初中语文新课标解读培训心得汇总5篇.docx
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1、 初中语文新课标解读培训心得汇总5篇 从前我几乎没有读过,现在却觉得像尚方宝剑一样的,就是初中语文新课程标准。没有读课标,怎么能知道给学生教什么呢?带着这样的熟悉,我仔细读了课标。这段时间对新课标的学习,使我对语文教学的新要求,有了比拟直观的理解,也为下一步的教学供应了新的思路。 我思索的第一个问题:什么才对学生终身有益呢最全面的网站?除了听说读写、探究思考等心理力量外,文化素养应是一种更加可以让人终身受益的东西。文化可以深入到学生的灵魂,建构世界观,重塑心灵。文化人格是人格的深层构造,是个体全部生活的精神之“根”。我们的语文教学应当有这样的理念,应当为学生的终身进展打下坚实的精神底蕴,才能真
2、正实现对学生价值观的培育。 都说“工具性与人文性的统一”,是语文课程的根本特点,是与其他学科有着本质区分的地方。但是假如把一篇文章的解读把“工具性”无限制的放大,那势必上成了自然科学,抹煞了语文文字的深刻内涵,摒弃了优秀文化对学生的熏陶感染,再也谈不上提高道德修养和审美情趣。同样的道理,假如单单着眼于“人文性”,只留意分析作品里的思想情感,而不顾语言文字运用的方法技巧,只注意文本内容对学生的影响,那又上成了思想品德课和道德讲堂,丢弃了“语文课程也是实践性课程”这一根本理念。 所以,我们的语文课必需上出语文味来。它要培育人在思想情感方面的进展,培育学生提高人文素养这方面的价值,固然它也要让学生在
3、语文课程中获得学问,提高力量。最近在预备赛教,特殊可怕文言文的教学,当时唐教师告知我,无论哪一种文体,都必需是工具性与人文性的统一,既要让学生思想情感受到熏陶感染,又要培育学生感受、理解、观赏、评价的力量。这种对教师的引领、导向,是完全顺应新课标的精神的。于是,在详细的教学过程中,我将文言文的“文言并重”和“诵读为主”作为主线来设计教学,完成对文言文的教学任务,落实双性目标。鼓舞学生自主阅读、鼓舞他们自由表达,提倡自主、合作、探究的学习方式,重视学生的独特感受,教师只是适时的点拨引导,通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的。 然而我的解读只在浅层,还有许多的内容等待我去
4、挖掘,只要我们领悟了新课标的内涵、精华、实质,然后在课堂中坚决不移的贯彻实施,那我们的语文课肯定会上出语文味! 初中语文新课标解读培训心得(篇2) 暑期,我荣幸地参与了初中语文新课标培训,感受颇深。作为一线的初中语文教师,我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言,原来的语文教学大纲在教学目标上,曾消失过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课,到头来,学生在语文力量的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育学生的语文力量,一是主见实现教学上的主体性,一是强调进展学生的共性特长。那么,在实施新课程标准时,我们的初中语文教学应留意些什么呢? 首先 我认为就是
5、要由单纯传授学问向目标整合转变,弘扬人文精神。 目标的整合详细表达在:语文教学内容上的整体观,要坚持学问传授、技能训练和智力开发的整体教育;语文教学方法上的整体观,要坚持读写听说的综合训练,处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观,要坚持学用结合,知行统一,实现学问力量的不断迁移。 其次,就是要由讨论教法向讨论学法转变,唤醒主体意识。 现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成:最外一层,是学问,对于语文学科而言,包含着字词句篇、语言篇章等根底学问和相关学问;其次层,是读写听说的根本力量和智力;最里面的核心层,包含着学习动机、兴趣、习惯和方法,也就是“知学、乐学、善学”
6、。这是现代语文教学理论重心的转移,是唤醒学生主体学习意识的重要标志。 第三,还应留意,学法指导不应只看作是简洁的传授方法,而应突出学生学习活动的主体地位。 在教学中只有驱动学生自己去主动介入,历经留意、思索、生疑、解疑、制造等心理体验,才能使之理解和把握语文学习的规律,养成习惯,形成学力。而且,课堂设计要变“教”为“导”,形成教与学的互动推动。教师应充分了解“学情”,营造使学生主动参加的教育情境,有针对性地进展学法训练,提高学法指导的自觉性;适时引导学生自悟学法,有意识地强化活用,加强力量迁移。 第四,我认为新课程标准仍旧特别注意语文根底学问的学习和把握。 新课程标准对语文根底学问不但有详细的
7、要求,还有量化标准。如(七九年级)熟悉常用汉字3500个,其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇。但同时又要求,根底学问的学习应当充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正,可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新奇活泼的材料进展命题,使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 第五,我认为必需连续由封闭向开放转变,坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。 语文课本的选文是一部小百科全书,无所不有,无所不包,要把教材作为培育学生语文力量的一个范例,坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;同时以课堂教学为主,开拓其次课堂,挖掘隐性课程,融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道,形
8、成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员,课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言,“天地阅览室,万物皆书卷”,而教学手段更应当是“语言+一般教具+现代媒体”。 第六,课程标准中还有一个值得留意的突出板块就是课程的评价。 长期以来,语文课程的评价主要侧重在考察学生到达学习目标的程度,而评价的方式又大都采纳试卷考核的方法,这种以“分”为本的评价严峻地扭曲了语文教学的价值取向,使语文教学蒙上了剧烈的功利颜色。其实,语文学科有着丰富的人文内涵,可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”局部,就对语文课程的评价提出了新的实施原
9、则、方法和策略,并为实施留下了肯定的制造空间。 第七,有一点最应值得重视,那就是:语文课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。 也就是说,我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会,社会上的人说“这个人的语文素养不错”时,我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字,一篇好文章,依旧是现代社会所需要的,除了这两点,现代社会要求一个公民要有肯定的口语交际力量和运用现代技术搜寻、处理信息的力量。基于这些思索,就可以发觉目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写力量,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践力量。既然现代社会需要这些力量
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