冷战的对峙教学反思.docx

《冷战的对峙教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冷战的对峙教学反思.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 冷战的对峙教学反思 收获： 这节课，我把重点放在了情感态度、价值观教育上。一是加强爱国主义教育。通过让学生看插图、参演和观看历史情景剧感受了二战后美苏争霸的的非正义性和对世界的威逼；通过让学生参演和观看历史情景剧，使学生明白了“冷战的缘由、目的、含义和表现”、“美苏冷战对峙”的进展演化，学生可以从情景剧中形象地理解了冷战的局面中各个不同国家利益和立场的不同，都维护本国利益。从而加深了对二战后国际形势的正确熟悉，坚决了中国维护世界和平，反对霸权主义的政治信念。 问题： 由于只是局部学生参加情景剧，大多数学生缺乏动口动手时机，所以整体性缺乏。固然参演的学生对于本课的理解确定深刻。学生自学后立刻进

2、入历史情景剧，可见明显的课前预备的表演性。课堂中缺少学生的小组争论，学生回答下列问题气氛还是不够。由于内容多，讲课节奏快，优生能把握主要的根底学问，一局部差生可能跟不上。 发扬解决问题的好方法： 新课学习阶段实行学生表演情景剧是一个吸引学生主动参加学习的好方法，课前学生要做好预备，课中要参加活动，课后做练习；可以使学生进一步理解课本中的重难点，印象深刻，记忆坚固。课堂教学中实行这样一种策略：出示目标-教师出示重难点-学生自学与活动-抽查记忆-练习和小测这样的过程。使学生能想，能动手，能说，能读。多种活动结合，防止学生枯燥，布满活泼所氛。 这样处理教材，既较好地完成了教学目标，又抓住了重点，教学

3、效果良好。 冷战的对峙教学反思2 九八班学习冷战中的对峙一课中，我采纳的是学生分段阅读方式进展，在学生分目阅读之前，提出阅读要求，然后讲解，但整个过程学生积极性不高，参加度比拟窄，最终还未完成教学任务。 主要问题有： 1.局部同学始终未进入学习状态； 2.提问后响应者较少； 3.第一局部内容用时太多； 4.第一局部内容阅读前所提问题大局部同学不能作答。 我想，造成以上缘由主要有： 1.引入是根据给九三班上课时的设想，这对于八班同学理解较难，没有激发起学生探究新课的热忱，使其迟迟不能进入状态，所以不同班级的教学设计、设想要有所不同。 2.在阅读前所提问问题可能难度较大。 3.没有让同学起来答复相

4、关问题，造成学生没有学习压力与动力，让学生失去了真正思索的时间、积极性受到影响，这与我可怕耽搁时间的想法有关，从而背离了以学生为主体的思想。 4.美苏争霸这局部根本上由我叙述，并且不太简洁，学生理解难度较大，实际可能通过一系列小问题概括其特点和突出大事。 思索： 1.教学设想必需依据班级状况适当调整并要不断总结阅历。 2.阅读前的问题主要是最根底的史实学问，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决 3.必需要让学生真正动起来，赐予适当压力，课堂气氛才能有大的改观。 课前设计精益求精，预备必需充分，才会敏捷自如地进展。 冷战的对峙教学反思3 1、通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对

5、于“冷战”、两极对峙格局形成、美苏争霸有了比拟全面的熟悉，同时也联系了现实，学生进展了思索，为有效把握本课打下了根底。 2、小组争论给学生比拟大的思索和沟通空间，能根本表达自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。 3、教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。图表信息运用比拟多，围绕教学目标，使用恰当的图片文字资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲惫。 4、关注到情感教育，在培育学生情态价值观方面做了肯定的尝试，通过思索霸权主义给人类进步与和平带来的危害，学生充分熟悉到了霸权主义的影响，在此根底上由学生谈感受，使学生的熟悉得到了升华，也根本把

