初中生物教案1范本.docx

《初中生物教案1范本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教案1范本.docx（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中生物教案10篇范本 1、把握花的根本构造及其主要功能，明确花蕊是花的主要局部。 2、了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。了解花序的概念及种类。 3、通过解剖桃花和观看各种植物的花，培育学生的观看力量和试验操作力量。 4、通过识别不同种植物花的特点，培育学生观看力量和敏捷运用学问的力量。 5、通过学习“花的构造及其主要功能”，使学生树立“生物体构造与功能”相适应的辩证观。 6、通过学习“花的种类”，连续树立“生物体的构造与功能”相适应的观点。 重点、难点分析 1、“花的构造”是本节教学内容的重点。由于： (1)前面几章的教学讲的是植物的养分器官。植物生长到肯定时间就要进展生殖。

2、花、果实、种子是植物的生殖器官。只有把花的构造弄清晰，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。 (2)花实际上是变态的枝条。花的各局部与枝条的组成从来源上讲是全都的。通过“花的构造”的教学，使学生对所学学问的前后联系及进一步探讨事物从一般到特别的辩证关系，都是有帮忙的。 2、观看试验材料的预备，是本节教学的难点。由于：讲“桃花的构造”时，新奇的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，预备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在酒精溶液里备用。也可以事先培育白菜花或油菜花进展教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。还可以选择一些秋季盛开的花

3、卉备用。 3、解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。由于： (1)桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。学生进展解剖时，往往显得“笨手笨脚”，简单弄丢一个局部或弄断一个构造，所以要留意提示学生，仔细慎重地从外至内地一层层把花的各局部用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。 (2)做粘贴花标本的过程，学生也往往简单把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。在教学中，教师要留意提示学生正确的操作过程，要设法引导学生粘贴出来的标本，既科学又美观。 4、单性花、两性花、雌雄同株、雌雄异株及花序的概念是本节教学的重点。 从上节的教学内容知道：花蕊是花的最主要

4、的构造。花若无花蕊就不能称其为花。因此，依据花中花蕊的种类而定名的单性花和两性花是最根本的两类花。只有理解了这两类花的区分，才能明白雌雄同株和雌雄异株的概念。 花序的概念是对单生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解总状花序、头状花序等各种植物的花序。 5、单生花与单性花概念的区分是本节教学的难点。由于： 从字面上看，二者只有一字之差，而且“生”与“性”，字形也很相像。学生很简单把两者弄混。 从概念上讲，“单生”与“单性”学生也简单混淆，特殊是对“单性”的理解。所以教师在处理这两个概念时，要强调“生”与“性”的区分。“单生”就是单独着生;“单性”是对“两性”而言的，指的是：只有一种花蕊的花

5、，即雌花和雄花。 6、让学生明启头状花序不是一朵花，也是本节教学的一个难点。由于： 头状花序从形状上看，往往使人认为它是一朵花。 组成头状花序的小花有两种，舌状花很像一朵花的花瓣;管状花又很像一朵花的花蕊。这样就造成了熟悉它的难度。所以教师在讲解头状花序时，要引导学生分析头状花序的组成，要使学生熟悉，组成头状花序的舌状花和管状花。最终要紧扣在“花序”的概念上。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为二课时。 二、教学过程： 1、关于引言：由于前几章己系统地向学生介绍了根、叶、茎的构造和功能，所以在本章教学前，可以这样引入：大家知道，根、茎、叶是绿色开花植物的养分器官，植物靠着这些器官渐渐地生长起

6、来，当植物体生长到肯定的时期就要开花、结果和产生种子。植物为什么要开花，为什么开花后才能结果和产生种子呢?这些是我们这一章所要讨论和学习的内容。 2、关于“花的根本构造”的教学，应实行试验(试验十二)与教学同步的教学方法。 有条件的学校可以先放一段录像，没有条件的学校可用花卉的图片或摆放几盆已开花的植物，向学生展现或描述自然界中各种植物的花千姿百态、万紫千红、争先斗妍的漂亮风光。然后话题一转：各种植物的花，虽然它们的形态、大小、颜色各不一样，但它们的构造却是根本全都的。花的构造怎样?下面我们来观看一下植物的花(课前把预备好的花放在学生面前)。 观看和解剖桃花的过程可以在教师的提示下，放手让学生

