爱因斯坦与小女孩（优秀4篇）.docx

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1、爱因斯坦与小女孩（优秀4篇）爱因斯坦和小女孩教学设计 篇一 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字新词，能用书后的词语造句。 3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 设计特色：探究式课堂教学设计 教学时间：2课时 第一课时 一、猜题导入 1、板书课题 2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。 二、初读感知 1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。 2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。 三、巩固字词 1、音

2、：指读生字并组词，正音辨形（蓄畜） 2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷） 3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释） 四、再读理序 1、分节指读 2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序） 3、分段，说说段意。 4、概括小标题（板书） 相撞相遇相邀相处 五、作业 课堂作业：1、抄写词语 2、辨字组词（自己编题） 3、分段，写段意。 实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。 第二课时 一、揭示探究主题 1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢

3、？（让学生自主围绕课文提问） 2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。） 3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法） 二、自主探究主题 1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。 2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。 三、交流推进探究 1、父亲的看法；认为是引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。 2、小女孩的看法：认为不是读第2自然段，说自己的理由根据第2、3段，说说自己的理由辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）

4、角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）朗读，表现（选一个部分读）引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。） 3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子说说自己的认识（谦虚）小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。 4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。 四、总结探究结果 1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。 2、肯定激励 五、作业 课后练习4、5 实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇二 教

5、学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面面、“只好”造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。 4、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。 重点难点： 1、朗读课文。 2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。 教学过程： 第一课时 一、设疑激趣，引入新课 1、了解爱因斯坦。设问：爱因斯坦是谁 （出示文字资料：爱因斯坦（18791955）德国人，世界物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理

6、论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历的科学巨人。） 2、揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩) 3、设疑。齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？ （小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？） 二、初读课文，理清思路 1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？ 2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。 （指名分节朗读课文，相机

7、正音再读） 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦 评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得表扬之处，也可以指出欠缺的地方。 读的同学很认真，听的同学也真不赖！ 3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。 （指名交流课文大意） 4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。 交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6） 那课文的最后两个自然段又写了什么呢？ 三、再读课文，感悟欣赏 1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信你一定会有新的发现的。（学生自由朗读） （出示四句话：1940年的一个下午，一个12岁的小

8、姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。 第二天，女孩又遇上了那老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流）。 教师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”） 板书如下（用箭头表示关系）： 撞 （爱因斯坦遇小女孩） 等 联系前三句，最后一段的这句话你是怎样理解的呢？ （出示句子：从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪儿看出来的？（每天都坐坐）你看到他们俩在做些什么呀？ 板书：教穿戴

9、 教放东西和布置房间 教数学作业 2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？ 课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序） （学生自找、自读、自练，准备交流） 3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子） 句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得

10、上伟大？” 句3：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。 问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举

11、止吗？（指名表演）你认为他会对付的又是什么呢？怎么对付的？（出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作） 读到这，你想对老人说些什么？又想对小女孩说句什么话？ （板书：善良可爱平易近人天真活泼乐于助人） 多么可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧（齐读这句）。 4

12、、同桌准备分角色选读其中一次相遇。 哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。 四、小结 我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。 爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。 第二课时 一、复习提问 1、板书课题。齐读课题。说说你对爱因斯坦的了解。 2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？ （三次相遇，长期相处，成了好朋友） 二、精读训练 （一）：快速通读全文，用“”画出描写他们三次相遇的句子。 1、根据学生的交流出示 1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上

13、了迎面而来的一位老人。 第二天，女孩又遇上了那位老人。 第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。 （1）读读三句话，说说有什么新发现。 （2）“撞”“遇”“等待”说明什么？ （从不熟悉到熟悉） （3）“一天下午第二天第三天下午”说明什么？ （时间在推移） “随着爱因斯坦和小女孩”把你从三句话中体会到的内容说一说。 （4）指导朗读这三个句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。 2、读到这里，你还想知道什么呢？ （爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？） （二）精读第一次相遇部分 1、指名朗读第一段。 （1）用“”画出写爱因斯坦外貌的句子。 出示： 老人蓄着一撮短而硬的小

