初二上册语文教案4篇.docx

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1、 初二上册语文教案4篇 学问与技能 1、了解勃朗峰风光的奇异特点，体会的游踪的挨次。 2、了解旅途中的所见所遇之事。 过程与方法 朗读课文，体会运用美丽和幽默的语言描写眼前景物、记叙所遇人物的写作方法。 情感、态度与价值观 喜爱大自然，以积极美妙的心态面对生活。 重点体会以游踪和观看点的变化描写眼前景物。 难点体会美丽和幽默的语言风格。 教法朗读法，争论法 教具有关多媒体课件 课时1课时 要问西欧最宏伟的山脉是什么山脉，那就是阿尔卑斯山脉；要问阿尔卑斯山脉上峻的山峰是哪座山峰，那就是勃朗峰。今日，我们将穿越到一个世纪以前，跟随美国作家马克吐温去登游勃朗峰，这必定会是一次轻松开心的旅行。 马克吐

2、温(1835-1910)，美国幽默大师、小说家，19世纪后期美国现实主义文学的出色代表之一。作品风格以幽默和挖苦为主，既富于独特的个人机灵与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。主要的代表作品有百万英镑（短篇）等。此外，马克吐温还有自己的四大名著：哈克贝利费恩历险记汤姆索亚历险记败坏了哈德莱堡的人苦行记等。 勃朗峰是阿尔卑斯山脉峰，也是西欧第一顶峰，海拔4807米，法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边疆。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不溶化，白雪皑皑，山体约有200平方公里为冰川掩盖。勃朗峰设有空中缆车和冬季体育设施，为登山运动胜地；山峰宏伟，风光旖旎，为阿尔卑斯山旅

3、游中心。勃朗峰下筑有大路隧道，起自法国的沙漠尼山谷到意大利的库马约尔，长11.6公里，1965年建成通车，使巴黎到罗马的里程缩短了约220公里。 1、速读课文，整体感知课文内容。 填表格 方式所见所遇感慨 上山徒步登山 (1-6)勃朗峰漂亮风光赞叹 美妙联想 下山雇车旅行 (7-11)幽默幽默的“车夫”幸运 轻松开心 2、找一找地名，看一看的行踪怎样，体会本文行文挨次。 马蒂尼阿冉提村勃朗峰沙蒙尼旅馆 可见，本文以的行踪到呈现旅行的所见所遇。 1、登山时是徒步进展，为什么认为乘车骑骡的游客“可怜可悯”呢？ 见课文第1段，采纳了比照的写法。 由于路都是山坡，陡峭难行；天气又灼热难当，焦炙于火辣辣

4、的艳阳下，乘车骑骡反而极不便利，所以显得“可怜可悯”。 2、怎样描绘勃朗峰的？ （1）远望勃朗峰：穹山顶呈V字形，耸入蓝天，雄伟壮丽； （2）登山勃朗峰：望四周的峰奇形怪状，侧面衬托了勃朗峰的宏伟。 （3）逗留高地：仰面眺望美景独特，满目华彩，变幻无穷，犹如肥皂泡（仙境）。 3、由勃朗峰奇幻的景象联想到什么？抒发了怎样的感慨？ 由勃朗峰漂亮风光，尤其是奇妙变幻无穷的云彩联想到肥皂泡。 肥皂泡的颜色也是变幻无穷的，且转瞬即逝，这和在勃朗峰上见到的奇美景象相像。这种特殊联想，一方面表达了对大自然制造如勃朗峰奇妙漂亮一般景观的赞美；一方面也感慨如此的美景转瞬即逝，欢乐的时间总是短暂，人们应好好珍惜吉