7、自己动手、动脑利用解剖工具，参照教材上的图注，把桃花的各个局部的构造和功能弄清晰。事后，教师可以请学生说明桃花的构造或教师指着图让学生说知名称和功能。在学生回答下列问题和说明的过程中，教师可做补充。 在学生观看桃花的过程中，教师可以提出一些问题，促使学生动脑去观看。如桃花是由几局部构成的?哪个局部是最主要的?为什么?在学生解剖花之前，教师要告知学生正确的解剖方法和步骤，避开造成花损坏了，而花的构造又没有看清晰的现象。在学生制作粘贴花的过程中，教师还要提示学生：不要丧失花的构造;台纸要洁净。至于怎么贴，贴成什么样的都不要管，放手让学生自己去做，最终可以让大家评判。教师也可做为学生中的一员提出自己

8、的意见，使学生明白怎样贴更科学、更美观。 当学生解剖完桃花后，教师可以请一名学生到前面对大家讲明桃花的构造。教师可以把桃花的构造图制作成剪贴图，让学生一局部一局部地把所观看到的构造贴在黑板上，并说出它们的名称和功能。假如这名学生没有说全，可请其他学生补充。通过这种方式，教师可以检查学生是否把桃花的构造弄清晰了，而且能充分调动学生自己的主动性，假如有遗漏的地方教师再做补充说明。 最终，可让学生用镊子夹开一个花药，用放大镜观看内部有什么构造;再用镊子从花的中心将子房取出，用刀片将它纵向剖开，用放大镜观看子房里面有什么构造，当学生说出：花药里有花粉、子房里有胚珠后，教师可以立刻追问：花粉和胚珠各有什

9、么用呢?这个问题学生不会说得很清晰，需要教师告知学生：只有当花开后，花粉落到柱头上以后，经过一系列简单的变化，子房里的胚珠才能发育成种子了，而整个子房就发育成果实，子房壁就发育成果皮了。讲到这里假如再问：花的哪个局部最重要?学生肯定会说是“花蕊”或“雌蕊和雄蕊”，而且也不难答复出其中的缘由了。 3、关于“花的其他构造”的教学，教师可以向学生提问：“花粉可以通过什么样的方式落到雌蕊的柱头上呢?”学生一般能够答复出：靠风、靠昆虫传粉。教师可接着问：“昆虫是怎样帮忙花传粉的呢?”有些学生会提到昆虫采蜜的问题，教师可以就势引出花的其他构造。 昆虫采花蜜无意中给花传粉，学生是能够理解的，但需要告知学生：

10、不同的植物吸引昆虫前来“传粉”的方式是不同的，如枣花，它的花冠并不好看，但是它的花蜜很香甜，这样也会招引昆虫。总之，花瓣的漂亮颜色和香气，蜜腺产生的花蜜，都能招引昆虫前来帮忙传送花粉，这是植物长期进化的结果。 4、就花的构造，引出新课：桃花的各局部构造较完整，是典型的完全花。但是，并不是全部的花都像桃花这样完整的。它们有的缺少花萼、有的缺少花冠、有的缺少雄蕊、有的缺少雌蕊，但凡构造不完整的花就叫做不完全花。 教师可以发给学生一些黄瓜花或柳树花或其它易观看的单性花(浸制过的)，组织学生观看这些植物的花与桃花有什么不同，引导学生从外及内地逐层观看，使学生熟悉到：这些花是缺少一种花蕊的。教师可以说：

11、花有很多种类，假如从花蕊的状况看，花可以分为两大类，即单性花和两性花。 5、关于“单性花”和“两性花”的教学，可以紧接引言，问学生：什么样的花叫单性花?什么样的花叫两性花?由于刚刚观看了黄瓜花，所以学生是会说出单性花的概念的。在学生说出单性花的概念后，接着启发：单性花中假如只有雄蕊，这种花就叫做雄花;假如只有雌蕊，这种花就叫做雌花。然后再请学生观看发给自己的花，分别是雌花还是雄花，为什么?教师还可以说明：有些黄瓜花、丝瓜花、西瓜花等开花后结不了瓜，而有些花能结瓜，能结瓜的花是雌花。平常我们所说的“谎花”，实际上指的就是雄花。 讲完了单性花，教师可以再问：像桃花那样，雌蕊、雄蕊都有的花应当叫什么

