分数的意义的教学反思集合15篇.docx

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1、 分数的意义的教学反思集合15篇 在分数的意义教学中，由很多物体组成的一个整体。通过摆一摆，分一分得到分数是教学的难点。在这一环节，我是这样处理的，学生动手分很多物体组成整体（小正方体、跳棋、硬币、糖块），在孩子们的手中，分法各异，尤其是张宇洋把一张纸平均分成8份，每份里放了两块糖，他不仅分了，而且考虑得非常周密，当他仰着脸向教师诉说的时候，那种体验胜利的喜悦溢于言发，实物投影展现着他的杰作，平常不善言谈的他竟是一气所成的描述：“我把16块糖平均分成8份，每份2块，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同学争相举手，先后到台上演示自己的劳动成果。把8个小正方体平均分成8份，每份1个，每份占整体的

2、八分之一，24个硬币平均分成份，每份3个，每份占整体的八分之一我抓住这一时机，“为什么八分之一可以表示不同的数量呢？” 学生经过短暂的思索、思维的火花闪耀不断： （1）分数只跟分的份数、取得的份数有关，跟取的份数有关； （2）分数跟分的物体个数无关 分数的意义的教学反思2 片段： 从教室里找不同的分数。 生1：教室里有63个同学，我们男生有34个，是总人数的34/63。 师：那女生呢？ 生2：女生有29人，是总人数的29/63。 生3：我看到了1/2，有前后2块黑板，前面这一块黑板就是总数的1/2，后面一块也是总数的1/2。 生4：教室里一共有25块窗户玻璃，南边有6块，就是总数的6/15。

3、师：还可以用哪个分数表示？你是怎么想的？ 生5：把15块窗户玻璃平均分成5份，3块玻璃是1份，6块玻璃是2份，可以用分数2/5表示。 提醒单位“1”的概念 反思：学生对数概念的理解要经受三个不同的认知水平。第一，直观形象水平。其次，形象抽象水平。第三，初步的本质抽象水平。学生在初步熟悉分数时，学生的认知根本处于直观形象水平。学习分数的意义时就要将学生的认知水平提升到形象抽象水平和初步的本质抽象水平上去。 我在教学分数的意义时，让学生去找教室中的”分数，引导学生观看现实生活，用分数表示各种事物之间的数量关系，使学生感到分数就在自己身边，从而更详细更深刻地理解、把握分数的概念，建立数感。当学生“看

4、到的都是分数”时，学生就能较好地理解分数的意义，对分数本身的敏感性得到了增加。 分数的意义的教学反思3 五年级的同学对分数已经有了初步的熟悉，本章内容的教学任务主要是让同学们理解单位“1”的含义，并能简洁应用。本章的难点是如何理解这个抽象的单位“1”。在教学中我发觉通过详细实例和切身体会使同学们有初步的感受，感性的体验是形成数学概念的根底与前提，从实际中来到实际中去是学习的好方法。 在一开头我利用小嬉戏的形式让学生举出带有数字的成语，比方“一分为二、百里挑一”，再让同学们思索这些成语与1/2、1/100之间的联系，再让同学们自己找出“七上八下、十拿九稳”对应的分数，通过举例合作的嬉戏，学生感受

5、了生活中分数的存在，再从一个物体到一个整体的概念上渐渐深入，让同学理解单位“1”的含义，利用学校同学们作为一个整体，五年级小朋友作为整体的局部这一实例强化同学们的单位“1”的概念，理解分数的意义。整节课程顺当，重点也突出，难点也得到克制，根本完成了教学目标的要求。 但问题也非常明显，对于五年级的同学，过于低估学生的抽象理解力量和概括力量，在讲解上安排的时间过长，给学生自主争论的时间太少，以至于局部学生已经能够完全把握并自如表达的状况下仍旧连续争论根底的概念。在学生自己举例表达时由于时间后面偏紧，不能让同学们充分自己争论发觉错误，教师赐予的指导过多。 本章教学发觉五年级同学已具备较强的抽象思维及

