分数的意义说课稿12篇(百分数的意义说课稿).docx

《分数的意义说课稿12篇(百分数的意义说课稿).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的意义说课稿12篇(百分数的意义说课稿).docx（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 分数的意义说课稿12篇(百分数的意义说课稿) 指导思想和理论依据： 小学数学教学的主要任务之一是使学生把握必需的数学根底学问。而概念是数学根底学问中最根底的学问，对它的理解和把握，关系到学生计算本领和规律思维本领的培育，关系到学生解决实际问题的本领和对学习数学的兴趣。新课标指出，我们要让学生经受观看、试验、猜测、证明等数学活动，进展推理本领和初步的演绎推理本领。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进展比拟、分析、综合、概括、确定、推理的思维过程。要把握正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于学生的数学认知状况，又依靠于教师的教学措施。仅有加强概念教学，才能使学生在猎取数学学问的同时

2、，进一步培育各种数学本领。 本课为学生创设了丰富的学习活动，把整个学习过程放给了学生，让学生小全员参加，共同探究。围绕核心概念进展教学，使学生加深对分数意义的理解。在概念的引入和构成的过程中充分发挥了学生的主体作用，为他们供应了自主学习的空间， 说教材： 学问根底：学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并把握。在三年级上的时候，学生初步熟悉了分数，明白了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简洁的同分母分数。 分数的”意义为人教版义务教育课程标准试验教材第十册第四单元分数的意义和性质中的第一小节60-62页分数的产生分数的意义，属

3、于数与代数的领域。这个单元包括六个资料。 本单元是学生系统学习分数的开头。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的资料组成。经过这三个层次的教学，能使学生比拟完整地建立起分数的概念。 本节课是这局部学问的起始课。要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整的从分数的产生，从份数与除法 的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于小学生而言，分数比拟抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，所以理解和把握是比拟困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学

4、生体会、理解有关学问。 这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，所以，学好本单元资料，尤其是理解分数的意义是顺当把握分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要根底。 说学情： 既然学生在三年级就已经熟悉了分数，那么到了五年级，他们对于分数毕竟还明白些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对学生进展了一项前测： 要求：一个分数，用你喜爱的方式说明它的含义（画图、文字表达等等）。情景如下: 结果大局部学生选择了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子选择了线段图。事实证明学生把握了把一个物体、一个图形平均分成几份

5、，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。 经过以上分析，孩子对于分数的熟悉已经有了必需的根底，能够精确地描述把一个物体进展平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应留意些什么呢？这引起了我的思索。思索一：为了比拟完整的建立起分数的概念，应当利用三年级对分数的初步熟悉为根底，供应平台，让学生在合作探究中主动猎取学问；思索二：要找到把很多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，提醒分数表示局部与整体的关系。思索三：另外依据五年级的学生的心理特点，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对学生的形象思维赐予支

6、持，也要 为学生的抽象思维供应能够进展的空间。学生仅有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和把握这一资料，真正理解分数的意义这一抽象概念。 说目标： 依据数学课程标准对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标： 1经过动手实践，使学生体会单位“1”的含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。 2在分析、比拟、辨析等活动中，培育学生的观看、抽象、概括本领。 3在进取主动参加实践活动的过程中，使学生能够辩证地熟悉局部与整体的关系。 教学重点：理解分数的意义 教学难点：单位“1”的理解 教学方式：体验、探究式学习 教学手段说明：以许多学具为载体，引导学生想一

7、想，动手画一画，分一分，亲身体验，合作沟通，引导学生在动手实践的根底上积存感性材料，帮助学生理解分数的意义。 说流程： 见课件 说教学过程： 第一大环节：本课的开头经过分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 设计意图是： 其次大环节： 第一层：回忆旧知：教师为学生预备学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一，并说明自我所分图形表示的含义。 观看我们刚刚分的这些物体，它们有什么共同的特点？（分的都是一个物体）最终引出小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可 以用分数来表示。 设计理念：引领学

8、生感受分数的产生，经过分一个物体，调动学生已有的学问阅历，让学生初步感受分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在简便的谈天环境中，引入分数，勾起学生对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引导学生理解能够把什么平均分，“在生活中”还能够把什么看做单位“1”。经过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1” 1、经过分一些物体4块月饼，8块月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一， 让学生观看，教师小结：一个物体、一些物体等都能够看做一个整体，一个整体能够用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 设计意图：数量逐步递进的月饼的设计就是对于单