12、花呢?学生会很自然他说出：两性花。教师还应补充说明：大多数植物的花是两性花。 讲完了两性花，教师可以试着问学生：假如一棵植物体上所开的花都是雄花，另一棵植物体上(同种)所开的花都是雌花，这种现象应当叫什么?有些学生能够答出：雌雄异株。只要有学生能答复对，教师应充分确定学生思维的精确性，并重新说明雌雄异株的定义，加深学生的理解，同时给出雌株和雄株的概念，并举例说明，像杨树、柳树、银杏树都属于雌雄异株的植物。最终，教师间：黄瓜的雌花、雄花是生长在同一棵植物体上呢?还是分别生长着?这个问题，对于有生活阅历的学生来说不难答复，是同在一棵植物体上的。教师应很自然地问：这种现象称为雌雄同株。除了黄瓜花是属

13、于雌雄同株的，还有哪些植物的花属于雌雄同株?有些学生会很快地想起：玉米、高梁、蓖麻等。一些城市的学生，没有接触过这些植物，需要教师用图片、实物等来启发学生理解雌雄同株和雌雄异株的概念。 6、关于“单生花”和“花序”的教学，教师可以在讲完雌雄同株和雌雄异株的概念后，就问学生：黄瓜的花是一朵一朵地单独着生在茎上呢?还是很多黄瓜花排在一起?在提问的同时，教师可以出示黄瓜植物体的挂图，提示学生能正确地答复出教师的问题。当学生答复出黄瓜花是单独生在茎上时，教师要立刻给出“单生花”的概念。特殊强调是单独着生在茎上。然后，教师可以出示白菜或萝卜花序、串红花序(或挂图)问学生，这些植物的花是怎样着生的呢?学生

14、会说出：花都长在一个轴上了。教师在学生的答复后，给出花序的概念。随后可组织学生争论，为什么有的花单独生在茎上，而一些植物的花排成花序集中着生在茎上呢?或者说：花序对植物体的生长、发育有什么好处? 在学生争论的过程中，教师可以展现一些具花序的植物的图片、标本或实物，同时也出示一些单生花的图片。帮忙学生分析得出：单生花一般有：花朵较大，颜色艳丽，很简单招引昆虫的特点;具花序的植物，它的每朵小花都很小，颜色很不明显，若很多这样的小花聚拢起来成为一体，是便于招引昆虫传粉的，这些特点是植物体长期进化的结果。 应当告知学生，花序有很多种类型，依据花序的不同类型，可作为鉴定植物的一种依据。如萝卜、白菜、油菜

15、的花序叫总状花序。总状花序的特点是：每朵小花都有一个花柄与花轴有规律地相连，在整个花轴上可以看到不同发育程度的花朵，着生在花轴下面的花朵发育较早，而接近花轴顶部的花发育较迟。再如：向日葵、蒲公英的花序叫头状花序。它的特点是：花轴缩短而膨大，上有很多小花。从形状上看，似乎是一朵花。它的外围有些绿色的小片，这是花序的总苞。向日葵花序外圈黄色的瓣状物，是舌状花冠，这种小花叫舌状花，其内无雌雄蕊，是退化的无性花。花序中心的小花，花冠呈筒状，叫管状花，它是两性花，在小花里可以找到雌、雄蕊(可以结合挂图或实物进展说明)。 在教师说明头状花序的特点后，可以问学生：菊花是一朵花呢?还是一个花序?为什么?最终可

16、以告知学生，“菊花”实际上是一个头状花序，由于它的舌状花很艳丽，经过人工培育，使其中的管状花削减，舌状花增多，“花冠”变得更加绚丽多姿，给人们带来美的享受。 最终，教师可以稍加说明：我们常见的花序还有伞形花序，如洋葱、韭菜、胡萝卜的花序。还有穗状花序，如大麦、水稻、车前草的花序。 各种植物的花，不管形态、大小、颜色，不管构造缺少哪局部，其中花蕊是最重要的构造，是肯定不能缺少的，为什么呢?这就是下节课所要争论的问题。 小资料 无花果真的不开花吗? 从无花果的名字看起来，无花果似乎没有花的。事实毕竟怎样呢?， 典型的花，由花托、花萼、花冠、花蕊四局部组成。这四局部完全具备的叫完全花，如桃花;这四局