6、理解力量，结合其兴趣爱好使用身边的实例加小组争论形式使授课事半功倍值得连续发扬，但应进一步改良授课时间安排，更多信任学生，多放手，对已把握学问点到即可，多培育同学的积极性，避开教师干预过多，才能获得更好的教学效果。 分数的意义的教学反思4 分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这局部内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读会写简洁的分数，会比拟分数的大小，还会简洁的分数加减法。本节课主要使学生理解分数的意义、理解单位“1”和分数单位两个概念，学生理解理解上有肯定的难度，这是本节课的重点和难点。 1、教学方式的创

7、新，促进学生学习方式的转变。 在课堂中，我尽量给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，创新了教学方式，从而胜利促进了学生学习方式的转变。实现对学问的自我构建，这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。例如：在导入新课时，我给学生提出了学习新学问的步骤：关于分数，你已经知道了什么？关于分数，你还想知道什么？然后通过教师和学生的合作，从分数是怎样产生的入手，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解。由于我们的教学不能总是“零起点”，促进学生的自主学习，首先就要努力让学生把自己的已有学问状况呈现出来，让他们在面对新学问时，自己主动去会忆、调

8、动已有的认知构造。当学生纷纷举手汇报了自己已知的关于分数的学问后，再让学生依据教师供应的材料自己去动手操作，去体验、沟通与思索，“你是怎样得到这个分数的？”，从体验中建立“平均分”，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。 2、让学生在体验中探究学习、合作学习。 让学生富有共性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验。课堂上肯定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，也就是说，要充分绽开学习过程，让学生在亲身体验、经受教学过程中渐渐建立概念，而不是只见结果而无视过程。为此，课堂教学中我尽可能充分供应学生学习材料，设计开放的、有思索价值的问题，让学生进展独立思索、合作沟通，敬重学

9、生的共性体验，鼓舞学生发表与众不同的见解，强化富有共性的学习行为。例如，在课堂中我把预备的材料：长方形纸片、一米长的绳子、六块小立方体和四根绘画笔交给学生，分成四个小组，让他们去动手操作，去体验，进展沟通与思索，这样学生在操作中亲身体验并逐步建立概念。我从生活中细心选择了一些实物，作为查找分数的材料。首先引导学生观看这些材料并猜测能不能用平均分的方法得到分数，然后动手操作查找分数。展现时重点展现平均分多个物体得到分数的操作过程，让学生感受可以把很多物体看做一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫，感悟分数就在生活之中。 还利用分绘

10、画笔，在整体的详细数量不同的状况下，同一个分数表示的详细数量也会不一样。在归纳分数的意义时，首先让学生在感知多个材料的根底上明确：不管把什么东西平均分，都可以把要分的东西看做一个整体，那就是单位“1”。表示分的份数不确定，从而制造了用“若干份”这个词来表示不确定的份数，也就是分母，表示取的份数不确定，于是又制造出用“一份或几份”来表示取的份数，就是分数中的分子。学生便能完整地概括出分数的意义。这样水到渠成地制造出了概念，使学生的理解更深刻，同时更重要的是培育了学生的创新精神。 分数的意义的教学反思5 分数的意义是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学

11、课。 新课的教授我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回忆旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学力量，学生猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 本节课通过让学生全面参加举例，动手操作，自我制造等主动探究活动，学生理解了单位“1”的含义和分数的意义，并知道了分数单位的含义，整节课教学重点突出，难点也突破的很好，教学任务顺当完成，根本到达教学目标。在整节课的学习活动过程中，学生的

12、抽象、概括及实践力量获得了很好的进展，实际教学效果根本到达备课时的设想。为了进一步增加学生对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的”进展过程。 总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂力量的缺乏，肯定消失了许多可以避开或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！本节课的教学中存在的缺乏之处有以下几点： （1）、在时间的安排上过于平均、松散，以至于消失前松后紧和拖堂现象； （2）、个别学问点学生已经把握并能用语言表达

