物理课教学反思.docx

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1、物理课教学反思物理课教学反思1 有一次，我外出听观摩课，听了一堂物理课。老师演示试验特殊成功，试验数据特殊理想，同学回答没有不正确的，师生互动协作默契。老师最终问同学有没有问题了，同学回答没有了，老师说：今日的课就上到这里。这时铃声就响了。 我总觉得这堂课不真实，由于试验太成功了，同学回答太正确了，时间又太恰到好处了。但愿这位老师没有弄虚作假。 其实，现在的一些课如评优课、课堂实录评比总是存在或多或少的作假现象。这些课让同学反复演练，同学什么时候回答，什么时候做什么，由谁回答，谁来做都事先支配好的，试验数据不理想，老师不惜凑数掺假，最终给听课者上出一堂完善的课。 我在想，这种现象不能让其连续下

2、去，由于它危害不小。老师作假，同学看在眼里，记在心里，渐移默化，时间长了，试想，我们的教育会培育出一批什么样的同学来？这些同学将来说不定会干出什么荒唐的事来，作起假来“青出于蓝胜于蓝”，那后果就大了。我们老师的责任不仅仅教会同学几个物理原理，物理规律及物理公式，更要教会他们如何做人，如何做事，如何敬重科学和规律，那么，我们培育的同学将来才是有用之才，栋梁之才！ 物理课教学反思2 电场强度这节课想让同学通过探究，理解好电场，电场强度的概念，了解电场线的学问，让同学感觉不那么抽象。通过实际课堂的检验，我感到自己这节课在设计上有很多不足之处。 1、对三维目标的设计虽然从形式上体现出来了，但在后面的教

3、学过程中体现的不是很好，照旧只是偏重对学问的教学。 2、对探究电场强度概念的过程中使用了把握变量法，没有引导同学自己先找出电场力的性质与哪些因素有关，是直接给出的，直接让同学探究力与电量，与位置的关系，同学缺乏主动的思考。还是没完全脱离旧的传授学问的影响。可以让同学自己设计问题，自己提出解决方法，引导同学应用把握变量法，会更好。 3、课时支配不是很符合实际，虽然课文中本节内容包括电场强度，电场线，但假如接受探究教学，电场线内容很难完成，而且电场线学问虽然简洁，但牵涉到试验演示，在后面的内容中也要时时用到电场线，对它的把握要求也比较高，所以分开两课时进行 物理课教学反思3 熟识浮力是八班级下册第

4、九章的第一节，同学对浮力现象有确定的生活基础，但是许多结论和观点是片面的，所以这一节让同学通过试验熟识浮力，对于订正同学的错误是至关重要的。 本节课给我的感受主要有以下几点： 一、本节课内容增加了许多 同学能亲自探究的试验让同学动手去体验、争辩、分析、猜想和试验，从而体现了物理课程的构建，留意让同学经受从自然到物理，从生活到物理的熟识过程，经受基本科学探究实践，留意物理学科与其他学科的融合，使同学得到全面进展。也突出了物理课堂的主旋律“活动教学”。 二、本节课的另一个特点是讲练结合，学习新的学问以后准时练习、巩固学习的效果很好。 整节课同学心情高涨，参与乐观，争辩喧闹，提高了同学的科学争论力气

5、和增加了同学创新意识，为同学的终身学习打下了基础。 三、要反复推敲，拿出最佳学案 课改的课堂是同学呈现的课堂，那么同学自主学习和合作探究的依据是什么呢？学案。所以一份好的学案，一份表达清楚能引导同学学习，思考，争辩的学案显得至关重要。虽然这次熟识浮力的学案我也是用了近四个小时备出来的，经过了多次修改，可是在上课的过程中，我还是发觉用的并不是得心应手，有的表述不够清楚以至于同学不知道问的是什么，该如何回答，所以学案要反复推敲，把自己放在同学的位置去想去做，这样才能拿出最适合自己同学的学案。才能是真正的学案。 四、要多元评价，提高课堂效果 同学呈现的课堂，同时也是多元评价的课堂。大家都说：好同学是