9、位“1”扩展的一个讨论，学生感到自然，易于理解单位“1”的概念， 2、同时让学生观看都是四分之一，有什么一样和不一样之处？ 设计意图：学生能够逐步体会到用分数来表示局部与整体的关系。 3、让学生列举生活中的单位“1” 设计意图：扩展对单位“1”的熟悉，能把一些物体看成一个整体进展平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。 第三层：动手操作分6个月饼，体验分数得到的过程，丰富对分数的熟悉 经过把六块月饼平均分成2份、3份、6份让学生充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让学生充分的自主学习探究，教师监控：为什么同样是平均分、同样是一份可是分得的结果却不

10、一样呢？小结：同样是把6个月饼看成一个整体，能够平均分成二份，也能够平均分成三份，还能够平均分成六份，有不一样的分法，平均分的份数不一样，得到的每一份也就不一样。 设计理念：课标中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。所以本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生 的直接体验中体会单位“1”一样，分的份数不一样，得到的分数也不一样。在此环节中学生自我动

11、手去分一分，兴趣高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的仆人。经过演示操作、观看比拟，由详细感知到构成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性熟悉上升到理性熟悉，让学生参加学问获得的全过程。第四层：概括分数的意义 1、让学生观看这些分数都是怎样得到的？ 预设：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，能够用分数来表示。（学生边说教师边板书）监控：若干份指的是什么？（分母）表示这样的一份或几份是什么？（分子） 小结：我们在把一个物体平均分的根底上，今日又明白了能够把多个物体看成一个整体进展平均分，进一步熟悉了分数（板书：分数的意义）。 设计意图：经过学生真正的参加活动，让学生经受数学

12、学问的构成过程，在学生的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的熟悉。 第五层提醒分数单位 让学生观看黑板上的这些分数（指着二分之一、四分之一、三分之一）有什么共同的特点？ 预设：分子都是1，表示把单位“1”平均分成若干份，其中的一份。 得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。（板书：分数单位）第三大环节：分层练习，深化提高： 练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散学生的思维，稳固分数的意义。选择不一样的单位1 练习2，三个猜一猜的练习更加深学生对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。 练习3，是一道开放题，拓展学生思维，数学课是思维的体操，让学生充

13、分动脑。培育学生全面思索问题的意识。 分数的意义说课稿2 后面还有多篇分数的意义说课稿！ 一、说教材 分数的意义是选自人教版小学数学五年级下册第四章第一小节的资料。这局部资料是在学生对分数已经有了初步的熟悉，把握了约数和倍数、最大公约数、最小公倍数等学问的根底上进展教学的，依据分数的意义，理解单位“1”和分数单位，这是学生系统学习分数的开头，是本单元的重点，也是之后解答分数四则运算和应用题的重要根底。 结合对教材的分析，在新课标的指导下我确定如下教学三维目标： 1、学问与技能目标：结合详细情境理解“单位1”和分数单位的意义； 2、过程与方法目标：学生在简便和谐的气氛中主动参加、进取合作、经受熟

14、悉分数意义的过程，培育学生发觉问题解决问题的本领以及抽象概括本领。 3、情感态度与价值观目标：培育学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 我确定本节课教学重点是理解分数的意义，熟悉分数单位；教学难点：理解把很多物体组成的一个整体看作单位“1”。 二、说学情 为了更好的完成教学目标，做到有的放矢，我需要对学生情景有清楚明白的把握，接下来我说下学情，小学五年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲和奇怪心都很强，已具备必需的独立思索本领，乐于动手操作、合作探究，本节课的教学资料较为抽象，对学生有必需的难度，尤其是对单位“1”的理解。所以教学中我会紧扣学生已有的学问阅历，创设有助

15、于学生自主学习、合作沟通的学习情境，引导学生仔细观看独立思索自主探究合作沟通，遵循由浅入深，由详细到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，帮助学生在探究沟通中，感受、理解和概括出单位“1”和分数单位的定义。 教法学法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。所以，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难点，层层推

