分式评课稿(9篇).docx

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1、 分式评课稿(9篇) 景教师的课是理念新、模式新，充分表达了学生的主体地位，符合我校“问题学导六步”教学模式的根本要求。取得了良好的教学效果，他的教学特点如下： 1、学生在课前深度预习的根底上总结出课堂口号，口号囊括了本节课的教学目标和教学重难点，经过学科长解读以后教师能准时给出学习目标，这让学生能够更加精确把握本节课学习内容。 2、在学生明白教师给出的学习目标以后，经过短暂的思索和争论，解决了预习时遗留的问题，同时生成新的问题。 3、生成的新问题每个小组展现在黑板上，每小组以抢题形式圈画自己小组能够独立解决的问题，这样调动了同学们学习的主动性，在展讲环节，学生能够把学问技能很快内化成综合素养

2、，即语言组织力量和语言表达力量。从课堂学生讲解表现看，学生综合素养得到长足进展。 两点不成熟的建议： 1、给学生给出每一个任务时，都要限制时间，让学生学习有紧迫感，这样长期坚持，学生能够在考场上把握好时间，安排好时间。 2、学生在展解完给出解题思路以后，应当给时间让学生独立完成每一道题，同时抓学困生，进一步标准学生的解题步骤。 分式评课稿2 分式方程是七下内容，李教师细心设计了学问的呈现过程，创设情景，以旧引新，层层推动，由浅入深，到达很好的教学效果。教学过程中充分鼓舞学生自主发觉，自我尝试，新课程标准教学理念得到了有效表达。整个课堂气氛轻松、活泼。 符合数学新课标理念, 概念引入得比拟清楚,

3、注意学生对概念的理解;课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；强调解题的步骤, 注意学生的合作意识的培育,内容扩展适中, 语言精练清楚；敬重学生认知过程和共性的差异性；教师精神状态好，布满激情，语言幽默。 绝大多数学生能够把握学问的脉络关系，对学问具有整体的把握；学生对学问的求知欲望表现的比拟剧烈，学生有较多的交往互动，学习状态积极活泼。主动参加实践、思索、探究，表达了学习的自主性、参加性。 设计学习问题步步深入，能很好地引导学生在问题面前积极思索，调动同学们参加争论的热忱，课堂气氛活泼。充分表达了学生的学而不是教师的教。语言亲切，富有鼓励性，思路清楚，铺陈有序

4、，娓娓道来，把握课堂节奏的力量强，坡度设置较好，适合学生承受力量。 数学于生活，又效劳于生活，李教师由生活中的实际“顺流、逆流”引出了数学分式方程，然后寻求方法，最终拓展解决简单的分式方程。整个课堂幽默、幽默，很有亲和力，但也不乏学问性、系统性，让尽可能多的学生参加了学习！学生在轻松、开心的教学环境中学到了学问，把握了方法，真正表达了“轻负荷、高质量”的办学理念！ 感觉到李教师在关注学生主体性，以问题教学为中心，培育学生探究学问发生的过程，激发学习兴趣，合作沟通的良好习惯上值得我学习。表达在： 1、引入新课由已学数字分母的一元一次方程，比照由问题列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，对学生更

5、好的理解概念打下铺垫。 2、分式方程解法的教学上，让学生通过小组争论探究，类比数字分母的一元一次方程的解法，发觉分式方程解法，步骤，让学生经受了学问发生的过程。 3、组织学生争论增根的缘由，使学生重视分式方程验根的必要性。 能精确把握教材和学情，由实际问题自然引出分式方程定义，由解一元一次方程类比启发总结出分式方程的解法，课堂安排严谨有序，教师点拨准时到位，特殊是在渗透数学思想和指导学法方面值得学习。 符合数学新课标理念；选材上仔细细致，精益求精；在情感、态度、价值观上教者对学生进展了很好的渗透；课堂教学过程流畅，方法得当，把握了课堂节奏，问题层层深入，难点各个击破；概念引入得比拟清楚,注意学

6、生对概念的理解;强调解题的步骤,注意学习习惯的养成教育;注意学生的合作意识的培育,内容扩展适中,调动有方有度有章法，语言精练清楚；敬重学生认知过程和共性的差异性；教师精神状态好，布满激情，语言幽默，有较强的感召力。 学生在教师的引导方向上逐步走进问题的核心，发觉探究过程清楚；绝大多数学生能够把握学问的脉络关系，对学问具有整体的把握；学生对学问的求知欲望表现的比拟剧烈，学生有较多的交往互动，学习状态积极活泼。主动参加实践、思索、探究，表达了学习的自主性、参加性。学生对学问的把握程度比拟好。教师假如能国家权力大胆地让学生来自主探究，那样可能会更好。 分式评课稿3 分式方程是分式一章的重要内容，该课