5、时美景，人们也应积极投身大自然，纵享大自然的馈赠。 4、下山写的是遇“车夫”一事，怎样理解的安排，这一内容和题目“登勃朗峰”有联系吗？ 下山写雇车去旅馆，塑造了一位车技娴熟、幽默幽默的车夫，给人留下深刻的印象。这一内容和前文登勃朗峰严密相连，呈现了旅行的另一面。写美景，令人沉醉留恋；写人，幽默幽默，让人倍感轻松开心。这样的旅X程真是一个完善的身心之旅。 5、细读课文，体会课文的语言特点。 （1）“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，犹如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖。” 运用了比方的修辞手法，将山峰或比作“美女的纤指”，或比作“塔糖”，形象地写出了山峰的外形，突出了勃朗峰四周山峰奇形怪状、千姿百态的

6、特点。 （2）“我们曾仰面眺望四周的一座峰巅，但见颜色斑斓，彩霞满天，白云缭绕，轻歌曼舞，那朵朵白云精致柔细，犹如游丝蛛网一般。” 描写峰巅的奇幻颜色和白云姿势，从侧面反映了勃朗峰风光的漂亮壮丽，如梦似幻。 （3）“自然界中最漂亮最精巧的造物，莫过于肥皂泡泡了：刚刚空中的华美颜色，天衣云锦，恰如那在阳光下裂开并扩散开去的肥皂泡。” 把眼前勃朗峰的美景这个大自然精致的杰作比作颜色华美、奇幻无比的肥皂泡泡，联想丰富、独特，也赞美了勃朗峰的景观真是如梦似幻，可望不行久留。 （4）“他说的是法语，还不时地打嗝，像是在加标点符号。” 生动描写出车夫说话的特点。语言幽默幽默，气氛轻松开心。 本文记叙了与友

7、人巡游勃朗峰的一次经受，描绘了山中奇景、嶙峋怪石、变换光影，表达了奇人奇事、危险旅程、怪异车夫，表现了旅途的无限趣味，表达了对世事人生的无限感慨，抒发了对奇山异景的赞美之情。 1、全文以的行踪和观看点的移动为线索，描述了游勃朗峰的所见和所遇之事。 2、笔法多变。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，嶙峋的怪石，变幻的光影，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，表达奇人奇事，危险的旅途，怪异的车夫，富有传奇颜色。 3、文中语言美丽又不乏幽默幽默。马克吐温是语言大师。即使本篇文章是篇游记散文，也表达了他语言精致又不失幽默的语言风格。如“有些顶端尖峭只能在分野处才得以偶见几堆”一组句子，就运用了排比、比方的

8、修辞方法，生动形象地描写出勃朗峰四周山峰多样的外形；而所选的喻体都来自生活，以小喻大，不失幽默，能使读者阅读后产生轻松愉悦之感。 登勃朗峰上山观峰远望：V字形壮丽四周山峰外形多样美景独特：华彩变幻，如肥皂泡（联想）下山遇车夫车技娴熟说话幽默轻松开心 读马克吐温的登勃朗峰，我们丝毫不觉得同他朋友一道登山旅行的劳顿之苦，有的只是欣赏美景，享受旅行的轻松开心。那么，我在教授这一课时，力求也能让同学们轻松地读，开心地学。学习的过程也好比旅行的过程，只要我们抓住主要目标，端正我们的心态，运用恰当的方法，就能像游勃朗峰一样，既能欣赏沿途的美景，又能享受出行的乐趣，从身和心都能得到美的享受。在今后的教学过程

9、中，我都要力求贯彻这一教学理念。 初二上册语文教案 篇二 教学目标 1、学习本文从“形象、意境、艺术特色”等方面来赏析诗歌。 2、诗文赏析学会运用表达与谈论相结合的表达方式。 3、通过阅读与品尝深入领悟文本，初步把握诗歌赏析文的一般写法，在语言学习和鉴赏力量获得同步进展。 说明： 诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本动身去探求隐蔽在文本背后的诗意的过程。本文赏析先从解读诗歌的常识开头，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的局部补充出来。再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领悟画面背后深远的意蕴。重点是学习第四节细致地赏析方法，这