16、动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种本领。 古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需，授人一渔，则终身受用无穷”。现代教学认为教学的任务不仅仅是传授学问，而重要的是教给学生猎取学问的方法。所以，在教学中特别注意加强对学生学法指导，我会注意学生的体验过程，经过争论沟通，小组合作，比拟推理等活动，使学生主动地建构数学学问，体验从现实生活中抽象出分数的过程，让学生感受到“生活到处有数学”。 教学过程 1、创设情境，导入新知 上课伊始，我会在大屏幕出示建筑工地工人测量石块长度的情境图，提问学生：用米尺测量时消失了缺乏1米的情景该如何计量呢？学生回忆分数的学问，想到用分数表示；之后我会再次

17、出示生活情境图，提问学生：两个苹果分给两个同学，每个人分到几个？假如是1个，每人又能分到几个呢？学生独立思索后答复出12，在日常测量、分物或者计算时，常常消失不是整数的情景，所以用分数来表示，从而引出课题：分数的意义。经过生活情境的展现，让学生亲身体验分数产生的过程，感受和体验到分数就在我们身边，是随着实际生产和生活需要而产生的。 2、师生合作，探究新知 活动一：熟悉四分之一 利用对分数的熟悉，请学生自我用教具表示出14，然后向全班汇报，第一个小组把一块蛋糕分成4份，取了一份表示出14，其次个小组用一张纸片对折的形式也得到了14，第三小组用纸条对折分的方式表示出了14，教师会再次提问学生除了一

18、个物体之外能否利用一些物体来表示呢？大屏幕中出示一把香蕉和一盘面包的情境图，组织学生四人小组争论后向全班汇报，学生同样得出14，由此教师比拟两种不一样探究引导得出结论：一个物体、一个计量单位或是一些物体都能够看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都能够用分数来表示。这个整体数学里用自然数1来表示，是一个量化的表示方法，板书中强调1加引号。 活动二：把握分数单位 请学生先独立完成课本中做一做，教师再带着学生做逐一探究，一堆糖平均分成2份，每份是一堆糖的几分之几，学生直接答复出12；假如平均分成3份，2份用分数表示为三分之二，平均分成4份，3份就是这堆糖的四分之三，最终一个问题全

19、班同学直接答复平均分成6份，5份是这堆糖的六分之五。学生结合分数的熟悉以及单位“1”的理解，教师直接给出分数单位定义，提问学生“你能说出上头几个分数的分数单位吗？请学生代表答复。 本环节充分利用分数初步熟悉中学到的学问，经过对详细、形象的实物图片的观看，学生亲自动手操作、参加获得学问的过程，增加学生学习的成就感。 3、实践练习，稳固新知 这一环节是趁着学生学习的热忱，拿出课本上的例子，让学生进展练习，学生练习的过程中，为他们创设一个相互竞争的环境，比一比谁做的好做的快。随后，我会和学生进展总结反思，贯穿“讲练结合，练为主线”的教学原则，经过稳固学生对新学问理解把握，进展学生的思维本领。 4、引

20、导反思，全课小结 提问学生，经过本节课的学习，你收获了什么学问？引导学生归纳总结出本课的主要资料：单位“1”的概念，分数的意义。经过让学生回忆新知，谈收获，给学生再次沟通的时机，让学生相互提示，进一步突出本节课的学问要点。 5、布置作业，课后延长 课后作业我将分为三个层次，首先是根底题，第一题是让学生用分数表示涂色局部，其次题是让学生依据分数，给图形涂色；这两道题是让学生进一步加深对于分数意义的理解；其次是综合题，这个题目是让学生联系实际生活，在生活中应用单位“1”的学问；最终是提高题，到达对学问的融会贯穿。 分数的意义说课稿3 教师编制考试面试是分学科进展的，小学一共10门学科，今日和你共享

21、的是小学数学分数的意义优秀说课稿。 一、说教材 分数的意义是人教版小学五年级数学第五单元第节的资料。主要由分数的产生、分数的意义组成。 分数的产生，经过分物引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的进取性，并促进对分数意义的理解。分数的意义，经过分铁钉、分硬币的实例，学生对“整体”有正确的熟悉，既能够是一个物体，也能够是一些物体，从而强调出单位“1”。在此根底上再给出分数单位的概念。 二、说学情 五年级的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，上课时能进取的思索、主动、制造性的学习，但也有局部学生根底较差，需要教师多关注、多引导，在课堂上多提问，充分的调动他们参加到课堂中来。