13、出来，教师还是心有余悸地绽开争论，占用较多时间； （3）、教师放手的还不够，在学生进展汇报时，语言表达不是很恰当时，教师有些操之过急，补充的较多； （4）、对学生小组内合作学习指导的不够到位； （5）、课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来； （6）、课件没有完全调试好，介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进展教学。 分数的意义的教学反思6 数学课程标准中对学生数学学问的形成过程作了明确的要求：学习数学学问应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程。百分数是学生第一次接触。学生会怎样探究百分数的意义呢？通过看书虽然能很简单的知

14、道，但那只是表层的东西，理解不深、把握不牢。让学生经受学问形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学学问的运用，而且通过这个布满探究和自主体验的过程，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念。依据教改理念，结合我对这堂课的思考，我在百分数的意义一课中，我把这节课的教学目标定为： 1、学问与技能：通过自主探究性学习，让学生理解百分数的意义。能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与区分。 2、过程与方法：通过观看思索。收集、分析处理信息，综合概括，经受学问的形成、进展的探究过程，让学生主动参加。 3、情感、态度、价值观：渗透数学

15、应用思想。培育学生擅长观看、比拟。勤于思索，勇于探究创新的精神，渗透思想品德教育。 但在第一次教学中却事与愿违，经过其次次教学和深入的思索，我认为向学生供应充分经受数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手。 一、让学生经受新知呈现的过程 在小学教学中教师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导学生经受从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经受学问发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生身边幼儿园时的篮球投篮这一情景。，让学生

16、真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比拟哪个班罚篮水平高？”，学生在经受了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分表达让学生参加经受数学学问的”呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和制造性。 二、让学生经受探究学问的过程 小学数学素养教育的根本特征就是对学问的熟悉过程转化为对问题的探究过程。儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的喜爱和兴趣，在课堂上教师要给学生供

17、应丰富的、充分的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经受探究学问的过程。 在教学中我让学生比拟”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中通过观看、分析、争论、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还需要“罚篮总数”再到“两数进展比拟”，由分数的不便到把分数变成分母一样，再到产生需要百分数解决，转变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经受了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的力量

18、和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。 分数的意义的教学反思7 百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的概念和求一个数是另一个数的几分之几的应用题的根底上进展教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有亲密的联系。百分数在实际中有广泛的应用，是小学数学中重要的根底学问之一。 上完百分数的意义后，感觉效果还不错，自我评价，可以用两个词概括：生动、深刻，感觉上出了数学味。生动是对学生特点而言，深刻是对学科特点而言。课要上得生动，就必需了解学生，擅长在抽象的数学与学生详细形象的心理特点之间架设桥梁，而课要上的深刻，就必需理解数学，不断地引导学生学会数学地

19、思索。 一、生动 百分数的产生来源于生活的需要，因此一开头，教师就供应了三种果汁浓度的问题情景，这样的情景生动详细，洋溢着浓浓的生活气息，从学生已经有的生活阅历动身，将实际的数学问题抽象成数学模型进展解释与应用，进而获得对意义的感悟和体验。 课中，为了表达百分数的好处，还创设了一个情境：不会使用百分数的语文教师，光用语言文字来描述对混合饮料的印象，通过比拟，让学生明白数学语言的准确、科学，比语文描述的”模糊性科学。 二、深刻 作为教师，要从一个个学问点中看到隐蔽在背后的学科的本质的朴实的数学思想方法，于简洁处见深刻，于寻常处见功夫。 1、学问联系 在这节课中，板书的设计也别具匠心，先写分数，再

20、写百，这是形式上的百分数与分数的联系，然后从意义上理解：分数可以表示一个数量，也可以表示比率，而百分数就是表示比例中一种特别的百分数。这样，简简洁单，寥寥数语，就帮忙学生构建了学问的机构：百分数从哪里来，百分数与分数的区分在哪里。细节的关注，提示学生，或者传递一种信息：做一个擅长西靠的有心人。 2、关于学习方法 百分数的重点是什么？是会读？会写？还是程序化地解释一个百分数，核心的概念是理解意义，而意义的核心又是体会关系，体会百分数的比率关系，在学生的学习中，我关注了学生的学习方式，一上课，就鼓舞学生：数学是自己思索的产物，首先能思索起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果，告知学生，