6、夸出来的。在实际的教学过程中却感觉不好意思夸，或者感觉麻木，那我们可以把这个任务交给同学。我认为这节课同学的呈现还不错，就是缺少组间的评价，每组呈现完毕后，要是有同学或老师赐予确定或者鼓舞，他会感觉自己的努力有人能观看，可能会更加乐于表现和呈现。 五、要发觉问题，才能促进进展 我的课堂上缺少质疑的声音，我的同学缺少质疑的眼睛和发觉问题的意识。他们显得太乖巧了，太听话了。在课堂上或许是我没有跟他们质疑的机会吧，他们总认为有问题老师就会指出来，久而久之同学就失去了质疑的力气和意识。 通过一节呈现课我发觉了如此多的不足和问题，反思是为了进步，进步还要靠“要敢想敢做，有想法就实施”。 物理课教学反思4

7、 过去考虑内容挨次的主要依据是学问的规律关系。力学是物理学的基础，大家都认为在学校也应当先学力学，在对力、功、能等有了相当深化的熟识之后，才能学习电学。又如，测量是定量科学的基础，所以物理课一开头就要学习规范的测量 然而，课程标准的精神是，“转变学科本位的观念”（课程标准第2页），不过分强调物理学概念之间的规律关系。这样，编者在内容挨次的支配上就有了确定的自由度，可以从三维的课程目标动身做出准备。 例如，新课标强调同学对科学的爱好和对自然的.宠爱，而在过去的教学结构中，开头是测量，涉及自然现象不多，同学多感枯燥；不久在密度的学习中，消逝了较简洁的数学计算，一部分同学开头掉队；其后在浮力的学习中

8、又有更多的难题这套教材考虑到，同学对于电的内容很感爱好，电学试验比较多，所以把电的内容放到了八班级。当然，学校声、光的学问更简洁，也更好玩，所以它们在最前面。 物理课教学反思5 我们在平常的教学中大多接受没有问题的教学法，即让同学没有问题走进课堂，没有问题走出课堂，这种教学方法只能把同学培育成为驯服的工具。但不提出问题，社会就不行能进步，所以，在我们的平常教学中要培育同学发觉问题和提出问题的力气这也是我国教育不行忽视的一个弱项。 一、培育同学“问题提出”的意识及力气的必要性 提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新力气和创新力气凹凸的.重

9、要标志。 物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着宏大的发觉，重大问题必将带来现有理论的大突破、大进展。 物理学争论和创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。提出新问题是科学争论的最重要的一环，一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的欲望，形成了“问题意识”，就能更加敏锐地感受和觉察与该问题的有关信息，提高对无关信息的抗干扰力气。因此，在平常的教学中要留意对同学“问题意识”的培育，使同学的留意力有明显的指向性和选择性，也使得同学对持续进行的有目标的思维及探究活动形成明显的激励作用。 在平常的教学中，要培育同学“问题提出

10、”的意识及力气，我认为要留意做到以下几点： 1营造适合“问题提出”的民主环境。 2减轻同学负担，留足进展“问题提出”力气的时空。 3提倡多向怀疑。 4鼓舞大胆发问。 总之，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培育同学提出有价值问题的力气，让同学带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培育同学的创新力气，而不把同学培育成为驯服的工具。 物理课教学反思6 教学目标 学问与技能 1、了解原子是由原子核和核外电子构成，绝大多数原子的原子核是由质子和中子构成的。 2、能依据原子组成符号推断原子的构成。 3、知道核素和同位素的概念。 过程方法 接受老师引导，同学阅读资料、自己提出问

11、题、并自主地跟同学沟通、自己完成争辩结果的方法，老师多创设情景让同学自主学习、自主地总结出规律。 情感态度 让同学充分体验沟通争辩、发觉规律、得出结论的过程，让同学在获得有关学问的同时又体验自己学习后获得的成就。 教学重点、难点 构成原子的粒子间的关系，核素和同位素的概念 教学方法 创设问题情景，同学自主学习、自主争辩相结合 课时支配 1课时 教学过程 教学内容老师活动同学活动新课引入视频观看、思考、争辩提出问题： 1、原子是构成物质的一种微粒，原子是否可以再分？假如原子可以再分，它是由哪些更小的微粒构成的呢？ 2、相对原子质量定义为“某原子的质量与C-12原子质量的1/12的比”。C-12原