22、 三、教学目标 依据教材的特点和学生的认知规律，制定本课教学目标： 学问与技能：体会分数的产生，建立单位“1”的概念，熟悉分数的意义和分数单位。 过程与方法：经过说一说、分一分、折一折、写一写等体验活动，熟悉分数的产生，熟知单位“1”和分数单位。在实践中领悟必需的科学探究的方式方法，提高实践本领。 情感态度与价值观：经过创设相互协作，进取探究的学习环境，培育学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 四、说教学重点、难点 重点：正确熟悉分数的意义。 难点：熟知单位“1”和分数单位。 五、说教法和学法 教学要让学生亲身经受数学学问的构成过程，学生经过教学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对

23、数学学习的兴趣。所以，在教学中我始终以学生为本，以学生为立足点，借助多媒体教学，引导学生动手操作、观看、探究充分调动学习学习的进取性。 教学中我主要采纳创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，把课堂还给学生，充分调动学生的眼、手、脑等感官参加熟悉活动，享受学习的乐趣。 六、说教学过程 环节一：复习回忆，激活记忆 首先，经过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？”依据学生的已有阅历，能很快答复是12，然后经过媒体呈现例1的几幅图，让学生用分数表示图中的涂色局部，并引导学生小组间相互说一说每个分数各表示什么，在小组内沟通且学生汇报所填写的分数，预设学生在填写最终一幅图的分数时，消失“23、

24、26、13”，这时确定13这个答案是正确的。 环节二：自主探究，概括新知 这一环节分为以下几个层次 （一）合作沟通，理解单位“1” 先让学生观看思索这几个分数，小组间沟通这些分数分别是把什么平均分后得到的？再全班沟通，预设学生能熟悉到那里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体都能够用自然数1表示，把它叫做“单位1”，之后要求学生依据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，再指生答复。 （二）概括分数意义，熟悉分数单位 先让学生说一说把什么看作单位1，再沟

25、通这几个分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把这个饼看作单位1，34是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较简单的说出，对于最终一个由很多物体组成的整体，向学生明确是把这若干个物体组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1份，依据上述对4个分数的争论，引导学生小组沟通，概括出分数的意义，再组织全班沟通，依据学生的沟通结果适时总结分数的意义，在此根底上提醒本节课的课题并板书分数的意义。 全班齐读分数的意义。之后让学生试着说一说练习六的第3题各分数表示的意义，并仿照第（1）中的格式相互间说一说，

26、第（3）小题，经过画直观的钟面图，让学生熟悉到一节课的时间与1小时的关系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单位，之后让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮助那些对分数单位不是很理解的学生。 数学课程标准指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。在探究分数意义的过程中，体会对单位1的理解以及熟悉分数的单位，感受分数在生活中的应用。 环节三：内化学问，解决问题 为了加深对分数意义的理解，我安排了如下的练习： 练一练是要求学生用分数表示涂色局部且说出每个分数单位是什么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1根

27、底上稳固了对分数单位的熟悉。 练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数的分数单位，体会并明白一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一。第2题让学生依据23涂一涂，由于被看作1的桃的数量不一样，每次需要涂的桃的个数也不一样，有利于加深对分数意义的理解，特别是对单位1的理解。 练习六的4-5题作为课堂作业。第4题要告知学生0到1这一段表示单位1，经过用直线上的点表示分数，使学生更加清晰地理解分数的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比拟中更加透彻地理解分数。 经过不一样形式的练习，不仅仅加深了对单位1的理解，进而内化了分数的意义且进一步熟悉了分数的单位，也为后面学习用分数

28、学问解决实际问题作了预备。 环节四：课堂总结，全面升华 课完毕前，让学生说一说本节课的收获有哪些。 经过总结，既稳固了所学的学问，加深了印象，又培育了学生的概括本领。 七、说板书设计 为了进一步突出重点，我的板书注意条理清楚，易于学生理解。 分数的意义 1.单位“1”是一个物体、一些物体的整体 2.分数单位：单位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的数。 分数的意义说课稿4 今日我说课的题目是分数的意义。 首先我将对教材进展一些简要的分析： 分数的意义是苏教版义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元第一课时的资料。这局部资料是在学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、

29、几分之几表示其中的一份或几份，又学习了把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份的根底上引导学生抽象出单位1的概念，概括分数的意义，熟悉分数的单位。为进一步探究分数的根本性质，学习分数四则运算以及运用分数学问解决实际问题奠定了根底。 教材安排了一道例题，例1要求学生用分数表示每个图中涂色局部，引导学生依据已有的阅历感受被平均分的对象是非常广泛的，从而抽象出“单位1”的概念以及概括分数的意义并熟悉分数的单位。“试一试”和“练一练”要求学生说明每个分数的分数单位以及该分数包含多少个这样的分数单位，使学生在理解分数意义的同时，不断稳固对分数单位的熟悉。练习六的1

