物质的总质量可能不变；在某些反响中可能增加，在某些反响中可能削减，而在某些反响中可能不变。 (2)设计试验。在充分假设根底上，我说：同学们

18、，让我们测一测几个化学反响前后物质的质量，会消失什么状况？然后说出将做的几个试验：白磷在空气中燃烧；NaOH溶液与CuSO4 溶液反响；NaOH溶液与FeCl3溶液反响；Na2CO3溶液与CaCl2溶液反响；BaCl2溶液与Na2SO4溶液反响。 (3)试验求证。我首先边做边讲试验，然后，进一步提出：其它的反响又会消失什么状况呢？布置学生做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进展合作共同完成试验。第一行中每组做试验，其次行中每组做试验，第三行每组做试验，第四行每组做试验。 (4)得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反响的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有

19、阶梯性问题： 所用的溶液中哪些成分参与了反响？哪些成分没有参与反响？反响后的物质中哪些是反响生成的？ 反响前物质的总质量是哪些物质质量之和？反响后物质的总质量是哪些物质质量之和？ 反响前物质的总质量等于反响后物质的总质量其实质上是什么在反响前后的总质量相等？ 让学生在自己独立思索后，进展小组争论，然后进组际间沟通，共同得出以下关系(略) 在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反响前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气复原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题： 反响前后，原子的种类是否转变了？ 反响前后，原子数目转变了没有？ 计算上式中各物质的

20、相对分子质量。 反响前各物质的质量总和是多少？反响后各物质的质量总和是多少？ 反响前后物质的质量总和是否相等？ 通过思索上述问题，你得出什么结论？ 让学生独立思索后，进展小组争论，然后进展组际间沟通得出反响前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。 这样学生通过试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。 3.解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 一、填空： (1)电解水时生成

21、2克H2和16克O2，则有克水参与了反响。 (2)将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气. 二、依据质量守恒定律解释以下问题： (1)KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反响物的质量小。 (2)镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。 三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，查找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞学生把生活中遇到的问题带进课堂。 4.沟

22、通收获，体验胜利。 在反应、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反响中，哪些工程(指标)不变？哪些工程(指标)转变了？哪些工程(指标)可能变也可能不变？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？ 让学生在与同伴、与教师的沟通中猎取对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少。 初中物理面试说课稿3 一、教材分析 教材是连接师生之间的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，因此首先我来谈一谈对教材的理解。 串联和并联选自人教版初中物理九年级全一册第十五章第3节的内容。本节课主要表达了串联电路和并联电路特征，是在学习了电路和电路图的根底上进一步的

23、学习。又为之后电学内容，欧姆定律的学习做了一个很好的铺垫，具有承上启下的作用。 二、学情分析 要上好一堂课，不仅要把握好教材，还要充分了解所面对的学生。 我所面对的是九年级学生，他们具有较强的奇怪心和求知欲，在此之前也已经学习了电流和电路的构成，会画简洁的电路图，具有肯定的学问储藏，但是他们对电的熟悉仅限于电器的使用，缺乏对电路的分析，因此本节课的学习有肯定的困难。所以我会给更多时机请学生自己动手动脑，连接和讨论电路，培育学生的分析问题和解决问题的力量。 三、教学目标 依据对教材的把握和对学情的分析，我确定了本节课的三维教学目标如下： 1.学问与技能：知道串联电路和并联电路的特点，学会连接简洁

24、电路。 2.过程与方法：通过串、并联电路试验的探究，培育学生分析，观看和动手力量。 3.情感态度和价值观：通过本节课的学习，激发学生学习物理的兴趣，体会物理与生活的严密联系。 四、教学重难点 依据学生现有的学问储藏和学问点本身的难易程度，我确定了本节课的重难点如下： 【重点】：串，并联电路的特点。 【难点】：串，并联电路的连接与识别。 五、教学方法 为了更好的表达教学活动中教师的主导作用和学生的学习主体作用，突出重点，突破难点，我本节课实行的教学方法主要是讲授法，试验法，自主探究法和练习法。 六、教学过程 下面我将重点谈谈我对教学过程的理解。教学的一切活动必需以强调学生的积极性，主动性为动身点

25、，依据这一理念，我将本节课分为新课导入，新课教学，稳固提高和小结作业等四个环节。 1.新课导入 我将采纳多媒体课件创设生活情景进展导入，展现夜晚的都市，漂亮的街景和闪烁的霓虹灯，请学生观看说出其中都包含了哪些电路构造和用电器，同时带着学生一起回忆上节课所学的电流和电路的构成，电路图等学问。进而向学生提出这样的问题：“思索这简单多样的用电器是如何连接到一起，能否画出电路图。”引发学生思索沟通，顺势引入本节新课串联和并联。 通过图像生动介入，充分利用教学资源，一方面是为了培育学生观看事物的力量;另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学布满新颖感。 2.新课讲授 在新课讲授环节，我