12、子是什么原子？ 阅读、归纳与整理联系上节课，从哪个原子结构模型就可以说明？从哪个结构图可反应出质子数等于电子数？质子、中子和电子的质量、相对质量和电量同学有了原子结构的新学问，能否进一步解析卢瑟福原子结构模型？说明从微观角度分析争论问题力气，化学思维力气没有得到进展。空间想象力还未建立起来！应当对同学讲一个形象比方，体育场与蚂蚁的关系。 老师讲解：科学争论证明，原子是由原子核和核外电子构成的，绝大多数原子的原子核由质子和中子构成。 【设疑】原子核由质子和中子构成.为什么加”绝大多数”呢?质子、中子和电子是构成原子的三种粒子，这三种粒子的带电荷状况、质量大小等方面有什么差异？请同学们运用教材表1

13、-7中的数据进行比较阅读表1-7，比较三种粒子的质量大小、带电荷状况。请同学们比较一下质子、中子、电子带电荷状况，看看你能得出什么结论？ 同学回答：中子不带电、质子带正电荷、电子带负电荷。原子显电中性，说明每种原子中核内的质子数跟原子核外的电子数相等。老师追问：从微粒的质量大小分析，你认为原子的质量集中在原子核上还是原子核外？为什么？相对于整个原子来说，原子核外某个电子的质量能否忽视不计? 同学开放争辩，大部分同学快就得出结论，相对于原子来说，原子核外某个电子的质量可以忽视不计。 老师提问：请某位同学来总结一下有关原子的质量与质子、中子、电子的质量之间的关系。（若这位同学不能完整总结出来，再请

14、另一位同学来补充）老师引导：请同学们阅读课本解释，理解C-12原子的构成、相对质量的含义。 被提问的同学回答：原子的质量集中在原子核上，核外电子的质量可以忽视不计，质子跟中子的质量基本相等。 同时多数同学会提出下列问题：什么是相对质量？依据刚才同学们的争论，大家已获得一些共同的熟识。 总结起来主要有以下几点：原子的质量集中在原子核上，原子的质量大小由核中的质子数和中子数准备，由于原子显电中性，所以原子核内的质子数跟核外电子数相等。请同学们与同桌一起完成教材第30页“问题解决”。结束后请同学代表发言，汇报争辩结果。 同学查阅资料，进行争辩。 有的小组会提出一些问题，如：什么是质量数？“AZX”是

15、含 义是什么？为什么在“AZX”中不直接标出中子数、电子数？等等。对于这些问题，由于难度不大，老师不愿定要直接回答，可以让同学之间经过沟通后自己解决，小组代表汇报争辩结果。老师还可以依据当时的教学活动状况和同学的个别差异再适当补充一些实例，让同学分析争论，在这个基础上，就为同学在后续学习“核素”“同位素”、等基本概念打下了基础。 争辩结果： 1、质量数（ A ）= 质子数（ Z ）+中子数（ N ）且只要知道上述三个数值中 的任意两个，便可推算出第三个。 2、质量数为A，质子数为Z的原子，表示为AZX 课堂练习： 1、钠原子的质量数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？ 2、钠离子的质量

16、数为23，质子数为11。那么它的中子数是多少？核外电子数是多少？ 3、硫原子的质量数为32，中子数为16，那么它的质子数是多少？核外电子数是多少？ 4、硫的二价阴离子的核外电子数是18，中子数为17，那么它的质量数是多少？ 5、氢氧根离子的质子数是多少？电子数是多少？(做成图表) 争辩回答： 1、中子数为12 2、中子数12；电子数10 3、质子数16；电子数18 4、由于 S2- 核外电子数是18，即硫原子得到2个电子后，是18，那么硫原子的核外电子数是16，则16+17=335、质子数是9；电子数是10夸克的发觉 【解决】依据以上所学，知道C-12指的是什么原子？ 【设疑】 1、分子由原子

