减法解决问题教学反思12篇.docx

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1、 减法解决问题教学反思12篇 两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在学生已经把握整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的根底上教学的。让学生通过动手操作理解把握两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课在教学中做到以下几点 1、留意激发学生。出示情境图后，由学生自己提出问题列式。学生的学习兴趣深厚，积极性高，课堂气氛比拟活泼。 2、注意学问之间的比照。在探究“308退位减法之前，先消失两位数减一位数不退位减法，让学生进展比拟，看有什么不同。通过比照突出，退位减法中如何退位这一难点。

2、通过比照使学生建立学问之间的联系。 3、表达算法多样化。通过进展操作沟通，争论等活动，给学生充分发挥的时空。让学生充分地说，敬重他们自己的选择，爱护他们自主发觉的积极性。引导孩子通过自己的发觉，这选择适合自己的方法。 另外，通过学生的表现，我还发觉不能只看课堂上学生的口述算理，更重要的是留意学生课后是否真是把握计算过程。 减法解决问题教学反思2 学生们在学习了6、7的加减法后，第一次学习解决问题的内容，并介绍了大括号和问号。教材第一次消失了这种形式的内容，是一种在情境图中反映的数学问题，有利于学生数学与生活相结合，在生活中发觉和解决问题，体会一般性策略所要经受的步骤：发觉数学信息，提出数学问题

3、、解决问题、检验、口答，让孩子经受解决问题的全过程。这节课反思如下： 1、表达数学学问本质特征 教材中的解决问题是一幅幅生动活泼的情境图，能够激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，但难免有一些非数学因素的存在，例如例题中小兔子采蘑菇的大事、小兔的颜色等都有可能干扰学生，有孩子很关注这些方面，为了帮忙学生顺当找到数学信息，理解数学问题，我采纳看一看、说一说、比一比相结合的方法，在动态中经受简化题目的思维过程，我先让学生用数学眼光看图，猎取数学信息，过滤非数学因素，再介绍大括号和问号，并依据情境图理解其意义，从而提炼出问题，并用手势边比边说，这样，就使图中的数学问题完整而深刻，也使学生在学解决

4、问题时有一个良好的开端。 2、重视数学学习阅历的培育 学生数学学习阅历的获得是数学教学中的一个重要内容，有些学生在以后的解决问题的学习时，会遇到困难，主要缘由就是缺少阅历，所以，在这节课中，我留意适时引导，让学生经受、积存学习阅历。例如在本课中，学生学习图意后，让学生用图形或符号画直观图的形式将图意呈现出来，能有效促进学生对问题的深度理解，使学生积存理解题意的好阅历。 3、培育学生学习方法 解决问题是一系列的数学活动，不仅仅是获得问题的详细答案，在学习过程中，还要关注学生学习方法的把握，帮忙学生建构数学模型。在这节课中，一年级的学生是第一次解决问题，教材中给了三个根本步骤：图里有什么？怎样解答

5、？解答正确吗？，让学生感受解决问题的一般策略，并借助做动作、画图理解题意，检验引导学生有序，练习体验策略的多样性，逐步建立用加法解决问题的模型。 4、使学生的获得积极情感体验 创设欢乐的森林情境，供应孩子感兴趣的动物素材，让孩子在嬉戏中练习，在做小教师的”过程中甄别错误，在运用中拓展延长，帮忙学生欢乐的参加学习，最终，发觉生活中这样的解决问题，让学生感觉数学在自己的身边，还体会到解决问题的价值所在。学生们是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比拟透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清总体和局部的关系，应和学生加强应用，练习。一节课下来，我发觉大局部小朋友还是听明白了会做题了，还是有一

6、局部小朋友还会想固然，将应当用减法的题写成加法，或者不用总数减，而用大数减小数。他们并不会特意的去看问号所在的位置，做题简单跟着感觉走，第一印象对他们来说尤其深刻。若要让一年级的他们学会初步的区分和分析，也是一件不简单的事，只有通过不断地练习、改正，让他们意识到自己的错误，从而来克制这个定势。 减法解决问题教学反思3 本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法（口算），在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了良好的、根底。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的方式进展，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方

7、法。采纳复习导入的”方式，一方面为稳固了前面所学的内容，另外一方面为学生学习新的学问提高生长点。本课根本完成了的教学任务，但是仍旧存在着很多的缺乏： 1、学生在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让学生边说边操作，而不是单纯地操作，教师在旁边讲解。 2、在计算34-8时，学生可能会提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对提出的不同的方法都赐予准时的确定了，但是在学生提出这些算法后，没有准时的进展归纳和小结。有些小朋友由于同学提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，所以我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，帮忙学生进一步的理解和把