10、是赏析文字中最见功夫的局部。教材的示范，旨在通过阅读探讨、思索对话等过程与方法指导学生把握内容，初步把握诗歌赏析文的一般写法。 针对本诗歌的艺术特色，抓住诗中的意象和文字，进展比照、联想，点染、放大，运用电影术语进展细致入微的赏析，在阅读中需要专心体会的。 教学重点与难点 1、重点：找文中关键句理清赏析诗歌的根本思路。 2、难点：深入文本，在对详细段落、词句的品读中，体会抓住诗中的意象和文字，运用电影术语，通过比照、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。 说明： 本文篇幅较长，针对九年级的认知水平，教学过程中带着学生解读文本、抓关键句从整体上感知是从哪几个方面赏析的，理清的行文思路还是不难的

11、，教学中需要给学生阅读思索活动的时空、同时让他们在对详细文字段落的品尝感悟中加深理解，体会评析的深刻之处。 本文难就难在细致的评析诗人艺术匠心上：抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进展比照、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析，这种专业的评析距离学生较远。盼望教师在教学过程中紧扣文本读懂内容并进而学得其法。 思路点拨 通过预习柳宗元的简介，可以更好的理解文中背景资料的作用。通过抓关键句，理清文本的行文思路。通过圈划、沟通和归纳，初步把握诗歌赏析文的一般写法；然后指导学生仿写，学习并运用表达与谈论相结合的表达方式，提高鉴赏力量。 练习举隅 1、对信息的质疑：吴小如准确是“当代文学评论家”？（闻

12、名文史学者） 2、说这样一个“幽静严寒的境地”，是柳宗元“制造出来的一个梦想境地”。并且说这也“反映了诗人思想感情上比拟严峻的局限”。这样一个“寒江独钓”的情境真是幻像吗？“严峻的局限”是指什么？（这两个问题可以见仁见智，不必设置“标准答案”。最好能够激发学生独立思索，甚至对的某些观点提出质疑和商榷都是值得确定的。） 3、文中的哪些分析和想象给你一种“茅塞顿开”的印象？ 4、在分析“独钓寒江雪”一句时，的笔触很细腻，你还能供应更好的理解吗？ （“独钓寒江雪”可以说是全诗的“诗眼”，是诗人画龙点睛的神来之笔。我们首先会产生一个疑问：莫非“雪”是可“钓”的吗？按说这并不符合生活常识，但却符合诗歌语

13、言的“反常性”，甚至成就了这首诗的灵性和美感。试想，这么一个渔翁坐在一片白茫茫的雪的世界里，固然是为了钓鱼钓鱼是他的生活必需，但是，为什么在诗人的眼里却成了“独钓寒江雪”呢？我们只能说，此时此刻，这个渔翁已经不是事实存在的那个渔翁，而成了诗人心目中、抱负中的一个“意象”，一个“符号”。这个符号，已经倾注了诗人此时此刻的主观情感，所以，在诗人看来，渔翁所钓之鱼是不存在的，让他牵肠挂肚的，是这满山满江满眼满心的大雪。雪是雪白的，掩盖了这个世界的全部芜秽和黑暗，而这个渔翁在此孤独垂钓，不正应了屈原所说的“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的绝不与世俗同流合污的孤绝、高洁的抱负人格吗？王国维在人间词话中

14、论词，标举“境地说”，并且指出：有有我之境，有无我之境。假如说这首诗的前三句都是“无我之境”，那么“独钓寒江雪”一句，就注入了诗人的主观情感，所以，原来与己无关的渔翁也“着我之颜色”，这是地道的“有我之境”。当我们读到这一句时，现实世界便被抱负世界所取代，那个“雪”字弥合了诗人、渔翁、读者之间的距离，使我们在一刹那间，荡涤了世俗的一切杂念，进入到了一种超越功利的审美境地。） 江雪课堂实录 一、寒江独钓图 师：“蓑笠翁”（板书）怎么念？什么意思？ 生：蓑是蓑衣、笠是斗笠。“蓑笠翁”就是披着蓑、戴着笠的老渔翁。 师：蓑衣斗笠有什么用呢？ 生：是用来遮雨遮雪的。 师：见过蓑笠吗？ 生：（齐）没有。