17、部不完全具备的叫不完全花，如桑树花。 一般植物，是花托把花被和花蕊抬得高高的，因此艳丽夺目，引迷人们观赏，蜂来蝶往。无花果的花却悄悄静静地隐居在新枝叶腋间，它的雌花、雄花隐藏在囊状肥大的总花托里面。总花托顶端深凹进去，造成一问宽大的房子。由于总花托把雌花、雄花从头到脚包裹起来了，人们看不见，因此，认为无花果是不开花的。 说起来你或许不信，无花果还会一年开两次花，结两次果呢!当大地回春，草木欣欣向荣的时候，它就朝气蓬勃地抽枝发芽。叶腋间生出花来;在秋高气爽，雨水充分的时候，它的枝条又向上延长，叶腋间又生出花来。第一次花结的果在当年秋季成熟;其次次花结的果要等到其次年春暖花开才能成熟。 无花果的老

18、家在亚洲西部。新奇的无花果，果实肉质松软，味甜，是良好的水果;还可以制成果干、果酱和蜜饯。 初中生物教案篇2 一、教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。 增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 二、难点和重点 重点： 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。 难点：培育学生的发散思维力量、观看力量和分析问题的力量。 三、课前预备 教师： 教师制作多媒体课件，预备实物、图片。 教师预备与课程相关的挂图。 学生：学生观看生活环境，区分生物与非

19、生物。 四、教学设计 1、什么是生物? 观看绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。(适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进展。) 2、提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”(留意鼓舞中差生参加) 展现挂图，启发学生找出图中的生物与非生物(无条件进展多媒体教学的学校可用此法) 教师组织好学生，让其在大自然中仔细区分生物与非生物。 3、生物的特征： 实物比照，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟比照，说出这些生物具有的与小鸟一样的特征，相互补充，得诞生物所具有的共同特征。 观看书中插图，说出各种生物正在进展的生命活动，然后

20、学生分小组，以自身为例争论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进展辩论，使大家熟悉到生物的共同特征。 集思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有肯定的寿命等。 启发学生用比照法比拟诞生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进展各种生命活动的方式有所不同(如动植物生殖的方式不同)。 指导学生仔细观看挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征?”对于一些不易观看到的生物特征，教师可提示学生，帮忙分析。 4、稳固练习： 多媒体

21、打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生争论哪个是生物，并说明理由。 找观看过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家争论后得出答案。 教师指导学生依据生物的特征去分析。 初中生物教案篇3 教学目的 1、使熟悉合理养分及食品安全的重要性。 2、使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。 3、培育学生分析问题、解决问题的;并使学生从中体会运用学问解决实际问题的与喜悦。 教学重点和难点 重点：熟悉合理养分及食品安全的重要性。 难点：如何依据实际状况设计合理的食谱 教学预备： 搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比拟结果、牛奶对人们生活的影响、什么是养分配餐等。 学生： 1、分成小组，选

22、动身言人。 2、搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。 教学设计： 1、学生阅读教师供应的资料，分小组争论资料后的相关问题。 2、教师组织学生进展全班的沟通和总结。 3、学生分别在组内和班内沟通自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。 4、各小组同学制定适合青春期学生的养分食谱。 5、各小组的发言人在全班宣布本小组的养分食谱。 教学过程 教师：现在很多学校中午为同学们配送养分午餐，但是一些同学少吃或不吃学校配送的午餐，而吃便利面或是汉堡包，更有局部同学到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食构造是否合理?对同学们的生长发育会产生什么影响呢?让我们一起来阅读几个资料。 学生：阅读资

23、料，小组争论思索题。 资料： 1、汉堡包造就了美国严峻超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却特别困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。局部青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素养。 2、世界银行的统计说明，仅微量养分素缺乏，对进展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的35%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于养分和状况的改善。而消退碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。 3、我国自1985年到1995年对青少年生长发育与养

24、分状况进展了10年动态调查，结果显示718岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2。75%升至8.65%，女生从3.38%升至7。18%;与体质亲密相关的肺功能、耐力素养和柔韧性素养水平下降。而在20世纪90年月后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是养分过剩?不是。肥胖不仅不等于养分过剩，而且是养分缺乏的主要表现。 4、对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常状况下，身高顺当增长，说明孩子的养分良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传养分方面有很多相像之处。但中国男女718岁青少年身高和日本青少年全