17、构成，绝大多数原子是由质子、中子、电子等基本粒子构成。那么基本粒子可不行再分呢？ 2、夸克的发觉对我们有何启发？ 同学阅读拓展视野栏目小组争辩与沟通学习核素、同位素概念指导同学阅读：P31P32 提出问题： 1、什么是核素？ 2、什么是同位素？ 课堂练习： 下列的粒子中有几种核素 ，其中互为同位素的有 ；元素有 种 11H 126C 168O 21H 178O 31H 188O 146C强调：质子数（ Z ）相同：表示同一元素，中子数（ N ）不同，质量数（A）不同，原子也不同。原子的种类是由质子数和中子数共同准备的，同位素是原子的互称。 争辩回答：同一种元素的原子具有相同的质子数，但中子数不

18、愿定相同。同学回答：人们把具有确定质子数和确定中子数的原子称为一种核素。绝大多数元素存在多种核素。我们把质子数相同、质量数（或中子数）不同的核素互称同位素。 核素有8种，其中互为同位素的有：；。元素有三种。归纳：元素：具有相同的核电荷数（既质子数）的同一类原子的总称。核素：具有确定质子数和确定中子数的原子；同种核素特征：质子数相同，中子数也相同。同位素：质子数相同而中子数不同的同一元素的不同原子互称为同位素。 同位素的应用同学阅读P32拓展栏目同位素的应用然后归纳总结；课堂小结：同学回答：同位素的应用 1、医学中于显影、诊断、治疗、消毒等； 2、农业上的辐射育种技术，提高了农产品的质量和数量；

19、 3、146C的放射性被应用于考古断代 4、21H、31H是制造氢弹的材料； 作业布置：P33第2、3、4题 板书设计 物理课教学反思7 高中物理课堂教学反思 我经受这么多教学坎坷,我对教学理念,物理老师专业化的进展要求有了确定的领悟.曾经年少爱追梦，一心只想往前飞，踏遍千山和万水，一路走来不能回，而今才发觉，一个人，不仅要低头赶路，还要学会遥望远方，更应仰视苍穹，走走停停，回头望望，不断反思总结，为下一段路的风兼程而养精蓄锐。 一、作为二十一纪的老师要转变自己的角色，以同学为主体。新课改要求老师要留意三维目标在教学中的重要作用，特别要求老师留意情感态度价值观的理解和应用，要求教学中要有情感，

20、要有对同学的评价和激励。要营造和谐的教学氛围，创设良好的学习情境，留意实践活动，理论联系实际。这样的课堂才显得“有血有肉”，“布满生气”，才会激起同学无穷的学习欲望。 二、作为物理老师，不仅应当具有丰富扎实的.学科专业学问，而且还要有较高的专业应变力气和专业情感。新课程对物理老师提出了新的要求和挑战。课堂教学目标已从过去的“学会”转变为了“会学”，而同学的终生学习力气直接来自于老师的合理指导。这便首先对老师自身的学习力气提出了相应的要求。老师要想教好同学，首先得自己具有丰富的专业学问，有较强的学习力气，只有这样才能潜移默化的将这种力气传授给同学。 三、作为新课改环境下成长起来的老师，应当懂教育

21、学、心理学，把握高中同学的认知心理和接受学问的过程与特点。高中同学正处于青春发育期，思想不够成熟，在某种程度上情感的波动对学习的影响较大，而且这时的同学也特殊渴望老师的理解、鼓舞和关怀。因此，我们应当有健全的专业感情，真心去关爱同学，理解同学，走到同学中去，多和同学沟通，“动之以情，晓之以理”，这样同学就会宠爱你这位老师，更会宠爱你这门学科了。这也就是所谓的“感情投资”了，回报要比付出大得多。 教育以同学为本，关注生命，关注同学的终身进展，所以教育教学是一项系统工程，一脉不和，周身不畅，我将连续不断反思提练，争取最终上为理论，从而更有效的指导我的物理教育教学工作。 高中物理课堂教学反思 实施有

22、效的物理课堂教学，首先就要明确物理学科的思想：把简洁问 题简洁化，简洁问题理想化，理想问题模型化，模型问题具体化。其次明确物理教学的任务：在课堂上播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种人格；播撒一种人格，收获一种命运。 有效物理课堂的教学，首先取决我们老师对课堂上应做什么作出正确的准备；其次取决于我们如何实现这些准备，课堂上应当做什么，不应当做什么，其中也包括对人对已的情感，态度和价值等心理成份。有效的物理课堂教学应从平面走向立体，从单元走向多位。高中物理教学不仅应当重视科学学问的传授和技能的训练，而且还应当重视对同学终身学习愿望、科学谈究力气、创新意识