21、提示学生上课所需的态度：自己思索，表达见解，同时这也是数学学习的一种良好习惯和意识的培育。 3、练习题的设计 练习题的设计上，形式多样，到处渗透百分数的重要性，符合学生的心理特点，关注了学生的喜好。课尾让学生结合百分数，说说这节课的表现及收获。这种生活化、趣味化的学习情境，使教学显得丰富与生动，充分调动了学生学习与参加的热忱。并在学生评价后引导、示意学生“天才不仅来自于1%的灵感，更重要的是来自于99%的汗水。”以一句与百分数有关的名言结课既增加了学生的积存，也给学生树立了奋斗、学习的目标。 分数的意义的教学反思8 分数的意义是解答生活中分数学问问题的关键，特殊是分数的两种形式（带单位和不带单

22、位）在详细情景的敏捷运用，更是学习的难点。为帮忙学生理解详细情境中的分数意义，我们常用画图的方法帮忙学生理解与体验，虽然画图时，有时要画准确，有时并不需要画得非常准确，但任何一种不准确的画法，都是建立在能准确画的根底上的，基于这熟悉，才有了以上动态生成的一幕，本片断表达了： （1）教师要擅长捕获信息，增加对信息的敏感性。学生不仅是教学的主体，也是教学资源的重要构成和生成者，教师不仅是学问的呈现者，学习的指导者，更重要的是教学过程中信息的重组者。教师要眼观六路，耳听八方，对学生的每一个信息，准时、精确地推断它的有效性、可利用性，对有价值的信息要组织学生“拾柴、浇油、扇风”把火烧旺。生4的质疑是生

23、成探讨空间，形成思维碰撞的生长元，教师准时细心地捕获，以启发性的评价“这倒是一个值得讨论的问题”，把它作为一个重要的教学资源加以利用，才生成了生6、7、8精彩的思维火花。生4的质疑出乎教师的意料，对此，教师不加轻易的评判与解释，而是将时机留给学生，让学生争论、探究、展现，使学生在经受学习过程的同时，又体验到胜利的欢乐。 （2）敬重个体差异。同一问题由于各人的思索深度，广度及原有阅历根底的差异构成不同的体验与熟悉，这种不同的体验与熟悉在相互碰撞中得到提升。生6、7、8的奇思妙想在宽松的气氛中得到生成。一局部学生在冲突中不断制造自己的准确画法，使这局部人的潜能得到了充分的释放，演绎着他们对这些分数

24、的独特理解，另一局部学生也从同学制造的画法中，不断加深着自己对分数意义的”理解，从而到达让不同的学生得到不同的进展。 （3）开放评价主体，增加互动。关注评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互沟通与评价。片断中，教师在关键处，能即时评价，给学生以启发性的引导（如面对学生的质疑），更注意留给学生相互评价的空间和时间。如面对不同的画法，让学生自由争论，再作评价。所以也才有了学生大胆的质疑、锋利的反问、由衷的赞美。 分数的意义的教学反思9 本节课的要求是让学生理解分数的意义和单位“1“的含义，熟悉分数单位，知道一个分数是由几个分数单位组成的，并且能够运用分数的意义解决生活中简洁的实际问题。而分数的

25、意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位”1“的含义，引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在教学中，教师抓住本课的重点，通过分月饼的问题情境，引导学生通过动手分一分，充分体验、理解分数的意义，并通过分小圆片和分小棒小组沟通学习的过程中，结合自已的亲身体验，理解由于单位”1“即整体的组成不同，局部的量也是不同的。同时使学生在数学中感受到了数学与现实生活的亲密联系，切实提高了学生自主探究的学习力量。 本节课也存在很多缺乏之处，比方：在学生进展汇报时，面对学生消失的问题，教师没能顺当地引导学生自已去解决问题。当学生语言表述不够精确