7、的教学是学生学好本章的关键。陈教师依据教材的内容和学生的实际，对课堂进展了细心设计，表达了教育教学改革的新理念，取得了良好的教学效果，他的教学特点如下： 1、教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，既有对优秀教学方法的汲取，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对学问的探究过程，完全表达了新课程标准对教师的要求。 2、个人根本功扎实，整堂课教师精神饱满，面带微笑，时刻留意调动学生学习的积极性。留意调控学习学生、引导学生，课堂气氛活泼。教师的课前预备充分，多媒体的运用，使题型的训练多样化，课堂中教师的应变力强。 3、科学探究处理的比拟好，陈教师首先引导学生得出分式方程的概念，然后引导学生探究

8、得出分式方程的解法。然后由帮到放，由学生自己解方程，但陈教师没能做到充分放手让学生自己动手。在教学过程中深怕学生不懂。 4、注意数学思想方法的培育与渗透引入，让学生从整体、系统的角度领悟教材，为学生以后的学习打下良好的认知根底。 纵上所述，陈教师的这堂课比拟胜利，这是我对本节课的一些看法，缺乏之处请提出珍贵的意见。感谢大家。 分式评课稿4 盛教师这节课是分式的加减其次节课，实际上异分母分式相加减是前面学问的延长，也是对前面学问的进一步运用和稳固。分式的运算是整式运算的进展，反过来又提高和稳固整式运算力量。本节课的亮点是盛教师板书标准，能结合学生特点，细心设计例题，对学生存在的问题能在每道例题后

9、呈现出来。进一步渗透了类比、转化等思想。 教学过程中，教师先复习已学的同分母分式相加减，出示了2道相比照较简洁又涵盖同分母分式相加减计算的一些留意点。如：作减法时，分子是多项式，加上括号；分母不同时，利用符号法则，转变为同分母；计算结果化为最简分式或整式。同分母分式相加减较为简洁，计算和归纳留意点都比拟顺当。 由同分母分式的加减上升为异分母分式的加减，出示：a/2x+b/xy，x/(x-1)-x/(x+1)，a+1/b，让学生思索如何计算？在分式这一章的学习中始终渗透着和分数的类比思想。由异分母分数的相加减，学生很简单想到先通分成同分母再计算。所以对于异分母分式的加减，学生很轻松地猜想它的运算

10、规律，先通分为同分母分式，再根据同分母分式的运算规律进展计算。接着教师把出示的2道简洁的异分母分式加减题目，学生口答，教师在黑板上书写计算步骤。口头计算并不适合于这一节课，还是笔算，让学生留意书写标准和计算精确率的提高。异分母分式相加减，先通分，再加减，对学生而言，用口头计算方式的确难度较大，而且并不适合于大多数学生。只是一味求快，反而降低了精确率及根底学问的训练。 分式评课稿5 听了池教师七年级数学下7.1分式这节课，我的收获很大。引入局部，池教师以“稀有动物灰熊在P平方千米的爱护区内找到7只灰熊，你能用代数式表示该爱护区平均每平方千米内有多少只灰熊吗？”翻开教学，并借此教育学生要爱护环境，

11、爱护稀有动物。让学生感觉这不是数学课，而是教育课，削减了数学课堂紧急的气氛。接着，池教师通过找几个代数式的共同特点，使学生初步熟悉分式，进而让学生归纳分式的概念，进一步加强了学生的形象思维。从观看到认知，符合学生的认知进展过程。 在对分式的概念稳固的时候，池教师要学生谈谈区分整式和分式的思路学生间沟通方法，效果不错，并且很好的表达了“提问的有效性”这一主题。 学生的认知是由学生自主探究得到的。因此，池教师利用探究活动：求分式的值，让学生体会分式跟分数一样，当分母为零时，分式就没有意义，并且为后面的例题做铺垫。 例2是一个行程问题中的追及问题。池教师先让学生动手画行程图，为了让学生进一步理解题意