25、国平均身高的比拟结果清楚显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，79岁比日本矮13 cm，1012岁矮34.5 cm。青春中期后男、女消失分化，男生的劣势更明显，1315岁矮3.54.5 cm，1618岁矮23 cm;女生1315岁矮11.5 cm;1518岁差距为0.50.6 cm。 5、目前，我国大局部人群钙的摄入量仅能到达需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可到达每天需要量的23.3%;还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的养分价值及利用率高，因

26、此，男女老幼都相宜喝牛奶。世界上许多兴旺国家，人均牛奶摄取量特别高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人积极改善食物构造，号召每天喝牛奶。到上个世纪80年月中期，日本人的身高比大战前平均增长了10cm，国际上评价道“一杯牛奶转变了一个民族”。 6、养分配餐在国外非常普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是养分配餐呢?养分配餐：就是按人们身体的需要，依据食品中各种养分物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大养分素比例合理，既到达均衡膳食。简洁讲，就是要求膳食构造多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。 思

27、索争论题： 1、中国和日本青少年身高差距的缘由是什么? 2、中国青少年普遍养分失衡的缘由是什么? 3、中国和日本目前在饮食构造上最大的不同点是什么? 4、你认为当今青少年学生的饮食构造特点是什么? 5、青少年必需的养分以及合理的养分构造是什么? 教师：组织学生在全班进展沟通。 学生：提出自己的见解，阐述小组意见。 教师： 1、请你对目前学生的不良饮食构造和习惯提出自己的合理建议; 2、请你结合自己的学问和相关资料告知大家，应当从哪些方面关注食品安全。 学生：小组争论，全班沟通。 教师：请你运用自己所了解的有关养分和饮食的学问，作为自己的青春期养分师，制定一个适合你的、合理的养分配餐食谱。 学生

28、：小组争论，制定食谱，全班沟通。 课后小结 本节课以资料分析为引子，提出合理养分、合理养分对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年养分配餐等问题;通过学生分组争论、全班沟通的形式仔细而细致的分析了相关问题;最终通过做自己的青春期养分师，运用所学学问和了解的信息，制定适宜的、合理的养分配餐食谱，解决了问题。既实现了学问目标又培育了力量，同时使学生体会到学以致用的欢乐。 例题 1、以下属于细菌性中毒的是： A、吃了有毒蘑菇。 B、误食了亚硝酸钠。 C、吃了腐烂的食物。 D、吃了发芽的马铃薯。 【答案】C。 【分析】细菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，简单混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌

29、性食物中毒，细菌和真菌不是一类物质，亚硝酸是有毒的物质，马铃薯的芽是含有有毒成分，它们都是非细菌性食物中毒。 2、合理膳食是指 A、蛋白质是构成细胞的根本物质应当多吃 B、糖类是主要的供能物质，应多吃 C、应以肉类、蔬菜、水果为主 D、初中生物。各种养分物质的比例适宜，相互搭配 【答案】D 【分析】由于不同的食物中含有养分物质不同，所以一餐的食物，既要满意人体生长发育和各种生命活动需要，又要留意养分的种类和比例。挑食、偏食会引起养分不良，影响发育。食物一般分为谷类、肉类、蔬菜水果类、奶和奶制品类，谷类含淀粉多一些，肉类含蛋白质和脂肪多些，蔬菜水果含维生素和无机盐多一些，奶和奶制品含脂肪、局部维

30、生素和钙等。 3、小明昨天刚参与完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的缘由是什么? 【分析】这是一道联系实际的问题。分析可能的缘由从食物方面找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒;也可能是吃了被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问题造成的。 初中生物教案篇4 一、教学目标： 1、学问目标： 了解细菌的发觉过程。 了解细菌的形态类型、根本构造、养分方式和生殖特点。 2、力量目标： 通过巴斯德的试验，让学生参加探究细菌发觉的过程，培育学生

31、的试验力量。 通过细菌与动植物细胞比拟，推想细菌养分方式，培育学生分析和思索力量。 3、情感目标： 认同科学的进展与技术的进步亲密相关。 重视搞好个人卫生。 二、重点和难点： 细菌形态构造的特点。 细菌的养分方式和生殖。 三、教学方法： 多媒体教学、争论法 四、课时安排： 1课时 五、教学过程： 导入新课 (一)细菌的发觉 1、过渡：为什么我们时时刻刻在与细菌打交道，却又不了解细菌呢? 2、学生阅读课本5859页。 3、知道了解巴斯的试验。 (二)细菌的形态构造： 1、过渡：细菌很小，却看不到，那么它们的形态、构造是怎样的呢? 2、细菌图片展现。 (三)细菌的生殖： 1、过渡：我们熟识的生物大