26、时，也没有准时进展订正。有局部承受力量较弱的学生，教师在课堂中也关注不够。这些问题在今后的教学中要加以留意。 分数的意义的教学反思10 本节课含两局部内容。第一局部内容是分数除法的意义。其次局部是分数除以整数的计算方法。 在教学其次单元分数的乘法时，消失学生对分数乘法的意义理解不够，所以，在进展分数除法的”意义教学时，没有匆忙带过，或直接告知学生，而是由整数除法的意义引入，再引导学生通过改编成一组分数除法题，让学生观看、推理出分数除法的意义。我留给学生时间去做，但还是有局部学生不得其要领。 其次局部内容通过例2引导学生用折纸的方法得出两种不同计算方法，再比拟、归纳出分数除以整数（0除外）等于分

27、数乘整数的倒数。这局部内容是教学的重点也是难点，所以动手操作是必要的。由于学生的动手操作力量较差，所以学生动手操作的时间花的比拟多。大局部学生能理解为什么分数除以整数就是乘这个整数的倒数。但后面的练习就没有时间做了，所以，不值的学生把握的怎么样，是否能娴熟的计算分数除以整数。 心有多大，舞台就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。 分数的意义的教学反思11 这节课是分数除法教学的起绐课。分数除法的意义及计算方法是本单元的重要内容，也是学生理解的困难之处。我是想作为分数除法的第一个学问点，利用折一折，算一算等活动，让学生在实际操作中借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的

28、问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。分数除以整数是学生学习了分数乘法和熟悉了倒数的根底上进展的，学生之前已把握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。 在教学中注意以下几点。 1、 强调学问的迁移和类推。 在教学中，先复习整数除法意义再进展分数除法意义的教学，可以使学生利用学问的迁移和类推很简单得出分数除法的意义。 2、 以自主探究为主。 供应给学生自主学习的.时机，给学生充分思索的空间和时间，允许并鼓舞他们有不同算法，敬重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互沟通、碰撞、争论中，进一步明确算理。 一节有效的课堂应当建立在有

29、效的小组合作上，整节课下来我发觉在小组合作方面我还应多钻研，如何调动小组的积极性？如何让小组的每一位成员都乐于参加其中？将是我接下来主要的讨论方向，真正做到合作、沟通、共同探究！ 分数的意义的教学反思12 在小学数学里，熟悉分数是学生数概念的一次重要扩展。设计这节课之前，我虽然看了许多的视频、杂志和教学设计，但是看完后还是毫无思绪，缘由是没有读懂教材，更没有单元备课，不明白这节课在整个单元的作用。 磨课环节，发觉自己的设计根本不适应我们的学情，先后改了四次，周三晚上才确定下来版本，时间仓促，没有设计好板书，周五上课有点慌乱，教学效果很不满足。 本节课，我通过一根棒棒糖到一把棒棒糖，渗透一个整体

30、的概念。但是假如在教学过程中，连续发挥这些棒棒糖的作用，效果会更好。 教材首先从历史的角度、从现实生活等重量的需要动身，生动形象的呈现了分数的现实来源。张奠宙先生在小学数学教材中的大道理中指出，分数是一种有大小的数，是新的数，是自然数的扩大，是介于0和1之间的数。 教材在开头呈现了有几个人用等距离打了结的绳子测量一个箱子的边长，并提出了一个很有意义的问题：“剩下的绳子缺乏一节，怎么记?”惋惜的是教材最终没有答复毕竟如何用分数表示这段绳子的长短。自己提出的问题没有解答，不得不说是较科书的一个缺陷。 基于此，我在导入环节插入了一个微视频，让学生了解分数的产生，渗透数学文化。但是张奠宙先生提出的问题