12、，解题的时候，又用了两种方法，一题多解，培育学生的发散思维。 赛一赛更是池教师对本节课设计的奇妙之处，把全班学生分为两组，看哪一组学生得的星星比拟多，学生的积极性立刻就上来了，连平常不愿举手的学生也举起了手，成绩差的学生也不甘落后，使课堂气氛变得特别活泼。 这是一节胜利的数学课，对比我的数学课堂，我觉得还有很大一个距离，是我今后应当留意，值得学习的地方。 分式评课稿6 听了顾教师同一节课，不禁感慨：大师不愧为大师。 1、特别化、一般化思想 分式本就是类比分数产生的。分式是一般化了的分数，而分数是特别化了的分式。将分数的分子分母（尤其是分母）换成字母便成了分式；而给予分式中字母的值便得到了分数，

13、这样再引出求分式的值，顺其自然。 2、去“杂”思想 在学了等式与不等式后，学生在确定最终的解时，往往分不清“或”与“且”的关系。对于解：x+1不等于0，学生没学过，也不太简单理解结果：x不等于1。我当时是延长了不等式的解确实定方式利用数轴，形象直观地表示成数轴上除了挖去1这个空心点以外的全部的点，学生看似懂了，但仅限于懂了这一点，固然也体会到数形结合的好处。而顾教师则给学生介绍了去“杂”思想。细想一下，曾经也遇到过这样的难题，头想破了也找不到解决的方法。但假如从它的相反面去考虑，便会“柳暗花明”了。然后再去除由这种反面状况求出的解，便就是原问题的解了。其实几何证明里的“反证法”也是同样的道理。

14、 3、课堂的延长 在力量拓展局部，教师设计了这样一个问题：请设计一个情境，解释分式（a+2）分之a的值随a变化的状况，其中a0。咋一听，不知无从下口，学生也只是设计了一个情境解释了这个分式，但对其值随a的变化而变化的规律就无法解释了。教师后来用糖水的例子作了提示，大家恍然大悟，原来所学的数学学问就暗藏在生活之中。这便也是：数学来源于生活，也应用于生活吧！最终教师顺势布置了一个课题，让学生试着去讨论。假如原来的汤有b克。汤中溶解了a克的盐后，再参加m克的盐，你能发觉分式的一共性质吗？其实教师的布置是别有专心的，他想让我们知道：做讨论型的教师是幸福的，教上讨论型的学生便是福中之福了。所以我们平常不

15、单自己要试着思索、讨论，更应当注意引导学生进展讨论，让大家在讨论中找回教学和学习的乐趣。 我的一点思索： 分式概念的这一节课，学生在以下几个方面简单产生混乱。 （1）分式概念的形成。形式类比分数是最好的啦。而在生活中用到除法的数量关系也可能消失分式。在得到的一些式子后，问学生：哪些是你学过的？学生其实对初一学的整式、单项式、多项式等已经没什么印象了，他们会觉得这些式子都学过。所以有必要的话，在课前也安排学生将上面的学问先复习一下。这样也便于比拟，形成与现有学问整式相对立的名字“分式”。 （2）分式的分母不能为0。我在课堂引入时，先让学生答复：2分之1，3分之5等是什么？顺便写一个0分之2是什么

16、？这样学生在接触到分式后自然而然会想到分母不能为0。以前开课时用的陷井的动画特殊提示学生留意分母不能为0的。 （3）设计情境解释分式。如（b1）分之a，学生只顾到解释除法，而忽视了对（b1）的解释。如：一共a个苹果，分给（b1）个人，那么原分式就表示每个人得到的苹果的个数。 （4）“或”与“且”的关系理不清。前面已经说过，教师用到了：去“杂”思想。尤其是在分式的值为0时，要具备两个条件，即：分子为0，同时分母不能为0。如：a取何值时，分式（a2+2）分之（a24）值为0。还不如就让学生先利用分子为0求出a=2，然后再分别将2和2代入分母，检验其是否为0，为0则舍去。这样就免去了“或”与“且”的

17、苦恼，也不会消失：a2+2不等于0，所以a2不等于2，a不等于根号2了。 分式评课稿7 听了刘教师的课，对我的启发很大，有以下几点值得我学习的： 1、本节课上的是从分数到分式一节，刘教师从上课开头到完毕，始终强调数学思想，注意数学思想方法的培育与渗透引入，让学生从整体、系统的角度领悟教材，使学生运用旧学问进一步理解新学问，依次推动，表达了教师的专业素养和数学学科的连续性。 2、在学生自学以后，李教师首先引导学生得出分式的概念，然后引导学生探究得出分式何时有意义。学生在把握学问点的根底上同时把握了本节课例题，但刘教师还进展了例题板书精讲，标准了学生的解题步骤，表达出教师严谨的教学态度和数学学科的