32、多是怎样生殖的? 2、课件展现。 (四)课堂练习： (五)作业： 附板书 其次节细菌 一、细菌的发觉 二、细菌的形态和构造 1、形态、球形、杆形、螺旋形; 2、构造：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA。 三、细菌的生殖：分裂生殖 初中生物教案篇5 目标 1、了解开花的一般习性、影响开花的主要因素; 2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的构造特点和人工帮助授粉的意义。 目标 通过识别风媒花和虫媒花，留意培育的观看、试验和的力量。 情感目标 通过“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，连续树立“体的构造与功能”相适应的观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 1、花的传粉方式和风

33、媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到肯定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是特别重要的一环。 不同的植物，它们的传粉方式是不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的构造有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的根底。 2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成肯定的困难。可依据所在地的环境特点，有规划的提早安排

34、采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。 教法建议 学生在日常生活中对开花现象是有一些感性熟悉的，所以叙述时要结合学生日常的生活学问，并要强调开花时花的各局部都已发育成熟，花被绽开，花蕊显露出来。 对于风媒花和虫媒花的特征，可以先通过录像或实物，让学生进展分析，得出结论。 有的学生误以为玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，也属于自花传粉。对此，教师要引导学生弄清自花传粉的概念，并指出但凡单性花都不行能进展自花传粉。 建议教师要求学生在异花传粉植物生长开花季节进展人工帮助授粉。进展人工帮助授粉时要设置对比植株(即除未进展人工帮助授粉以外，其

35、他方面的状况尽可能一样的植株)，只有通过比照，才能看出人工帮助授粉的效果。 教学设计例如 重点：花的传粉方式;风媒花和虫媒花的特征。 难点：对虫媒花和风媒花的观看和比拟。 手段：教师讲解与学生分析争论相结合的教学方式。 设计思想： 对于开花和传粉的概念，学生本身具有肯定的了解，但并不肯定精确，所以本节课通过学生对录像的观看和教师 初中生物教案篇6 教学目标 1、举例说出什么是合理养分。 2、关注食品安全。 3、尝试运用有关合理养分的，设计一份养分合理的食谱，关怀长辈的饮食。 4、认同环境爱护与食品安全之间的统一性。 重点和难点 重点关注合理养分和食品安全在生活中的意义;通过分析，认同环境爱护与

36、食品安全之间的统一性。 难点设计一份养分合理的食谱，将所学学问上升为意识，再由意识转化为行为。 课前预备 学生：四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集方案，绽开调查或收集有关合理养分、食品安全方面的信息;课前尝试为或自己设计一份午餐食谱;自带各种类型的食品包装袋;课前询问购置肉类、鱼类及其它食品时是怎样选择的。 ：课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要;电视报刊中关于食品安全的信息;课前培训学生。 指导小组长如何绽开调查和整理收集资料;指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于上沟通;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱养分合理差异性的比照图(让学

37、生明确科学学问在指导安康生活中的价值)。 课时安排：参考课时2课时 教学设计 内容学生活动教师 活动一、合理养分 1、不留意合理养分的危害。 2、什么是合理养分? 3、“我”该怎么做? 4、运用学问指导生活，设计午餐食谱。 合理养分 关注安康生活，进展情感。 二、食品安全 整体感知食品安全的重要性。 1、怎样购置安全食品。 包装食品的安全。(会读包装内容)。 非包装食品的安全(有一双火眼金睛) 2、预防食物中毒 3、防止食品污染。 通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性。 4、了解绿色食品。 通过多种途径，了解相关学问 方案一：学生课前为家长设计一份午餐食谱;自主争论不良饮食习惯、不合理养分

38、的危害。 观看争论归纳：怎样做才是合理养分。 师生、生生合作为该班制定一个合理养分文明公约。 再次为家长重新设计一份午餐食谱，并比照哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参与全年级的设计赛，并把好的作品办成专刊。 方案二：4人小组合作进展自主性学习，阅读书上供应的信息并观看书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互争论沟通，在教师引导下进一步明确什么是合理养分及其在安康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。 阅读课后“养分师”资料，拓宽视野。 方案三：4人小组合作，以课题形式绽开调查，收集信息，进展归纳整理，写出调查报告，课堂上小组沟通，相互评价，并

