分层教学优点心得体会.docx

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1、分层教学优点心得体会 分层教学的优点是什么？ 我认为分层次教学针对不同层次学生在思维进展水平、智力和认知构造方面存在的差异，确立不同的教育目标，采纳不同的教学方法，既照看了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生共性进展与选择学习制造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最正确水平。 分层次教学的优点有： 第一，充分照看了学生的进展差异，能够因材施教。 其次，消退了智力卑视，易被学生承受。 第三，分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，承受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负

2、担，提高了学生学习成绩。 浅谈我在数学教学中实施分层教学的几点优势 四十中学 武运哲 到了初二下学期，许多学生产生厌烦、逆反的心理。有些同学作业更是做得一塌糊涂。我和组长赵教师以及全体数学组教师进展了几次仔细的分析和讨论后，我最终打算在0917班实施班级作业分层留的措施。通过近两个月分层作业的实施我感觉到有许多的缺点，详细优势我认为如下： 1.分层教学是以给学生胜利的回报来正向鼓励学生，对不同层次的学生评价有所区分，对于C组同学的点滴进步我在作业批阅中采纳鼓励评价，鼓舞他们努力向高一层次进展，而对于A组学生所取得的进步，我则采纳竞争评价，高标准、严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学

3、习中尝到胜利的喜悦，增加学生的自信念。 2.作为教师，分层教学能提高我个人的教学水平。分层教学的进展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。这就要求我不仅细心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发觉问题、解决问题，加强自身的再学习。 4.分层教学能融洽师生关系。我认为由于分层教学要求要依据不同层次的学生实行不同的方式，因此在我平常教学和检查作业过程中，我不断地关注学生，了解学生，这样就增进了我们师生之间的相互了解与信任。 总之，我在数学课堂教学实践中，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等敏捷多样的形式，克制了以往数学课堂教学的缺乏，消退了学生学习中的自卑、

4、傲慢等消极心理因素的影响，使过去曾经影响数学教学的诸因素统一协调发挥作用，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的时机，激发和调动了各类学生的学习热忱和积极性，使学生（特殊是学困生）把学数学变“任务”为“需要”、变“负担”为“乐趣”，真正实现了既“学会”又“会学”，从而大面积地提高了数学课堂教学质量。真正实现以学生为本的教育理念。 探讨分层教学心得体会（共6篇） 数学分层教学心得体会 解密分层教学心得体会 谈谈分层教学心得体会 分层教学讲座心得体会 分层教学优点心得体会2 分层教学的优点 据学生的数学根底和思维力量，把学生分开层次进展教学，更能表达因材施教的教学原则，有利于

5、对学生进展共性化教育，有利于培育学生的思维力量，因而能较好地提高数学教学效 中学生尤其是初三学生的学问水平和思维力量都不尽一样，进展分层教学能更好地进展因材施教和进展学生的思维力量，进而较快地提高教学效果尤其是初三学生的学问水平和思维力量都不尽一样，所以（依据我的几年数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进展分层教学能更好地进展因材施教和进展学生的思维力量，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进展分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的学问水平和思维力量差异会更大，进展分层教学效果会更加显著。 以下谈谈我在初中数学教学实践中进

6、展分层教学的一些做法和教学效果： 一在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上。依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分开几个层次。并依据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略 首先对自己所教的学生进展分层 A层：数学根底较好，思维力量也较好。 B层：数学根底一般，思维力量一般或较好。C层：数学根底中下，思维力量一般，或思维力量较好但数学根底较差，学习品质不够好。 D层：数学根底较差，思维力量一般或中下。 固然，这样将学生进展分层我是不告知学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。 对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略： 数学根底要更扎实，数学思

7、维力量要更强，成为数学尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓舞他们提数学问题，多鼓舞他们自学和进展一题多解。 B层 提高数学根底学问水平和数学根本运算技能，提高他们的思维力量，使他们一局部能向A层转化。 提高他们学习数学的兴趣，鼓舞他们在课堂上多问，多提问题，多鼓舞他们自学，多鼓舞他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 C层 提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学根底和数学思维力量，使他们其中一局部向B层转化。多鼓舞多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以

8、上成绩。 D层 尽量提高他们的数学根底和数学思维力量，提高他们学习数学的积极性。使局部向C层甚至B层转化。 多急躁辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 二。做好教材的分析讨论和结合学生状况进展教材处理。 初中数学教材尽管较系统地表达初中的数学学问，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表达出来，探究推导的过程也不行能全部表达出来，所以，我首先吃透教材，把握数学学问的系统，挖掘数学学问所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精华）。而我的学生（初中学生）的数学根底和思维力量以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必需对数学的

9、教材进展恰当的处理。 为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。三。在课堂教学中进展分层教学的实践和教学效果。 （1）在课堂教学中我针对不同层次的学生实行不同的导学方法，使各层次的学生都能理解把握数学学问和进展力量。 课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或教师和同学提出的数学问题），争论问题，最终独立地或在教师的引导下找出答案，并多鼓舞他

10、们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进展一题多解，以培育他们的创新意识和制造性思维力量。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分根底题（必做）和提高题（选做），提高题鼓舞A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓舞他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体根底状况而定。假如学生对某节的根底学问把握较好，则对该节的根底题和提高题的深度就适当增加一些。（根底题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和教师编的单或双学问点题。而提高题则是练习和

11、习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。 （2）实行多举学生感兴趣的实例或采纳多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性熟悉，提高他们学习数学的兴趣。 （3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发 ：在班级教学中，传统教学法主要照看全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求教师强调个别（至少是一个层面上的局部学生），也就是在某个层面上做到因材施教，表达出对学生进展共性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维力量，进而提高了数学的教学效果。 分层教学优点心得体会3 英语分层教学心得

12、体会 每个人的性格、爱好、兴趣、力量等各不一样，存在很大的差异，由于小学英语课程的不标准开设，这对初中英语教学造成了肯定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说有点偏高，方方面的缘由使得学生之间的差异更为突出。面对学生之间的巨大差异，我们要采纳分层教学来逐步转变。一、学生分层 依据对学生的共性品质、英语根底、学习力量和学习态度等全面了解，根据英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生根本学问扎实，学习习惯较好，对英语学习兴趣浓，有肯定的听、说、读、写力量。 B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的人真刻苦，但学习方法不对头，需要教师扶一把，给以肯定的催促和指导。

13、 C层学生英语根底不好，对英语的兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。二、分层教学的实施 在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延长进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简洁的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型把握，1 背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇

14、课文，反复专心读，培育他们的语感。在辅导上，遇到简洁的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求把握单项选择题、完形填空、阅读理解，A层学生不仅要求把握B层学生要求把握的内容，而且要对常常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。三、效果 避开了局部学生在英语课堂上被人为忽视地现象，使每个学生都获得了肯定的英语学问，享受到了胜利的喜悦，爱护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增加了师生之间的情感沟通,大大提高了教学质量。四、困惑 这几年，我始终采纳了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多、根底差，他们无视我的要求，常常不能完成任务，即使受到批判和教育，也抱有一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学真的不知实行哪些措施，此问题有待思索和摸索。