26、将分为串、并联电路的熟悉，串、并联的特点和家庭电路三局部绽开。 首先，我会让学生自己动手连接电路来向学生介绍串联电路和并联电路。让学生利用桌上的试验器材自行连接电路来使两个小灯泡同时发光，之后我会把连接胜利的电路拿到奖台上进展展现，并对其进展分类，这时学生会发觉全部电路被分为两个类型，进而向学生讲解串、并联电路定义。即两个小灯泡依次相连，然后接到电路中为串联电路。而两个小灯泡的两端分别连在一起，再接到电路中为并联电路。同时并介绍在并联电路中两个电路共用的局部叫电路，单独使用的那局部叫支路。 接着请学生依据实物图，利用上节课学习过的电路的构成，把串、并联电路的.电路图画到黑板上，其余学生拿着草稿

27、纸上进展。 之后我会依据学生所画的电路图，再一次对串并联进展介绍。顺势过渡到串、并联电路特点的探究。我将组织学生进展分组试验。 首先让学生根据黑板上的串联电路。图连接试验器材，这时我会向学生说明在电路连接过程中的留意事项，如。先断开开关，再连接电路。之后，我会让学生观看并记录在串联电路中，开关对用电器的作用转变开关位置时，开关对用电器的掌握是否转变。在等整个过程中，我会不断巡察小组试验，指导学生顺当完成试验，进而得出结论：在串联电路中，开关可以掌握全部用电器，而转变位置，并不影响它对用电器的掌握作用。 在此根底上让学生用同样的方式对并联电路进展探究，最终自主得出结论：在并联电路中，干路开关可以

28、掌握全部用电器，支路开关只能掌握其所在支路的用电器。 最终，在生活中的电路讲解，我会用多媒体展现生活中各种各样电路和用电器的连接方式，来向学生讲解生活中的电路，并请学生也举出一些自己熟知的例子。以此来开阔学生的思维，拓宽学生的视野，擅长从生活中发觉物理。 3.稳固提高 在应用新知环节，我会展现详细例题，如：利用多媒体出示各种不同的电路图，请学生推断电路是属于串联还是并联。经过学生思索作答，把学问运动到详细题目中去，到达学以致用的效果。 4.小结作业 对于小结我会采纳问答的方式，请学生结合板书谈谈本节课的收获。这样既帮忙学生对学问进展回忆和记忆，又熬炼了他们总结和概括的力量。 之后我会设置不同困

29、难的作业，在完成课后练习题的根底上，找一找生活中存在串、并联电路的例子，并试着画出电路图。这样以便照看到不同的学生，同时也结合生活，发觉生活中到处有物理，学以致用。 以上便是我整堂课的教学过程。 初中物理面试说课稿4 1.教学目标 (1)学问与技能：(学生学会了什么)了解、把握、熟悉. (2)过程与方法：经受(通过)对.的探究过程，初步学会.，提高.的力量。 (3)情感态度与价值观：学习物理学问的兴趣，学好物理的信念，用物理学问解决生活实际问题的意识。 2.教学重点与难点 重点：新概念的理解及其应用、试验探究。 难点：新概念的理解、总牢固验规律、各种规律的敏捷应用。 3.教学过程 (1)新课导

30、入(常用的导入方法试验导入、联系实际导入、直接导入) 采纳联系实际导入法：叙述游乐场激流勇进的过程，提出问题：小车沿着轨道下滑的时候，它的速度是怎么变化的？导入新课：用平均速度的学问来解决。 (2)新课讲授(学问点条理清楚的呈现) 简洁讲解本节课根底学问点。 归纳总结该课题中的重点学问内容。尤其对该留意的一些状况设置易错点，进展强调。可以设计分组争论环节。 拓展延长，将所学学问拓展延长到实际题目中，去解决实际生活中的问题。 在新授课里面肯定要表现出讲课的大体流程，但是不必太过具体。 (3)稳固练习 练习题一 练习题二 (4)小结作业 请学生代表总结本节课的收获。 布置课后作业。 4.板书设计