15、师：蓑衣斗笠在现代生活中已经消逝了，但在诗歌中它作为一种古老的文化与生活方式却给我们独特的感受。现在，我们一起来观赏那位披着蓑、戴着笠的老渔翁。渔翁在哪里？请结合诗中语句加以讲解。 生1：在船上。 生2：在孤独的船上（孤舟）。 生3：在江面上，从。“寒江雪”三个字中看出的。 生4：在乌飞不到的地方，在人的脚印消逝的地方。 生5：不是鸟飞不到，而是雪太大，小鸟都躲在巢里不出来了；“万径人踪灭”也是说雪太大了大家都不出来，因此，雪地里就没有了脚印。（学生纷纷表示赞同） 师：不错。那么这么冷的天，连鸟儿都不出来，这个老翁跑出来干什么呀？ 生1：钓鱼。 生2：能钓到吗？ 生1：姜太公钓鱼，愿者上钩。（

16、生笑） 生3：钓雪。由于诗歌的原句就这样写“独钓寒江雪”。 生4：不对！这句话应当是说“在大雪纷飞的严寒的江上单独钓鱼”。 师：不管钓什么，我们可以确定的是老翁在。“钓”（板书），而且是 生：“独”钓（齐声）。 师：大家对这个“独”字怎么理解？ 生1：应当是孤独，由于没有人钓，只有他一个人在钓。 生2：不仅孤独，还有一股傲气与清高。这么大冷天，谁都不情愿钓，但他却单独来钓。 生3：应当是特立独行，由于他一个人来钓很独特，他是有意要来钓的。 生4：我觉得应当是孤苦，由于没有人会无缘无故在这样的天气来钓鱼。他可能是为了生计而钓，或者是为了逃离别人而来到这个宁静的地方。 生5：我觉得是孤芳自赏，由于

17、读诗歌时，没觉得钓鱼翁很苦或孤独，也看不出他是否特意来钓，而是觉得他在这样的环境中，虽然无人理解，但他自己却似乎很情愿在那里钓，而且似乎不需要别人理解，他自己能理解自己就行了，而且很拘束的样子。 师：是的，大家理解得都很有道理。教师也有刚刚这位同学的感受，诗歌中的老翁或许由于什么缘由，他觉得别人理解不了他，就干脆不要别人来理解了。 师：古人说，好诗常常有个特点：“诗中有画，画中有诗。”依据刚刚大家的赏析，哪位同学描绘一下自己在读这首诗时看到了一个怎样的画面？ 生1：座座山峰，看不见飞鸟的形影；条条小路，也都没有人们的脚印。整个大地掩盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒

18、江上单独垂钓。这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！ 生2：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的脚印。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，悄悄地在漫天风雪中垂钓。 生3：我看到的是孤独江雪图。连绵的群山连个鸟也没有，千万条的路没人走，江面上有一叶孤舟，有一个披蓑衣戴笠帽的老头，单独在钓鱼，此刻天寒得很，江面的雪花在飘落。 生4：我看到的是一幅孤芳自赏图。漫天大雪掩盖了千山万径，天地之间迷漫一片，鸟不飞，人不行。在这安静幽独的环境里，穿蓑戴笠的渔翁独坐舟中，垂着鱼竿闲适地钓鱼，遗忘了尘世中的一切悲伤和哀思。 二、诗人心境图 师：假设把同学们刚刚所说的文字画成一幅画，画面的中心应当画什么？ 生

19、：（杂声）蓑笠翁。垂钓者。 师：蓑笠翁究竟是指谁呢？在文字的背后总是隐蔽着一个人。 生：这首诗歌是被贬到永州时写的，所以可能指自己。 师：让我们了解一下吧。（教师发放生平资料）从柳宗元的生平中，我们是否会读到更多的东西甲结合资料与诗歌，说说。“鸟飞绝”“人踪灭”这样的环境，仅仅是指自然环境吗？ 生1：有可能指政治环境。仕途的落寞与改革之路的绝灭。 生2：还可以指身世环境。文中说是身世坎坷、命运多舛、晚年生活凄惨的人生之路。 生3：也可以是社会环境。当时社会混乱，朝廷腐败，他不但不被别人理解，还遭到诽谤。 师：好！有这么多的理解。请问：你站在的角度，结合诗歌说说为什么要写一个在天寒地冻的环境中垂