23、以及科学精神的培育。有效的物理课堂教学应当重视学问的传承，但应转变过分强调学问传承的倾向。结合自己的工作实践，我对有效课堂教学谈以下几点看法： 1、 重视培育同学的爱好。 爱好是最好的老师。通常仪器简洁、现象鲜亮直观的演示试验、或能使同学多观看、多动手的同学试验，利用设悬念、摆疑点、设置冲突的方法，可以激发起同学的爱好；而依据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起同学的爱好。如，苹果为什么落向地球？假如抛出的石块速度足够大，还会落向地球吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？在雪地上开车时为什么速度不能太大？假如太大会有哪些危险？有哪些方法可以辨别一根木棒哪头是树根？在此

24、基础上再不失时机地设法强化、巩固同学的爱好。 2、 让同学在活动把握物理学问 老师在组织教学中要让同学听中学、做中学、听懂以后做出来、做好以后说出来。老师教学中要“敢放”“能收”。新课标下要充分发挥老师的指导作用，就高中阶段的同学所争论的题目来说，结论是早就有的。之所以要同学去探究，去发觉，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家争论问题的方法，同时猎取学问。所以老师要信任同学的力气，让同学在充分动脑、动手、动口过程中主动乐观的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 同学试验及好玩的小试验，也是现实生活的一部分。我发觉，同学对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的同

25、学也会目不转睛的看着试验，物理教材中有许多同学试验及好玩小试验，既生动又形象，能使同学在分工合作，观看、记录、分析、描述、争辩等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟识，引导同学探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让同学动手的机会。好玩小试验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的试验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，快速抽出纸张时发觉放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发同学的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如将重心时，拿来一根木棒，然同学开方法找出那头是树根，然后当堂动手找出。激发他们探究新学问的

26、乐观性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动同学的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发同学的学习爱好。在讲授声音的发生时，可让同学用手摸摸自己的喉咙，让同学惊异的发觉原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中同学的留意力，激发同学的爱好，使同学在把握物理基础学问和技能的同时，了解这些学问的有用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些学问，培育同学的科学意识和应用力气。 3、 接受灵敏多样的教学方式 有效物理课堂教学离不开启发讲授式、试验探究式、小组合组式、自主学习式、科学争论式等多种教学方式。孔子在论语中指出了“悟”的边缘状态

27、是“愤”、“悱”。说出了启发教学的精髓。通过启发让同学达达“愤悱”的状态：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教学有多种形式，灵敏运用，把握好提出问题这个要素，让问题贯穿整个教学过程，成为课堂的中心。爱因斯坦讲：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。通过灵敏多样的教学让同学经受真实的学习过程，一堂有效的物理课，必需使全部同学都经受“真实的学习过程”。“真实”，体现在同学从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在老师的循循善诱、真诚关怀、严格要求和规范训练的方法之中；体现在同学不同方法不同过程的沟通、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其

28、说之中；体现在老师真情实感的批判和表扬之中；体现在同学有充分的时间独立思考、有共性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在老师机敏地捕获动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。真实的，才是最美的、最精彩的。 4、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。 创建物理情景、渲染气氛，增加同学求知的爱好。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领同学进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使同学犹如身临其境，学习爱好倍增。如在讲授 曲线运动”这一节时，老师利用多媒体技术播放过山车情景来引入新课，同学会被刺激的情景深深吸引，有的还会想起自己的亲身经受，有的还会以后去试试。老师适时提出