39、用所学学问为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。(注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。) 学生依据课前布置，公布收集到的有关食品安全的消息 学生阅读食品包装盒上的内容，分组争论，并推举小组代表进展发言 学生就课前询问了解的常识进展组间沟通。 小专家进展现场小讲座，学生听取有关学问，并可提问和补充。 学生思索问题，绽开争论，解决问题。 学生争论： 1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么? 2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购置。对吗? 学生在教师启发下思索：实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染? 学生通过争论，认同环境爱护与食品安全的统一性。

40、 方案一：学生阅读有关资料，思索并了解绿色食品的积极意义和重要作用。 方案二：依据争论提纲小组自主合作争论人类活动与环保、食品安全之间的关系，学生阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息(如转基因食品)(可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。) 催促学生完成课前任务并指导学生观看、自学、组织全班沟通。 点评;引导学生比照了解科学学问前后对安康生活的作用。 创设问题情境，列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上供应的报刊信息，引入课题;引导学生争论，组织并参加全班沟通、点评，保证沟通的正确性、有效性。归纳并用投影片展现该如何合理养分。

41、课前提出课题(调查当地青少年养分不良状况;调查因不留意饮食安全带来的危害)指导学生开展调查(访问、查阅资料)组织沟通，做出评价。 听取学生的资料公布，引导学生分析，组织学生争论。 组织学生分组争论沟通。 对学生发言予以确定并订正补充某些内容。 听取学生发言，鼓舞学生多观看、多比拟，建议学生课后到菜市场进展“实战演习” 和学生一起听取小讲座，对进展表演的同学予以充分确定 教师提出思索问题 仔细听取学生争论并准时调控。 引导学生深层次地从防治环境污染的角度熟悉食品安全问题。 确定学生的分析，再次强调爱护环境的重要性。 展现争论提纲，指导阅读，鼓舞学生课外学 绿色植物与生物圈的水循环学问点津 水往低

42、处流，为什么土中水能进入到植物体的顶端?思索问题学习下面相关学问点： 1、绿色植物的生活需要水和无机盐的缘由 水在植物体内作用很大，水分充分时，植株才能硬挺保持直立的姿势，叶片才能伸展，水分可以保持植物的固有姿势，有利于光合作用，无机盐只有溶解在水中，才能被植物汲取和运输，水分是细胞的组成成分，水分是植物体内物质汲取和运输的溶剂，水会影响植物的分布，水分参加植物的代谢活动，不同植物需水量(和无机盐的需要量)不同，同一植物不同生长期需水量(和无机盐的需要量)不同，因此种植时必需进展合理浇灌(合理施肥)。 2、水进入植物体内的途径 植物主要靠根吸水分和无机盐，根吸水的主要部位是根尖的成熟区，其次是

43、伸长区。 适于吸水的特点：根毛数量多，根毛的细胞壁薄、细胞质很少，液泡很大。 根毛吸水的原理：根毛细胞液的浓度大于四周土壤溶液的浓度时，细胞就吸水。 吸水的途径：外界溶液里的水分细胞壁细胞膜细胞质液泡。 根的失水：根毛细胞液的浓度小于四周土壤溶液的浓度时，细胞就失水。失水途径：液泡细胞质细胞膜细胞壁外界溶液。应用举例：“烧苗”、“腌菜rdquo 初中政治;等等。 3、茎的构造 从外到里是：树皮内韧皮部(有筛管)、形成层、木质部(有导管)、髓。木本植物有形成层，形成层细胞具有分裂力量，不断的分裂，能使茎逐年长粗。草本植物茎中没有形成层，因而不能长得很粗。导管位于植物茎内的木质部，向上运输水分和无机盐。筛管位于茎内的韧皮部，向下运输有机物。 4、叶片的构造和功能 叶片包括表皮(分上下表皮)、叶肉、叶脉。表皮由一层细胞构成，除保卫细胞外不含叶绿体，起爱护作用(表皮属爱护组织)。栅栏组织叶肉细胞：接近上表皮，含叶绿体多，排列整齐，绿色深;海绵组织叶肉细胞：接近下表皮，含叶绿体少，排列疏松，绿色浅，叶绿体是光合作用制造有机物的场所。叶脉中有导管和筛管，有输导和支持作用。 气孔的构造：气孔是植物蒸腾失水的