30、-5题主要是加深对“单位1”的理解，进而理解分数的意义。 依据上述教材资料与构造的分析，讨论到五年级学生已有的认知水平和生活阅历，结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求，制定了如下的教学目标： 1、让学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义； 2、让学生在经受分数意义的抽象、概括的过程中，进一步进展数感，培育观看、抽象、概括的本领； 3、让学生在进取参加数学活动的过程中，养成独立思索，主动与他人合作沟通的习惯，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念，培育对数学的进取情感。 依据数学课程标准与教材，结合学生的根底，我确立了本节课的教学重、难点： 教学重点：把握分数的意义 难点

31、：熟悉分数单位以及对单位1的理解 之后我将谈谈本节课的教法和学法： 本节课我将采纳自主探究，合作沟通的教学方法，让学生在观看以及用分数表示涂色局部的过程中，体会分数的意义，在小组沟通中，抽象出单位1的含义以及概括出分数的意义，进而熟悉分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够进取自主地，布满自信的学习数学。 为了把握这局部资料，在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作沟通，经过动手写一写，动脑想一想，抽象概括出分数的意义，激发学生学习的进取性。 最终我将说说本节课的教学过程。 这局部我将分为以下几个环节： 一、复习回忆，激活记忆 首先，经过谈话问学生“把一个蛋糕分

32、成2半，每半表示多少？”依据学生的已有阅历，能很快答复是12，然后经过媒体呈现例1的几幅图，让学生用分数表示图中的涂色局部，并引导学生小组间相互说一说每个分数各表示什么，在小组内沟通且学生汇报所填写的分数，预设学生在填写最终一幅图的分数时，消失“23、26、13”，这时确定13这个答案是正确的。 二、自主探究，概括新知 这一环节分为以下几个层次 （一）合作沟通，理解单位“1” 先让学生观看思索这几个分数，小组间沟通这些分数分别是把什么平均分后得到的？再全班沟通，预设学生能熟悉到那里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单

33、位、一些物体组成的整体都能够用自然数1表示，把它叫做“单位1”，之后要求学生依据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，再指生答复。 （二）概括分数意义，熟悉分数单位 先让学生说一说把什么看作单位1，再沟通这几个分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把这个饼看作单位1，34是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较简单的说出，对于最终一个由很多物体组成的整体，向学生明确是把这若干个物体组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1份，依据上述对4个分数的争

34、论，引导学生小组沟通，概括出分数的意义，再组织全班沟通，依据学生的沟通结果适时总结分数的意义，在此根底上提醒本节课的课题并板书分数的意义。全班齐读分数的意义。之后让学生试着说一说练习六的第3题各分数表示的意义，并仿照第（1）中的格式相互间说一说，第（3）小题，经过画直观的钟面图，让学生熟悉到一节课的时间与1小时的关系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单位，之后让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮助那些对分数单位不是很理解的学生。 数学课程标准指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。在探究分数意义的

35、过程中，体会对单位1的理解以及熟悉分数的单位，感受分数在生活中的应用。 三、内化学问，解决问题 为了加深对分数意义的理解，我安排了如下的练习： 练一练是要求学生用分数表示涂色局部且说出每个分数单位是什么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1根底上稳固了对分数单位的熟悉。 练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数的分数单位，体会并明白一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一。第2题让学生依据23涂一涂，由于被看作1的桃的数量不一样，每次需要涂的桃的个数也不一样，有利于加深对分数意义的理解，特别是对单位1的理解。 练习六的4-5题作为课堂作业。第4题要告知学生0到1这一段表示单

36、位1，经过用直线上的点表示分数，使学生更加清晰地理解分数的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比拟中更加透彻地理解分数。 经过不一样形式的练习，不仅仅加深了对单位1的理解，进而内化了分数的意义且进一步熟悉了分数的单位，也为后面学习用分数学问解决实际问题作了预备。 四、课堂总结，全面升华 课完毕前，让学生说一说本节课的收获有哪些。 经过总结，既稳固了所学的学问，加深了印象，又培育了学生的概括本领。 以上就是我本节课的说课资料。多谢各位评委！ 分数的意义说课稿5 一、说教材 1、教学资料：九年义务教育小学数学教材第十册第四单元的第一课时。在第七册的分数的初步熟悉中，学生借助操作、直观，初步熟