29、问题：在高处，为什么过山车在轨道的下面也不掉下来？其中包含了什么物理道理？这样可启发同学的思维，老师再结合其他生活中的例子，指导同学思考提出假设，这会给同学产生难以遗忘的印象，从而加深对光沿直线传播的熟识。 5、重视培育同学的思维力气 利用猜想调动同学思维的乐观性。猜想的过程是以同学为中心的思维发散过程，通过猜想力的熬炼和培育，激发和保持同学争论物理问题的深厚爱好和欲望，从而使同学自觉地、乐观地去探求物理学问。这对调动同学学习的乐观性、主动性能起到重要作用。 利用猜想可以提高同学的分析力、观看力、操作力和其他方面的技能，启发思维，培育同学的制造力。可以使物理教学过程变成同学乐观参与的智力活动过

30、程，熬炼和培育了同学的概括力气、探讨争论问题的力气，使同学的思维得到进展，为制造力的孕育、萌发制造了条件。 总之。一堂有效物理课的教学，需要有丰富的“知”和“识”，“知”和“识”是黄金搭挡，只有“知”，而没有“识”，那只能是个容器，所学的东西不能内化为自己的血液，只能是一种外加的累赘，有了“识”，才能化死为活，化古为今，为我所用，更要有真挚的情感与探究体验，这是任何时候评价有效物理课堂教学的底线。检验的标准就是同学的接受程度与效果。在课堂上，主要考查同学有无切实把握这些学问，并将这些新学问纳入自己原有的学问体系中融会贯穿。这本身也是一种力气。同时，还要了解获得学问的过程，看同学在学习过程中是否

31、乐观主动地跟进、共鸣和投入，每一个同学是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与进展。在致力于面对全体同学的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有进展。要充分开展课堂有效教学,一切要从教学的实际动身，顺应同学的学情、讲究实效，正确处理好教、学、练关系，灵敏运用各种教学策略和手段，接受科学的教学方法，全面有效的提高课堂效率。 高中物理课堂教学反思 这一次物理的考试，全班的成果都不理想，当然，也包括我。老师这么辛苦地教育我们，不就是为了让我们把握到学问吗？让我们考试有一个好成果吗？我突然觉得自己不应当考一个这么差的成果，这样对不起自己，对不起老师，也对不起家长。

32、 考试是为了检验我们对学问的把握程度。虽然说，考试的成果不理想可能有不细心的缘由在里面，但是，绝大部分还是该把握的学问把握得不够结实。 我知道，要想取得良好的成果，必需先要打下坚实的基础。在平常，课前要认真预习，不懂的地方要做好标记，先自己独立思考，实在不懂上课的时候再拿出来争辩。上课要认真听讲，做好笔记。课后要认真复习，应当要背的概念和公式确定要记牢。甚至还可以做一些比较灵敏一点的题目，当然，这是在对于基础完全把握的状况下才做比较难的题目。这样的话，考试的时候要想取得一个优秀的成果就并不难了。 虽然说，有了良好的基础，考出一个优秀的成果并不难。但是，考试的时候有一个很大的毛病需要我们去克服，

33、那就是：马虎。考试要做到认真审题、仔细答题、做完检查这三点。考卷里会有陷阱，所以确定要细心、细心、再细心。 老师，我确定会依据我自己上面所说的去做。让自己把应当把握的学问把握结实，考试时取得一个优秀的成果，这样才对得住自己，对得住老师的辛勤教育！ 物理课教学反思8 韩博士提倡的“五化”教学深化物理课堂已有几个星期了，在这段时间里，我努力把学习的权利还给同学，一步步摸索新的教学方法，走了许多弯路，也有了几点自己的体会。 新课程强调同学的自主学习，并不否定老师讲的作用。而一开头，片面的迎合新思想，一切问题都让同学自主探究，效果不佳。在新课程有效教学中对于脱离同同学活阅历的理论学问，不行能全部的让他

34、们自己去思考、争辩或者搜集材料，这将铺张同学大量的时间和精力。在这样的状况下，老师恰当的讲授，生动的举例、分析，就会在启发同学的同时，带来事半功倍的好效果。例如，在争论“牛顿第确定律”时，做完伽利略的斜面小车试验，同学直接推理得出“假如表面确定光滑，阻力为零，小车间永久运动下去，速度不会减慢。”对于更深一层的笛卡尔的理论，课文中一点没有涉及，就直接推出了牛顿第确定律，同学无法对这个定律的得出深刻的理解。我用简洁的语言，有伽利略的理论到笛卡尔，再到牛顿的理论，层层深化，由浅入深，同学豁然开朗。由此可见，老师的讲授与同学的思考不能割裂开来，必需有机的结合，引导同学思考，引导同学归纳结论。师生双方共