31、，我在设计的时候不知道前后内容如何有效连接，加上制作PPT麻烦，最终还是没有解决，也是一个圆满。 了解分数的产生后，我让学生通过你能选择手中的材料，折一折，摆一摆，画一画，涂一涂，表示出1/4。 学生课前预备了丰富的素材，但是汇报时，有点拘谨，声音很小。我是通过平板的”拍照讲解功能把学生的作品投影到大屏幕上。事后听课教师提出，拍照转瞬即逝，对学生的视觉冲击不够，应当把图片张贴在黑板上。该怎么张贴到黑板上呢?既要大小适宜，还能固定住?要不要让学生说出单位“1”和自然数1的区分呢?看到许多课例都用了，但是我们的学生却说不到要点，说不定还弄巧成拙。 理解单位“1”后，我把做一做的习题改成让学生把12

32、个圆看作单位“1”，制造一个喜爱的分数，继而概括分数的意义。学生汇报的分数，我写在了电子白板上，造成板书太少。 汇报完，我立刻让学生用一句话概括分数的意义，对学生来说有点难。后来，我用华罗庚的话来引导学生，让数学的课堂有了语文的味道，这是一个亮点。由于第一节环节1/4的影响，学生制造的分数都是1/3,6/1等表示一份的数，不利于概括分数单位。假如在表示1/4时，我能够追问一句：这样的3份，用分数怎么表示?这样效果会不会更好?而且在讲解分数单位时，我讲的过于模糊，学生没有听明白。 练习稳固环节，由于时间不够，第4小题第2问，为什么同样是2/3，花的枝数不一样，没有时间处理。完毕时，我设计好的小嬉

33、戏也没发挥到价值。 这一节课让我深深意识到自己对教材的理解不够，不能敏捷驾驭课堂。许多名师都是用一生去备一节课，虽然公开课完毕了，但我不能就此放弃，要连续完善这节课，既然付出了，就不能半途而废。要学习的东西还有许多，我会连续坚持、加油! 分数的意义的教学反思13 分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计一切以学生的进展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 数学源于

34、生活，回归生活。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的学问。因此，上课刚开头我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去制造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最终在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义,最终在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜教师口袋里有几粒糖等嬉戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学学问在不知不觉中回归生活。 数学课程标准中指出：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”，“

35、帮忙他们在自主探究和合作沟通中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步熟悉进展分析。分析时紧紧抓住单位“1”的概念绽开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过争论引导学生初步概括出分数的意义。最终，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。分数单位的熟悉应为这局部的教学重点，由于教学时间的”限制，进展得不够充分，在下节课时应进一步加强。 稳固练习：在练习设计上还是表达“数学源与生活，回归生活”这一理念，究竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界

36、是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。 通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。 分数的意义的教学反思14 “百分数”在人们日常生活中运用是特别广泛的，学习百分数的相关学问，可以帮忙学生了解四周的世界，理解并解决生活中的一些实际问题，真实感受学习数学的意义。在数学新课程标准中也明确指出：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工

37、具”、“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”，我们的数学源于生活，也用于生活。 为学生能够理解百分数便于比拟的优势，我收集了养分快线、哈百利、思慕分析其果汁含量来打算买哪种产品，收集了啤酒、干红葡萄酒、汾酒的酒精度，依据个人需要来打算什么酒，不仅增长了生活常识，也能体验数学在生活中的运用。 运用学生收集到的百分数的例子来表达百分数的”意义，充分体会百分数是表示两个量之间的一种倍比关系，学生学习不只是“文本课程”而更是“体验课程”。新课标中提到：数学教育应当“在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上”，“帮忙他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学

38、思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。在教学中，学生在新的环境中，有些拘谨，使课堂气氛不是那么浓郁。这也需要在进后的教学中训练，使课堂布满思维活泼的因素。 分数的意义的教学反思15 分数的意义是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。 教学这节概念课的根本模式是概念的引入概念的形成概念的稳固概念的进展。 概念的引入我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回忆旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生

39、的阅读和自学力量，学生猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 概念的形成采纳师生沟通，学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，熟悉到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向学生介绍了分数的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习兴趣的积极因素。然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对教师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经受实践的过程，

40、探究不出结果也没关系，由于再此根底上，协作教师的讲解和生活中的实例，学生会承受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。 概念的稳固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比拟长，我精选了三道练习题。一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的积极性。二是6、7题，都是与生活实际练习严密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，进展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。