31、初中物理面试说课稿5 安全用电 一、说教材 1、教材内容要点： 第一、安全电压 其次、用测电笔区分火线 第三、安全用电常识 2、教材的地位和作用： 安全用电的学问具有较强的实践性和社会性，也是作为现代公民所必需的学问，让学生把握安全用电常识，提高安全用电的意识，具有实际意义，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。本节的内容不同于前面规律性学问的学习，注意的是科学技术在生活中的应用，很好的表达了STS精神。 3、教学目标 (1)学问目标 知道安全电压 知道测电笔的构造，学习使用测电笔区分家庭电路的火线和零线 知道安全用电的常识 (2)技能目标 通过学习用测电笔区分家庭电路的火线和零

32、线，培育学生的操作技能 通过学习安全用电常识，培育学生理论联系实际的力量 (3)情感目标 通过学习，使学生体会物理与生活亲密相关 通过学习，提高学生安全用电的意识，能自觉地执行和宣传安全用电 4、教学重点与难点： 重点：安全用电的原则是学生今后生产、生活中保障自身安全的准则之一，因此是本节内容的重点。 难点：对于触电事故的发生，无论是高压触电还是低压触电都具有不行试验与体验性，要求学生具有较强的理解力量和分析力量，对于学生有肯定的难度，所以是本节的难点。 二、教法和学法 教法：依据本节教材的内容，采纳师生互动启发式教学方法。充分利用实例、图片，利用多媒体的直观动态教学手段，通过争论、问答、练习

33、等一系列的师生活动绽开教学。 学法：引导学生采纳争论法、问答法、练习法、记忆法等学习方法，培育学生的动口、动手、动脑的力量，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛。 三、教学过程 (一)事例引课(2”) 首先通过多媒体播放一段人体触电事故发生的视频，这样做可以到达两个目的：(1)兴趣是的教师，详细事例引课比语言引课更具有吸引力，激发学生的学习兴趣。(2)以真实的事例教育学生安全用电的重要性，导出课题。 (二)师生互动学问的学习 1、安全电压(5”) 人体也是导体，对于人体的触电现象学生较易理解。基于这一点对本学问我设计下面的师生互动过程： (1)教师供应通过人体电流的大小对人体

34、的影响(危害)和通常状况下人体电阻值的大小两方面数据材料，引导学生运用公式U=IR推导出一般状况下对人体的安全电压。既应用稳固了旧学问又培育了学生分析、推理的力量。 (2)教师向学生介绍不是每个人的电阻都一样大，而且同一个人的电阻也不是固定不变的，从而着重指出：一般状况下，36伏以下的电压对人体才是安全的。培育学生严谨的求知态度，感受科学的辨证关系。 2、用测电笔区分火线(5”) 先让学生将测电笔拆开(事先布置学生从家中带来测电笔)，并对比教材中的图13-17在教师的指导下熟悉它的各局部名称，接着教师用测电笔演示教材图13-18的测电笔的正确和错误的使用方法。教师要告知学生：在使用测电笔时，应

35、先在有电的地方试一下，检查测电笔是否正常，防止造成误判，发生触电事故；测电笔只能在对地电压250V以下使用。不行用它碰高压带电设备。 3、安全用电常识(10”) 触电事故的发生是学生学习的难点，为了突破这一难点，实行下面的详细做法： (1)学生阅读课文，对触电事故有一个初步熟悉。 (2)利用多媒体播放一段小老鼠触电的视频，使学生熟悉到电的危害。 (3)通过媒体展现触电的类别的图片和视频(低压触电和高压触电的发生)让学生观看、分析，然后进展小组争论、相互沟通、充分利用群体的思维争论得出触电类别及其触电缘由，培育学生分析力量和合作精神。实行争论这种学习方式也符合初中阶段学生的身心特点，使学生有张有

36、弛。 教师可以出示以下问题引导学生观看、思索、争论； 图中哪些是低压触电？哪些是高压触电？理由是什么？(引导学生从架线杆、标志等方面分析) 由图中看出低压触电是接触零线还是火线造成的？低压触电发生的状况一样吗？ 由图看出高压触电是接触高压带电体造成的，还是靠近高压带电体造成的？高压触电发生的状况一样吗？ (4)引导学生小结低压触电和高压触电发生的状况及发生的缘由。 (5)练习： 家庭电路中保险丝为什么要串接在火线上？开关为什么要安装在用电器与火线之间？ 高压输电设备上为什么要有“高压危急”的示警标志？如发觉高压线落在你四周，你怎样离开才比拟安全？ 通过以上习题让学生稳固所学学问，也让学生感受到