35、同努力。假如一味的教给同学去探究，必定会走很多的歧路，也无助于同学理解定律的内涵。 老师应当成为同学的真正的指导者和组织者，而不应当片面的成为同学的管理员。 物理课教学反思9 一、教学设计的内涵 一般认为，教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体说来，教学设计是指老师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和老师自己的教学观念、阅历、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和支配

36、各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的方案过程。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，老师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以依据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，接受有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺当进行。所以，教学设计是教学活动得以顺当进行的基本保证。 二、教学设计反思的意义与作用 教学设计的反思是反思教学的核心内容之一，也是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。 1、对教学设计的反思是反思教学的核心内容之一。华东师范高校教授熊川武先生在反思

37、性教学一书中对反思性教学的定义为：“教学主体借助行动争论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教和学会学习结合起来；努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。也就是说，反思教学的内容是丰富多彩的，可以从各个方面、各个角度、各个层次对物理教学进行反思。结合教学设计的内涵我们可以看出，在这么多的反思内容中，教学设计的反思对“学会教学”和“学会学习”具有最具体、最现实的指导意义和现实的推动作用。 2、对教学设计的反思是实现反思教学最终目标的重要手段和依托。反思教学的最终目标是：促进老师成长。老师在教学实践过程中，通常最着力考虑的就是教学设计，虽然有了好的教学设计

38、不愿定会有一堂好的课，但没有好的教学设计确定不会有一堂好课。而反思教学其实就是老师跟自己、跟同事、跟阅历、跟教学理论等进行各种形式的“思维碰撞”，提高自己的过程。但教学反思不能仅仅停留在口头上和笔记本上，否则只能是新瓶装旧酒、穿新鞋走老路。切实的、扎扎实实的进行教学设计的反思，可以真正将反思教学落到实处，真正发挥反思教学的作用。 三、怎样进行教学设计的反思 1、对教材的分析与反思。 教材是课程标准的具体体现，是教学内容最重要的载体。全面、透彻的理解和生疏教材既是教学设计的首要任务，也是老师顺当完成教学任务的基本条件。通过对教材的分析与反思可以精确确定教学内容：即可以解决老师教什么的问题和同学学

39、什么的问题。教学内容是方案性和生成性的有机结合。方案性自不必多说，所谓生成性，是指同学在进行方案学习时，可能会面临的问题和困难，可能会进行的活动，也可能是教材中没有的学问。在争论教材、对教学内容进行分析与反思的时候我们不仅要强调教学内容的方案性，更应强调教学内容的生成性，以爱惜同学难得的质疑精神和创新精神。就是说教材是重要的，但它不是唯一的，一句话，在对教材和内容进行分析与反思时，要确立：用教材教而不是教教材的观念。 （1）摩擦起电案例：消逝了两根橡胶棒相互吸引的状况。你是要教同学们什么？假如只是教教材、教给他们课本学问，很好。但换一个角度看却可以借机加深同学对正电荷、负电荷两个概念以及电荷间

40、的相互作用规律的理解，为后面学习摩擦起电的缘由打好基础。经此一事，教学设计时就可以让某个小组的同学有意进行这样的试验，制造怀疑，探究缘由，合理支配，就可以起到很好的教学效果。 （2）平面镜成像案例：预备两根相同德蜡烛还是预备四根蜡烛？以前多数是预备两根。我们的反思是：你想要教给同学什么？假如仅仅是教材中物像等大？那么够了。假如想要培育同学的探究精神，那么就不能预设答案：就给了两根相同的蜡烛，那不是在探究之前就告知同学结论是什么了吗？所以在教学设计的时候确定要给同学预备四根蜡烛：一根长的，一根短的，两根相同的，让同学任选。 2、对教学目标的分析与反思。 教学目标是期望同学在完成学习任务后达到的程