6、握主要学问点。 但这节课中存在着许多的缺乏。在冷战政策这个框题内容的学习中用时太多；教师激情不够，课堂气氛不活泼；对冷战的影响分析不深刻，没有明确指出：美苏冷战打破了欧洲列强为中心的国际关系格局，形成二战后美苏两极划分势力范围的新格局。缘由可能是平常上课的过程中更多的还是在用一种特别传统的方式在上课，即以教师的讲解为核心，以考试为根本目的，以中考为动身点，几乎很少考虑学生的学问生成目标，无视了学生的主体地位，教师的叙述取代了学生的自主学习，在以后的教学中应力争克制这一弊病。 冷战的对峙教学反思4 冷战中的对峙本课通过学生自主探究，丰富了本节课的内容，学生对于“冷战”、两极对峙格局形成、美苏争霸

7、有了比拟全面的熟悉，同时也联系了现实，学生进展了思索，为有效把握本课打下了根底。 小组争论给学生比拟大的思索和沟通空间，能根本表达自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。 教师适时导学、导疑，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。图表信息运用比拟多，围绕教学目标，使用恰当的图片文字资料，多途径刺激学生思维，同时也不会造成视觉和听觉疲惫。 关注到情感教育，在培育学生情态价值观方面做了肯定的尝试，通过思索霸权主义给人类进步与和平带来的危害，学生充分熟悉到了霸权主义的影响，在此根底上由学生谈感受，使学生的熟悉得到了升华，也根本把握主要学问点。 但这节课中存在着许多的缺乏。在冷战

8、政策学习中用时太多；教师激情不够，课堂气氛不活泼；缘由可能是平常上课的过程中更多的还是在用一种特别传统的方式在上课，即以教师的讲解为核心，以考试为根本目的，以中考为动身点，几乎很少考虑学生的学问生成目标，无视了学生的主体地位，教师的叙述取代了学生的自主学习，在以后的教学中应力争克制这一弊病。 冷战的对峙教学反思5 今日下午我上了一节历史公开课，内容是人教版9年级下册1“冷战”中的对峙。我上课的目的是打造一节高效历史课堂。新课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生的进展”，这就意味着在教学过程中必需做到三个“关注”:即关注每一位学生、关注学生的心情生活和情感体验、关注学生的道德生活和

9、人格养成。所以在这堂课的设计中，我留意结合9年级学生的心理特征和认知水平，合理安排教学环节，力争在教师的组织引导下，实现让学生积极参加教学的全过程。 1留意教师角色的转变。本课主要采纳问题解决模式教学，留意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上，教师既是师者，又是学生；既是长者，又是朋友；既是主持人，又是参加者。在这里，教师的角色不是单一的，而是变化着的。 2教学过程中，我特殊留意了学生学习方式的转变，有意识使学生在学习过程中把握方法、进展力量，让学生进展自主合作探究学习。如，谈到马歇尔规划的救济对象是整个欧洲时，我设计了一个问题：“马歇尔规划和冷战的目的遏制苏联是否冲突呢？”由学生

10、进展自由争论，教师留意鼓舞学生发言，表达自己的观点。结果，正如预料的一样，争论后消失了三种状况：1、全部学生都认为是不冲突的；2、全部学生都认为是冲突的；3、两种意见兼而有之。我在总结时特殊留意充分确定学生合作探究学习的成果，只要言之成理，都予以确定和鼓舞。 3本节教材主要涉及二战后“冷战”局面的形成，对九年级学生来说，内容偏深偏难，且枯燥乏味。如何化难为易、引发学生的学习探究兴趣是本课教学的一大难点。在学分析马歇尔规划时，我首先从西欧资本主义国家面临的逆境导入，接着指导学生诠释有关马歇尔规划的一幅宣传画，出示关于马歇尔规划实施状况的文字材料，借此争论美国抛出马歇尔规划的目的和谁是马歇尔规划的最大受益者，然后延长探究苏联和东欧社会主义国家为什么要拒绝马歇尔规划，最终再对马歇尔规划作出评价。这样，一步一步地由浅入深，引导学生完成这一学问点的学习。 反思上课的状况，我认为在组织课堂争论辩论活动时，还应留意提出的问题深浅适宜，以免冷场或流于浅薄；同时应留意避开少数学生垄断发言权，尽可能让每一位同学都能积极参加。