20、钓的渔翁呢？他要表达些什么呢？ 生1：有一种冷眼看世事的清高和孤独。这是由于仕途的失败与孤独造成的，但他又不想与腐朽的政治同流合污。所以他很孤独，他要保持人生的抱负，决不向现实低头。 生2：结合材料可知，与外面世界隔绝的自我孤闭，是由他的仕途很不顺当造成的。 生3：诗歌写出了老渔翁不怕天冷，不怕雪大，忘掉一切，闲适用心地垂钓。从材料中，可看出即使没有任何人理解自己，即使现实社会实现不了自己的抱负，他也要在孤独中坚持自己的信仰。一个严寒安静的环境，形体虽孤独，性格却显得清高孤傲。他在孤芳自赏。 生4：这里的孤苦是他壮志难酬的苦闷。 师：很好。背景的无限宽阔，环境中了无的生命气息，白茫茫雪的世界，

21、在纤尘不染的世界里孤芳自赏。客观世界的严寒更衬托出了精神世界的孤傲。除了孤独，还有一种心情是寒（板书）这仅仅是自然环境之严寒吗？ 生1：也是社会环境、政治改革的失败令他心灰意冷。 生2：他命运多舛，身世凄冷。 生3：他的人生理想与志向不被人理解，是一种彻骨的寒心之冷。 三、寄语柳宗元 师：最终让我们对柳宗元或者对自己说几句话吧，或劝慰或自嘲或鼓励，或知音般的嘘寒问暖，都行。 生1：柳宗元，从江雪中，我读出了你有大江东去浪淘尽般的人生幻灭感，读出了你有西北望千山可怜很多山的无奈。 生2：柳宗元，从江雪中，我读出了你有出淤泥而不染的高洁与孤傲，读出了在“高处不胜寒”的江面上你有壮志难酬的苦闷。我也

22、知道了怎样不让自己在困难面前趴下。 生3：柳宗元，从江雪中，我还读出了你有屈原般世人皆醉我独醒的孤愤。你在不被人理解中独钓，你在无望中垂钓盼望。因此我知道了如何珍惜自己所处的幸运时代。 师：（结语）或许我们从江雪中可以读出更多的东西，或许我们永久也不能完全读懂柳宗元的江雪，还是让我们随着阅历的丰富永久走在理解这首诗歌的路途中吧！ 江雪诗歌鉴赏 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。 柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己清

23、高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那 就是把客观境地写得比拟幽僻，而诗人的主观的心情则显得比拟孤独，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这明显同他一生的遭受和他整个的思想感情的进展变化是分不开的。 这首江雪正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静严寒的境地。呈现在读者眼前的，是这样一幅图画：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，单独在严寒的江心垂钓。诗人向读者展现的，是这样一些内容：天地之间是如此纯净而安静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。其实，这正是柳宗元由于憎恨当时那个一每天

24、在走下坡路的唐代社会而制造出来的一个梦想境地，比起陶渊明桃花源记里的人物，唯恐还要显得虚无缥缈，远离尘世。诗人所要详细描写的本极简洁，不过是一条小船，一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁，在大雪的江面上钓鱼，如此而已。可是，为了突出主要的描写对象，诗人不惜用一半篇幅去描写它的背景，而且使这个背景尽量广阔寥廓，几乎到了浩瀚无边的程度。背景越广阔，主要的描写对象就越显得突出。首先，诗人用“千山”、“万径”这两个词，目的是为了给下面两句的“孤舟”和“独钓”的画面作陪衬。没有“千”、“万”两字，下面的“孤”、“独”两字也就平淡无奇，没有什么感染力了。其次，山上的鸟飞，路上的人踪，这原来是极寻常的事，也是最一般化的