37、学问源于实践而又作用于实践的辨证关系。 (三)总结归纳得出安全用电原则(3”) 通过学习低压触电和高压触电的缘由，教师引导学生总结安全用电的原则：不接触低压带电体，不靠近高压带电体，不弄湿用电器，不损坏绝缘层。从而完本钱节教材的重点。 (四)达标练习(19”) 通过学问竞赛的形式进展，把全班学生分成四组，有一名主持人，有10道抢答题，和8道必答题，答对加分，答错扣分，最终总分第一的获胜。 四、作业布置 针对九年级学生的熟悉、力量水平，结合本节教材与现实生活严密联系的特点，我给学生布置课题为家庭安全用电的讨论这一讨论性作业，让学生通过亲身实践猎取直接阅历，培育学生的实践力量，养成科学精神和科学态

38、度。 五、板书设计 安全用电 1、安全电压 低于36V的电压 2、用测电笔区分火线 构造、使用方法 3、安全用电常识：“四部” 不接触低压带电体， 不靠近高压带电体， 不弄湿用电器， 不损坏绝缘层。 初中物理面试说课稿6 光的折射 一、说教材 1、教材的地位和作用 光的折射是八年级物理上册第三章光现象第四节的内容。本课题是重要的光学现象，是理解透镜成像的根底，同时又是解释日常生活中很多光现象的根底。本节教材让学生熟悉光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进展充分预备。所以本节是本单元教学的重点，起到了承上启下的作用。 2、教学目标 依据以上对教材地位和作用的分析，结合学生的状况以及新课

39、标的要求，将教学目标定位以下三个维度： (1)学问目标 知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简洁现象。 (2)过程与方法目标 通过演示试验，指导学生观看现象，引导学生自己分析，归纳规律，培育学生的观看、分析、归纳力量。引导学生动手做试验，培育学生的动手力量及通过试验讨论问题的习惯。 (3)情感、态度与价值观目标 培育学生学习物理的兴趣；通过对日常光现象的分析，对进展唯物主义教育。 3、教学重点和难点 依据以上对教材地位和作用以及教学目标的分析，将教学重点定为光的折射规律，光路可逆。 由于初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的

40、思维来获得学问，因此将教学难点定为：光线进入不同介质中折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 二、说学情 八年级的学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期，但是他们的规律思维还需要阅历支持，因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 光的折射现象学生比拟熟识，也比拟感兴趣，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来解释一些自然现象的习惯和力量，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素养。 三、说教法 基于以上对教材、教学目标和学情的分析，采纳以下的教法：讲授法、试验法和启发式教学法。通过试验演示，

41、观看分析，启发比照，总结归纳得出规律。 四、说学法 基于对学情的分析和教法的选择，选用以下的学法：观看法。教师在做好演示试验时，引导学生如何去观看试验并由他们总结和发觉规律。使学生通过观看总结规律，联系实际，运用规律解决问题。 五、说教学过程 1、问题导入 教师提出两个问题：(1)匀称介质中如何传播？(2)什么是光的反射定律？继而引出今日要学习另外一种光学现象，叫做光的折射。 2、试验探究 教师演示，引导学生来初步熟悉光的折射现象： 【演示一】 在碗中放入硬币，放在肯定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观看试验现象。 【演示二】 在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学

42、生侧面斜视观看现象。请学生思索这是为什么。 【演示三】 演示光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。(多媒体演示) 学生可观看到进入玻璃中的光线在界面处转变原来的传播方向，教师指出这种现象叫光的折射，特殊强调折射光线和折射角的概念。进而引导学生观看光的折射规律，提出以下几个问题： 提出问题 折射光线，入射光线和法线三者之间有什么关系？ 折射角和入射角的大小关系如何？ 随着入射角的变化，折射角如何变化？ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？ 让学生带着问题观看演示试验。 【演示四】 利用光的折射仪演示： 光线斜射入水中； 让入射角先发生变化； 光线垂直射水中； 教师引导学生观看试验

43、，并思索规律，得出结论。 折射光线，入射光线和法线在同一平面上(三线共面)； 折射光线与入射光线分居法线两侧； (光线从空气斜射水中)折射角小于入射角，折射光线向法线偏折； 光线垂直射入水面时，传播方向不转变。 假如光从空气进入玻璃，水晶等透亮物质时，折射状况与上述一样。 【演示五】 电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。 转变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。 复习：光在反射中光路可逆。 专家指出：光在折射中光路也可逆。 提问假如光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角。 连续演示： 光线从水中斜射进入空气中 结论： 光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。 在光的折射现象中光路可逆。 让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。 3、拓展应用 用光的折射解释以下现象： 现象一插入