8、握。 3、练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的学生，固然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进展充分的练习。 固然在其他细节方面还有很多缺乏，还有很多需要改良的地方。 减法解决问题教学反思4 我在设计本节课的教学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念： 1、注意创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生供应富有情趣的问题情境。在详细的情境中学生学习兴趣深厚，积极性高涨，课堂气氛活泼，使学生以最正确的“思维状态投入学习。 2、加强学问间的比照。在引导学生探究368这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法386，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退

9、位这一难点，使学生建立学问间联系，逐步形成学问系统。 3、表达算法多样化。通过引导学生进展操作、沟通、争论等活动，让学生自主探究出多种算法，并从中选择自己喜爱的方法，爱护了学生自主发觉的.积极性，使学生获得了胜利的体验。 4、在嬉戏活动中稳固学问，提高力量。嬉戏活动的设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性，设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 减法解决问题教学反思5 在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我渐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给学生数学学问这么简洁了，而是要让学生在学习数学的过程中获得解决问题的方法，熬炼其思维力量，虽然我面对的是刚

10、步入学校大门的一年级孩子，但是还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。 一年级的数学学问浅显易懂，但是还应在教授学问的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让学生会用数学的眼光去对待四周的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。 在导入环节中，利用复习旧学问的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必不行少的口算环节中，我不是让学生把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学学问，目的是让学生在这一系列的计算题中，找到学问的生长点

11、，表达新旧学问的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，学生学问在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数入手。在我提的“你为什么能算得这么快？”的问题中，学生对这一点深有体会，为后面要学习的破十法作了很好的.铺垫。 为了让学生的确体会到数学与生活的亲密联系，并且让孩子喜爱这节课，我创设了春游这一情境，激发孩子们学习的兴趣。导入的环节是让孩子先算一算参与春游的有多少名同学，在学生理解题意并列出算式后，我鼓舞孩子利用手中的学具用自己喜爱的、方法来算一算这道题，在给孩子充分思索的空间之后，让孩子沟通自己的计算方法，并把种种方法都出示在黑板上，孩子们用的方法许多，于是我引导孩子们观看这些方法，选

12、一个最简便的，能算的最快的方法，经过争论之后，他们的选择大都集中在破十法上，孩子们体会到了是由于我们先要找到10，找到它之后再计算才能算得又快又对，再简洁不过的两个环节，已经把新旧学问进展了一次统一，在整个过程中，留意了破十法是个完整的思索过程，不是分割开来的，以学生的亲身体验感受到破十法的简便，从而使学生情愿使用破十法去思索、去计算，这样帮忙学生在更深的层次理解破十法的意义，更加娴熟地运用破十法。 减法解决问题教学反思6 例5这节课我是在二班先上的。这节课和原来的解决问题最大的差异是，以前的解决问题是两个条件，一个问题，而今日的解决问题是三个条件一个问题。这就要让孩子们找出其中一个没有用的条

13、件，把它排解掉，在解决问题。在二班，我用的是题海战术，反复的出题，让孩子们练习，没有给学生方法，效果不好。一班的孩子整体水平要比二班差一些，怎样让他们更好地把握呢？我必需给他们找出方法，总结出做这种题的思路，第一步做什么，其次步做什么。于是，在一班上课的时候，给出一道题，在孩子们读题之后，告知孩子们，今日我们学习的内容和之前的区分，做这种题要从问题入手分析，我让他们把问题读三遍。看看问题涉及到了谁，就去条件中找和他相关的。就例题来看:妈妈买了15个苹果，7个梨，8个桃子。妈妈买的苹果比梨多几个？孩子们在读过问题之后，很快就能分析出来。接着增加难度，给一些条件或问题不是特殊明显的，孩子们在仔细分

14、析之后，也根本可以完成。通过几个练习，孩子们把握了方法，做题的速度质量都上去了。我的感觉也很好。 下午，我去参与了教材分析，我发觉别的教师的方法更好，为了熬炼孩子的数学思维，他们不仅让是我这样做，还提高难度，给一个条件，一个问题，让孩子来补充条件，这样熬炼之后，孩子的思路就更清楚了。 教是为了不教，思维更重要。学无止境，不仅学生要学，教师也要学，学别人怎样在一节一节的课中，无形的培育孩子的思维力量。 减法解决问题教学反思7 这节课的教学内容是在学生学习并把握了三位数笔算加法的计算方法的根底上进展教学的。通过本节课的学习，使学生探究并把握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进展计算。能依据详细