25、形象。可是，诗人却把它们放在“千山”、“万径”的下面，再加上一个“绝”和一个“灭”字，这就把最常见的、最一般化的动态，一下子给变成极端的安静、肯定的缄默，形成一种不寻常的景象。因此，下面两句原来是属于静态的描写，由于摆在这种肯定幽静、肯定寂静的背景之下，倒反而显得玲珑剔透，有了生气，在画面上浮动起来、活泼起来了。也可以这样说，前两句原来是陪衬的远景，照一般理解，只要勾画个轮廓也就可以了，不必费很大气力去精雕细刻。可是，诗人却恰好不这样处理。这好象拍电影，用放大了多少倍的特写镜头，把属于背景范围的每一个角落都交代得、反映得一清二楚。写得越详细细致，就越显得概括夸大。而后面的两句，原来是诗人有心要

26、突出描写的对象，结果却使用了远距离的镜头，反而把它缩小了多少倍，给读者一种空灵剔透、可见而不行即的感觉。只有这样写，才能表达所迫切盼望展现给读者的那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于这种远距离感觉的形成，主要是把一个“雪”字放在全诗的最末尾，并且同“江”字连起来所产生的效果。 在这首诗里，覆盖一切、包罗一切的东西是雪、山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，固然也都是雪。可是并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，固然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，也立即会变

27、成水。然而却偏偏用了“寒江雪”三个字，把“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给人以一种比拟空蒙、比拟遥远、比拟缩小了的感觉，这就形成了远距离的镜头。这就使得诗中主要描写的对象更集中、更灵活、更突出。由于连江里都仿佛下满了雪，连不存雪的地方都布满了雪，这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全写出来了，把水天不分、上下苍茫一片的气氛也完全衬托出来了。至于上面再用一个“寒”字，当然是为了点明气候；但诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界。试想，在这样一个严寒安静的环境里，那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，用心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然

28、不行侵害似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄予和写照。由此可见，这“寒江雪”三字正是“画龙点睛”之笔，它把全诗前后两局部有机地联系起来，不但形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。 用详细而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸大概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。 初二上册语文教案 篇三 教学目标： 1. 感知老头子的英雄性格； 2.体会这个英雄故事传奇颜色； 3.领悟文中景物描写的妙处。 预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍； 思索课后练习，写动身言提纲。 教学过程 ： 第一课时

29、教学内容及步骤： 导入 ：同学们，在那战火纷飞的抗日战斗时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，很多次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供给，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。确实是一个富于传奇颜色的人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说芦花荡，去感悟这个传奇故事吧。 早读课同学们对课文进展了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮忙的吗？（学生提出，教师解决） 介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他状况见教师用书P15-16页适当介绍） 指导学生整体

30、把握课文内容 感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎清楚的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进展赏析，也可参见教师用书P11页） 感悟中国人民是英雄的不行制服的人民。（略） 引导学生探究以下几个关键问题：（学生先争论，教师依据状况点拨与指导） 1课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？ 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说： “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 通过敌人封锁线，特别危急，而老头子“每天夜里，在敌人

31、紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股闲适的心情撑着船，编算着使自己快乐也使别人快乐的事情”，这样的悠闲得意也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。 老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起

32、篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为说明他是始终特别自信、特别自尊的。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 2人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇颜色？ 用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色。一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老英雄年近六十，身体特别干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么闲适得意，特别自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充分的给养。两个方面巨大的反差，使

33、老英雄显得特别了不起，富有传奇颜色。 课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇颜色。主要用两个方法加以渲染。 先是用女孩的疑心来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示疑心，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表疑心：“你这么大年纪了，还能打仗？”写疑心有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 再是在表达过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇颜色显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又把握了鬼子的活动规律。不写这些，只从鬼子

34、洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有很多钩子，只写小船围着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇颜色。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。 3敌人严密监视着苇塘，然而，“每到黄昏，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到

35、其他文艺作品中的战斗歌声吗？ 提示：可由歌声想像战士的心情，想像战士和部队的方方面面。详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充分，战士们身强力壮，信念充分。黄昏休息的时候，战士们放声唱歌起来。歌声是对敌人的沉重打击。 联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求全都。 把文中景物描写的句子抄出来，认真品尝，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。 其次课时 一、故事复述，再现芦花荡。 复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？） 芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很