37、悉了分数，明白把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份能够用分数来表示，并会读、写简洁的分数。本节课是在此根底上使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，理解单位“1”和分数单位。学生理解了单位“1”能够表示一个物体，一个计量单位，还能够表示一个整体， 才能正确理解分数的意义，也为以后学习分数的学问打下了根底。 2、教学目标：让学生在体验、探究活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义。 3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 4、教学难点：理解单位“1”的概念。 二、说教学方法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了

38、初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。所以，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义。 三、说课过程： 新课标指出：努力营造学生在数学活动中独立自主学习的时间、空间，使学生成为课堂教学的重要的参加者和制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和主动探究。在本节课中，我组织学生小组合作，自主制造分数，不仅仅有利于学生广泛参加，也有利于学生

39、主动学习，不仅仅满意了学生的制造欲，进展了学生的共性，同时也使学生拥有了更多的自我探究，自我表现的时机，真正使学生在做中学。 1、动手操作，探究新知。 由于学生已经理解了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份能够用分数表示。那么把一个整体平均分，虽然书上没有学过，但对于一个五年级的学生来说，应当不是一个空白，在以往的生活阅历中应有所认知。所以，我准备在课上分小组合作，动手操作课前供应给每一小组的材料（1分米的线段，4枚棋子，8支铅笔，6块橡皮，一根绳子）。学生四人为一组，选一种或几种学具自我动手制造分数，并对学生提出要求：“在制造分数的过程中，你能够动手摆一摆、分一分、说一说

40、、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。”学生操作、合作沟通，尽可能多的制造一些分数，并说说为什么这样表示？我们汇报沟通的重点是学生把不一样物体看作一个整体所制造的分数。（此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。） 沟通完毕以后，组织争论：大家在得到这些分数的时候有什么共同的想法？重点要留意什么？依据学生的答复，强调指出：必需是平均分成的。 之后争论：平均分的对象一样吗？你能把这些平均分的对象进展分类吗？在学生的答复过程中，教师随机板书“一个物体、

41、一个计量单位，很多物体组成的一个整体”，最终教师指出：无论是一个物体、一个计量单位，还是很多物体组成的一个整体，都能够用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。为了加强理解单位“1”的含义，紧之后要求学生举例说说：我们还能够把什么看作单位“1”？学生在许多举例的同时，充分理解单位“1”的含义。在突破单位“1”的含义这个难点以后，进一步引导学生概括分数的意义以及分数各局部的名称和意义。 2.师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的根底上，采纳师生互动的形式，借助课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（共8面）以教师首创一个分数12为例，激活学生的思维，“还是这幅图

42、，你能制造不一样的分数吗？”从而激发他们制造的欲望，学生动手操作必需会制造出不一样的分数（14、28等）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）.教师引导说“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的 分数的意义说课稿6 一、说教学资料： 分数的意义是苏教版义务教育教科书五年级下册第四单元第一课时的资料。 二、说教材 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且明白把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，能够用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通

43、常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。 学问目标：经过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念 本领目标：使学生经理有详细到抽象的熟悉，理解分数意义的过程，感受分数构成，体会数的进展，培育学生观看，比拟，综合和抽象、概括等思维本领。 情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的进取情感 教学重点：理解分数的意义。 教学难点：熟悉理解单位“1”。 教具预备：作业纸 三、教法、学法 1、教法 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习

44、中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。所以，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。经过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也能够看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种本领。 2、学法 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。经过然后观看、争论，比拟，领悟出单位“1”不仅仅能够是一个物体、一个计量单位、还能够是很多物体组成的一

45、个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生争论、观看、比拟后概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并经过操作，体会由于分的份数不一样，取的份数不一样，产生的分数也不一样，在此根底上进一步明确分数的意义。 四、教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 首先，经过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎样分大家才公正？依据学生的已有阅历明确分数是建立在平均分的根底上。 （二）探究新知，建构概念 1、观看比拟，抽象单位1 为了突破这难点便于理解和熟悉，我先引导学生联系每个分数观看各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特别留意对由一些物体组成的一个整体的理解：之后以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类详细事务抽象出单位1，使学生体验与熟悉：忍受追问上头表示的分数中，是把什么看做单位1，