15、情境进展估算，推断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。为了让学生深刻的。体会到数学与实际生活的亲密联系，体会学问来源于生活有效劳于生活，我结合我校的详细状况，在导入环节是这样设计的：首先告知学生我校图书馆新增设许多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后消失了新书状况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的亲密联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的状态，而这一切完全是在不知不觉中进展的。 探究三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法，通过比照使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立学问间联系，逐步

16、形成学问系统。由于在进展本节课的学习之前，学生已经把握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进展探究与尝试，让学生在亲自探究的过程中把握计算的方法。这样不仅稳固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的根底上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进展说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学到达良好的效果。在嬉戏活动中，稳固学问，提高力量。活动设计表达了趣味性、学问应用性、活动的开放性。设计注意关注学生情感，表达团结合作、相互学习、相互帮忙的精神。 总之，本节课的设计中，我力求表达

17、新课标的精神，放手让学生自己进展学问的探究，让学生在尝试与探究中猎取学问，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活亲密联系，让学生体会学有所用。 减法解决问题教学反思8 教材在6、7的加减法后，第一次消失了解决问题的内容，并介绍了大括号和问号。教材第一次消失了这种形式的内容，是一种在情境图中反映的数学问题，有利于学生数学与生活相结合，在生活中发觉和解决问题，体会一般性策略所要经受的步骤：发觉数学信息，提出数学问题、解决问题、检验、口答，这也是教材修订后的局部，让孩子经受解决问题的全过程。现把这节课反思如下： 1、表达数学学问本质特征 教材中的解决问题是一幅幅生动活

18、泼的情境图，能够激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，但难免有一些非数学因素的存在，例如例题中小兔子采蘑菇的大事、小兔的颜色等都有可能干扰学生，在3班试讲时，就有孩子很关注这些方面，为了帮忙学生顺当找到数学信息，理解数学问题，我采纳看一看、说一说、比一比相结合的方法，在动态中经受简化题目的思维过程，我先让学生用数学眼光看图，猎取数学信息，过滤非数学因素，再介绍大括号和问号，并依据情境图理解其意义，从而提炼出问题，并用手势边比边说，这样，就使图中的数学问题完整而深刻，也使学生在学解决问题时有一个良好的开端。 2、重视数学学习阅历的培育 学生数学学习阅历的获得是数学教学中的一个重要内容，有些学

19、生在以后的解决问题的”学习时，会遇到困难，主要缘由就是缺少阅历，所以，在这节课中，我留意适时引导，让学生经受、积存学习阅历。例如在本课中，学生学习图意后，让学生用图形或符号画直观图的形式将图意呈现出来，能有效促进学生对问题的深度理解，使学生积存理解题意的好阅历。 3、培育学生学习方法 解决问题是一系列的数学活动，不仅仅是获得问题的详细答案，在学习过程中，还要关注学生学习方法的把握，帮忙学生建构数学模型。在这节课中，一年级的学生是第一次解决问题，教材中给了三个根本步骤：图里有什么？怎样解答？解答正确吗？，让学生感受解决问题的一般策略，并借助做动作、画图理解题意，检验引导学生有序，练习体验策略的多

20、样性，逐步建立用加法解决问题的模型。 4、使学生的获得积极情感体验 创设欢乐的森林情境，供应孩子感兴趣的动物素材，让孩子在嬉戏中练习，在做小教师的过程中甄别错误，在运用中拓展延长，帮忙学生欢乐的参加学习，最终，发觉生活中这样的解决问题，让学生感觉数学在自己的身边，还体会到解决问题的价值所在。 固然，本课存在许多缺乏，1、由于紧急，课上将解决问题的三个主要步骤的提示语张贴掉了，虽然教学环节并没受影响，但让学生感受数学问题的全过程，感受数学解决问题的模型的直观性差了一些。2、学生年龄小，动手操作力量不强，比方，画的图粗糙、大括号写得不象等，信任给学生学习空间，学生的力量会有所提升。3、课堂还不够轻

21、松活泼，练习形式还不够丰富多彩。 减法解决问题教学反思9 的计算方法，并能用自己喜爱的方法进展正确计算，感受退位减法与实际生活的严密联系，体会退位减法在生活中的作用。 我在设计本节课的教学时，努力表达以下几点理念： 1、注意创设学生感兴趣的情境。最近孩子特殊喜爱喜洋洋这部动画片，所以我以喜洋洋的画片创设情境引入情境图，并以画片为奖品鼓励孩子的学习兴趣，在这样的情境中学生学习兴趣比拟深厚，积极性高涨，课堂气氛比拟活泼，使学生以较好的思维状态投入学习。 2、在操作中体会算法。由于学生思索的方法不同，让学生先通过摆小棒用自己的.方法算出结果，然后进展沟通，教师加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达