36、多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。 二、想像体验，人物心理。 1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。 （体会老头子沮丧、内疚、自责的心理。） 2、在品读中绽开

37、想像，假如自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的力量。） 三、景物描写，揣摩作用。 教师要引导学生体会文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。 从课文中摘抄你喜爱的景物描写的句子，并绽开想象，感受美景。 试仿照课文中景物描写的句子，写写学校四周或家乡的景物。 参加初二学习小组 更多超值免费资料不容错过！ Section targeting 四、语言品尝，升华情感。 感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可） 芦花荡是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。 例：

38、 他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。 “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。” 比方手法，表达出老头子的勇敢、干练。 “鲜敕的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。” 语言清爽隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。 “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。” 拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战斗环境里坚韧生存的姿势衬托了出来，布满了意志和力气。 争论沟通，明确： 轻缓节奏。孙犁的小说一般不具有紧急曲折的故事情节，他着力展现的是人情美，而不是力图以情节取胜。芦花荡就是这样，讲的是

39、一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在优美的芦花荡里缓缓地进展着，就像那脉脉的流水一样。 白描的手法。写人不以形状为主，而是注意神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，呈现他们的精神世界。本文刻画仆人公-帮助我军的“老头子”就表达出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利光明的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚立刻失去了力气”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了

40、老头子的心”等几处心理描写，呈现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎清楚的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。 诗意的意境。追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描写，就充分表达了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的芳香”等美的意象的选择。景物的描写是为呈现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，呈现出对美妙的事物和光明的人生以及优雅的人情的憧憬和追求

41、，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。 清爽的语言。本文语言的特色是凝练、含蓄、美丽、生动，富于颜色美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉优美，把读者带到一个清爽的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“闲适”“丝绒”“芳香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。 五、总结存储，课外延长。 1、总结存储：笔下的老头子有鲜亮、倔强的共性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展现了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。还用剧烈的反差来渲染老英雄的传

42、奇颜色，使老英雄显得特别了不起。景物描写起到了渲染气氛、衬托人物精神境地、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓肤浅的情怀。 2、课外延长： 初二上册语文教案 篇四 教学目标： 1、引导学生理解爱桥的缘由。 2、品尝文章美丽而富有韵味的语言。 3、学会从某一角度观赏艺术作品的方法。 教学重难点：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。 教学课时1课时 教学过程： 一、导入新课： 桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、构造结实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下) 二、简介 吴冠中教授，是当代闻名的画家，最早画的作品多以江

43、南水乡为题材，画面布满诗意，他特殊重视点、线、面的结合与搭配。在中国乃至世界画坛都具有极大的影响，他也是精彩的美术教育家、散文家。 三、整体感知 1、吴冠中先生在文中说“美术工大都喜爱桥，” 他自己对桥固然也是情有独钟，他对桥的宠爱是否有其独特的视角呢？请同学们找出的眼中桥之美在何处？ 明确： “桥的美并不着眼于桥自身的构造美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 2、本文举了哪些例子来说明桥之美？ 学生答复，教师明确。 明确：列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索

44、桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。 小结：就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。” 四、研读与赏析 重点研读第小节。让学生学习欣赏四幅桥之画面，理解桥要与四周环境既对比又和谐才能构成美景。 芦苇石桥：密密苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或消失的石桥轮廓简洁鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人感觉舒服。 细柳拂桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成比照。令人销魂。 长桥卧龙：在宽敞的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境布满了灵气和生命。犹如史诗。 风雨廊桥：廊和厅的安闲拘束和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对比。形式独特。 五、拓展延长 比拟本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同？ 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明挨次、说明方法及语言特征等角度进展比拟、评析。教师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下： 六、课堂小结 同学们，今日我们在画家吴冠中的带着下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大干世界吧！ 七、作业布置： 板书设计： 板书设计： 芦苇石桥感觉舒服 细柳拂