18、严密性。在后面学生调班的时候，六个学生的解题步骤没消失任何错误。 3、刘教师个人根本功扎实，整堂课教师精神饱满，时刻留意调动学生学习的积极性。留意调控学习学生、引导学生，课堂气氛活泼。 两点不成熟的建议： 1、由于借班上课，对学生的学情把握不准，局部学生在正式上课时导学单应经全部完成，建议导学单上消失选做题，让有余力的学生进一步突破，查找学习的乐趣。 2、本节课作为本章节第一课，教师在扎实备课的根底上多关注学困生，以免后面在新学问上落伍。 分式评课稿8 听了朱教师上的分式的复习（一）一节课，令人耳目一新的。这节课给我留下了深刻的印象，也让我学到了许多。在这里我想谈谈我的听课心得。 1.重视“双

19、基”训练 朱教师这节课非常重视对学生进展“双基”技能的训练，强调从概念回忆入手，概念处理细致入微、注意实质。他先是通过线条型框图梳理学问要点，突出学问再现与二次归纳，到达二次开发，接着再通过例题讲解的方式由浅入深，先易后难地讲解学问。这种教学思路使学生对分式的学问把握逐层推动，拾级而上，很好地培育了学生的概括归纳力量、合作沟通力量与创新思维力量。 2.注意启发引导 朱教师上课的一大特点是擅长设问，有启有发，有讲有练。正所谓问能解学生之惑，问能知学问之新，问能促使学生的积极的思维并能稳固学生所学的学问，而练能稳固问之果，练能促成学生的技能。 3. 课堂气氛活泼，师生互动自然 在朱教师的引领下，课

20、堂气氛很活泼，学生们精神兴奋，心情高涨，师生互动自然。朱教师为学生营造了自主、合作、探究的学习气氛，为学生数学思索、解决问题等方面的进展供应了自由的空间，激发了学生主动参加课堂的积极性，使学生潜能得到了尽情的发挥。 分式评课稿9 分式方程是分式一章的重要内容，也是方程体系中不行或缺的重要组成局部，该课的教学目标是了解分式方程的概念；会解可化为一元一次方程的分式方程；以及了解增根的概念，会对分式方程进展根的检验。车胜凤教师依据教材的内容和学生的实际，对本节课进展了细心设计，主要突出了学生的主体地位，教师的主导作用，表达了课改的新理念，取得了良好的教学效果，以下是本课的一些亮点： 1导入自然，环环

21、相扣。 车教师首先出示一些代数式，让学生从中选择几个列出已学过的方程，自然引出一元一次方程及其解法，然后再让学生列出几个“不同的方程”，从而引出分式方程的概念，通过类比、转化等一系列数学思想方法，得出分式方程的一般解法，以问题串的形式抛出问题，从易到难，分解了难点。 2开放练习，放手探究。 练习环节车教师不囿于教材习题安排，而是充分利用学习材料，连续让学生互编互解，让学生在理解概念、初步把握解法的根底上，进展有效的合作。放手让学生经受方程的产生以及求解的过程，准时稳固所学学问，有效提高课堂效率。 3形式多样，表达学本。 义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过

22、程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合”。“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。仔细听讲、积极思索、动手实践、自主探究、合作沟通等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经受观看、试验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。基于上述理念，本节课敏捷运用多种教学方法，既有教师的引导、讲解，又有学生的独立思索、小组争论、全班沟通，这些丰富多彩的教学形式，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，有效突破难点，表达了新课改以生为本的要求。 “教学永久是一门圆满的艺术”，本节课也不例外。例如： 1学生对分式方程产生

23、增根缘由不清晰，做题过程中局部同学还遗忘检验。增根是怎么回事?由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区分，在解分式方程时必需进展检验。它是中考常考的考点，也是比拟简单失分的地方。 2教师在对学生进展教学评价时，要从鼓舞的角度动身，充分赐予学生以积极的评价，使学生产生积极的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。 3解分式方程时，假如分母是多项式，应先写出将分母进展因式分解的步骤来，从而让学生精确无误地找出最简公分母。 总之，本节课概念性学问比拟多，而这些学问是学生已有学问的延长，因此合理安排好已有学问与新学问，以及新学问中各学问点之间的连接就显得尤为重要。车教师充分利用学生已有的阅历，采纳丰富多彩的教学方式来引领学生进展探究，值得我们学习。