22、计算过程。让学生借助学具把握本课的重点突破难点。 3、表达算法多样化。我在课堂中力求给学生供应充分的思维空间，鼓舞学生学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，熟悉同一个学问，从而让学生更全面、更精确地把握学问。所以我在课堂中引导学生进展独立思索、沟通、争论等活动，让学生自主探究出计算方法，并在沟通时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓舞的形式引导学生查找不同的计算方法。 需要改良的地方： 1、在解决问题和查找规律中，留给学生的时间太少，虽然设计中让学生通过摆小棒说说自己的算法，但是有的学生不知怎样摆，还有的学生摆出来了，却又不知该怎样表达。在总结规律“差十位上的数比被减数的十位上

23、的数少1”时，学生不太能够用系统的语言表述，我也比拟急，就直接带学生说出来了。 2、在课堂上我总觉得学生都已经把握了“退位减”的方法，课后才发觉学生做的作业，学生并没有真正把握“退位减”的方法，有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1，还有些学生个位够减也从十位退1。 今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正把握计算过程。 减法解决问题教学反思10 本课教学内容是在学生已经把握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的根底上教学的，让学生通过动手操作理解和把握两位数减一位数退位减法两位数减一位

24、数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是学生熟悉进展中的一次飞跃，学生学习有肯定的难度。教学中我注意表达了以下几点： 1、充分利用教材供应的素材创设情境，引导学生提出问题。引导学生依据情境图中的信息，提出一系列的数学问题，为学生探究两位数减一位数退位减法的”口算方法搭建了平台。 2、采纳小组合作学习的方式，体验算法的多样性。小组合作学习是学生猎取数学学问的主要方式，本节教学把学生放在主体位置，遇到问题首先让学生尝试解决，在学生充分体验的根底上，让学生分组争论、沟通，在教师的引导下，学生理解把握了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了胜利的体验。 3、重视直

25、观操作，让学生在做中学。为学生供应充分探究空间，放手让他们尝试解决，经受摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提高了学生的数学力量。 减法解决问题教学反思11 简洁小数的加减法解决问题这局部内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数的意义和性质的根底上进展教学的。 数学课程标准中明确指出：“数学与生活严密联系，数学来源于生活，而又效劳于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了到文具店买文具这一情景，通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣

26、。 设置生活中常见的情景，一方面可以激发学生的学习兴趣；另一方面通过让学生自主观看获得数学信息，用连续追问的方式，引导学生明确推断“钱够不够”的方法，为新学问的学习做铺垫。在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教师只是在适当的时候给与肯定的引导和帮忙，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参加到课堂学习中来。全班共享时，以读懂他人的想法为根底，注意对学生的数学表达进展指导，重点体会不同策略的”思索方式。给学生充分的时间，鼓舞学生小组沟通策略，鼓舞他们用熟识的方式表征问题及解答过程。在解决问题之后，不是戛然而止，而是组织学生对解决问题的整个过程加以回忆，不断积

27、存解决问题的阅历，指导学生熟悉：解决问题的不同策略，正好可以相互检验。同时在各个环节中小组合作的方式，又不仅限于新授学问，鼓舞学生用自己喜爱的方式解决问题，增加学生对数学学问的情感体验。 此题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生沟通读懂的信息和怎样读懂的阅历。情境虽稍稍简单，但也布满童趣。供应了4种动物的体重，提出了多个能否同时上桥的问题，旨在培育学生依据问题选择适宜信息解决问题的力量。 减法解决问题教学反思12 由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，学生学好这局部学问有肯定难度。对此在教学中我通过以下四个方面帮忙学生理解算理、把握方法： 一、由易

28、到难，循序渐进，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法； 二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点； 三、重视引导学生有条理地思索，有序地表述计算过程； 四、采纳多种形式的练习，培育学生的估算意识和计算力量。 在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采纳直观手段，让学生操作小棒，并通过直观图示帮忙学生形成表象，再结合对应板书和语言表达，形象地提醒了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。其次道例题的教学，先引导学生学生估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让学生开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比拟扎实，算例2时局部学生就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会学问迁移当然好，但对中差生来说，马上进展抽象的算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外虽然学生没有提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，教师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽学生的解题思路，开阔学生的眼界。 在练习的设计中，我既安排根底性练习，又有拓展性练习，表达了层次性、应用性、和开放性，在促进学生敏捷把握学问的同时，帮忙学生形成肯定的计算技能。