14、胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。 A、照样子写词语：短而硬_ B、你觉得这是怎样的一个人？ （2）用“”画出写爱因斯坦动作的句子。 A“一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。 B、齐读。 （3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为所以”说说原因。 （4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。 出示： 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 A、照样子写词语：又肥又长_ B、从这段描写中你体会到了什么？

15、（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。） C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。 2、当小女孩把这件事告诉父亲后又怎样呢？教师引读父亲的话。 3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？ 4、根据回答出示 这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？ 把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人） 5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。 6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲的话） 7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。 爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的

16、一颗童心。 小女孩天真好奇和讷闷不解 父亲对爱因斯坦的由衷赞叹 （三）、精读第二次相遇部分 1、过渡：小女孩第一天遇到爱因斯坦，第二天他们又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？ 2、找出课文中有两个“仍是”的句子。 出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。 （1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服拖鞋） （2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”） （3）说说“一面一面”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行） 3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。

17、说说从这一段对话里读懂了什么？ （爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真） 找出有关的语句进一步体会。 4、分角色读第二段。 5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。 这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。 （四）、精读第三次相遇部分 1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？ （爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间） 2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？ （从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。） 3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾

18、） 爱因斯坦的工作室内怎样乱？ 4、分角色读第三段 5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。 “仍”字说明了什么？(说明过去就是这样) 有详有略 注意避免重复的写法 爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人 伟大而又平凡 第三课时 一、学习第四段 1、听本段课文录音。 2、讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往） 3、为什么小女孩的母亲会好奇地问？?引导学生读出“好奇”，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住“什么也帮不了她”“只好”等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。） 4、指导用“只好”造句。 二、总结全文，升华情感 让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。 三、理

19、解人物语言、动作和外貌描写的作用。 四、作业 1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。 2、想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？ 3、在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你”，可她母亲称爱因斯坦为“您”，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？ （刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，不知道他的伟大。当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，他们开始产生了“忘年之情”，小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！ 小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用“你”。平时我们朋友之间，就不用“您”。

20、而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创立了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用“您”。） 成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话爱因斯坦 当人们赞誉他对人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。” 板书设计： 爱因斯坦与小女孩 潜心科学研究天真可爱 不拘生活小节有礼貌 谦虚好学 第一次撞（相撞） 第二次遇（相遇） 第三次等待（相邀） 相处 爱因斯坦与小女孩教案 篇三 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！知道这句名言出自哪位名人之口吗？能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？

21、2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。 齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？） 3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 二、初读课文，理清思路 1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？ 2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。（指名分节朗读课文，相机正音再读） 评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。 读

22、的同学很认真，听的同学也真不赖！ 3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。（指名交流课文大意） 4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。 交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6） 那课文的最后两个自然段又写了什么呢？ 三、再读课文，感悟欣赏 1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（学生自由朗读） （出示四句话：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从此，小姑娘每天放学回家，

23、都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流），师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”） 板书如下（用箭头表示关系）： 撞 （爱因斯坦遇小女孩） 等 联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？（出示句子从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？（每天都坐坐）你看到了吗？都看到他们俩在做些什么呀？ 板书：教穿戴 教放东西和布置房间 教数学作业 2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，

24、自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流） 3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子） 句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？” 句3：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。 句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。 问题设计

25、：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）你认为他会对付的又是什么呢？怎么对付的？（出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题

26、，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）读到这，你想对老人说些什么？又想对小女孩说句什么话？ （板书：善良可爱平易近人天真活泼乐于助人） 多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧（齐读这句）。 4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。 哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。 四、小结 我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因

27、斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。 爱因斯坦和小女孩教学教案 篇四 爱因斯坦和小女孩教后反思 今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。 这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别 当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。 下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。 唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？ 20