41、度，是预期的教学效果，是组织教学、设计教学、实施教学的基本动身点和归宿。简言之，教学目标就是把对教材内容的分析与反思抽取其精髓并提出具体的要求，换言之，所谓教学目标就是要解决老师教什么教到什么程度、同学学什么学到什么程度的问题。在日常教学中，老师们对“怎么教”争论的较多，但却往往忽视了“教什么”的问题。即：教学目标往往成为一种好看的“摆设”：你让我分三维我就分三维，反正我就重视学问与技能，还是原来该怎么教就怎么教，认为过程与方法目标、情感态度价值观目标都是虚的，是可有可无的。我们在进行教学设计反思的时候就是要抓住这样日常被忽视的环节，努力提高老师全面的教学素养。 物理课教学反思10 一、新授局

42、部教学思路 1、熟识局部电路元件 2、用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些资料，使小灯泡亮起来。 3、分析连接状况，说说电流是怎样“走动”的。 4、加入开关，重新连接一个完整的电路。 5、学习电器元件符号，学习画电路图。 二、教学中消逝的问题 1、依照这样的思路进行教学后，我立刻发觉大多同学不能用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些资料，使小灯泡亮起来。 2、熟识了电流试验盒中的电池盒、小灯座后再连接一个简洁电路，同学很快就能连接一个正确的、完整的电路。 三、反思 1、为什么同学有了电池盒、小灯座就能正确连接电路呢？ 电池盒、小灯座都有现成的导线连接点，同学只要按部就班将导线插到各个连接点就可以

43、了。在这个过程中，同学基本没有开启才智的思维。 2、为什么同学不易用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些资料，使小灯泡亮起来？ 首先，同学很少接触未连接好的电子玩具，没有实践阅历。其次，同学对灯泡的内部结构不清楚。最终就是没有赐予同学充分的争论时间。 3、能否让同学先用电池盒和灯座进行试验呢？ 我认为，虽然用一根导线、一个小灯泡和一节电池这些资料，使小灯泡亮起来有确定的困难，但是在这一过程中，首先能很好地启发同学的思维和培育同学的动手力气，其次能够让同学在动手、思维中体验电路的意义。所以只要老师悉心指导，赐予充分的时间，同学就能够摸索出其中的奥妙。 物理课教学反思11 反思是老师以自己的职业活动

44、为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行端详和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”。 新课程特殊强调老师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践阅历方面都有了很大提高。 一 教学前反思： 在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学阅历中，老师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实老师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸取

45、和内化的过程，更是老师关注同学，体现教学“以同学为本”这一理念的过程。 在本次授课中，我第一步是让同学回忆液体表面的特征，进而提出固体表面的吸附，使同学理解吸附产生的缘由。这样的设计使培育了同学通过现象看本质的力气。在接下来的教学设计中，我设计了分组争辩，目的是培育同学的协作精神。还支配的同学试验，以培育同学的动手力气。另外在一道题中支配多种解法，拓展了同学的思维。 在接下来的练习中我接受由易到难的手法，符合同学的思维进展。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及同学的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合同学，更符合同学的

46、认知规律和心理特点，从而使同学真正成为学习的主体。 二 教学中反思： 在教学中进行反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注同学的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。 在前面的课堂教学实践中，当同学争先恐后地呈现自己所设计的试验方案，并要求用试验验证，而且很多同学乐观参与争辩，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中依据同学的思路和热忱，我准时调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现同学为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的.问题的引导下，同学思路清晰了

47、，课前预期的目的基本达到。 依据课堂上的具体状况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使同学能够结合实际高频率地运用学问，解决问题的力气，更好的提高了教学质量和教学效果。 三 教学后反思： 教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学阅历理论化。在课堂教学实践后准时反思，不仅能使老师直观、具体地总结教学中的特长，发觉问题，找出缘由及解决问题的方法，再次争论教材和同学、优化教学方法和手段，丰富自己的教学阅历；而且是将实践阅历系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使老师熟识能上升到一个新的理论高度。 通过反思固体表面，对这一课进行全面反思后，我熟识到要擅特长理好教学中学问传授与力气培育的关系，奇异地创设能引导同学主动参与的活动及情境，让同学在实践中学习，才能不断地激发同学的学习乐观性与主动性，既培育同学的学习爱好，又培育同学思维力气、想象力和创新精神，使每个同学的身心都能得