分数与除法教学反思简短(九篇).docx

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1、 分数与除法教学反思简短(九篇) 开课前，我利用用学生都了解的西游记作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮忙八戒解决怎样把8个桃、4个梨、1个西瓜平均分给4个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简洁问题。探究一个物体平均分成若干份，求每份是多少，使学生比拟简单建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。 教学中，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把3个饼平均分给4个人，每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培育学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学讨论的思想方法。然后利用手里的学具分分看，课前，我给每组都预备

2、了3个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究学问的同时，培育学生的动手力量。开放的让学生用自己喜爱的方式来验证自己的想法，并为学生供应充分沟通与 展现的空间与时间，敬重学生的共性进展。当得出结论：“无论用那种方法，我们都能得到把3张饼平均分给4人，每人得到的就是3/4张饼。”探究归纳分数与除法的关系。所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌争论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活泼的思维。 这样的问题情境激发学生积极思索，在小组合作中，赐予学生充分的时间与空间，让每个学生都能独立思索，与人沟通，动手操作。整个教学过程注意学生参加的主动性，在

3、相互启发的学习活动中，使学生逐步把握数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得学问，进展力量。 本节课根本完成了目标，数学课堂有着千变万化的因素，要上好一堂优秀的数学课却非易事。虽然学生对分数与除法的联系学生理解了，但是它们之间的区分学生似乎还很模糊。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。学生的学习兴趣还没有完全调动起来等，总之这节课的缺乏之处还有许多，让我熟悉到自己的缺乏，并准时改正。 分数与除法教学反思简短篇二 分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解

4、决一些实际问题的根底上进展教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、比照等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。 这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵教师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。 展现出例题：某学校开设了课外兴趣小组，其

5、中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？ 一、我让学生大声读题并思索三个比拟简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的力量，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的力量有限的学困生。 二、是依据题意画出线段图，在课前预备课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。 三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难

6、点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。 四、依据此题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的观看巡察，大局部学生能够精确地解出方程。 五、我转变题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍简单的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题完毕之后，我展现了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进展得较快，没有让学生进展细致

7、的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，学生能够看得更加的明白。 六、最终展现两道同类型的应用题，让学生准时稳固本节课的学习内容。 从本节课的教学反应来看，学生对应用题的把握状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。 分数与除法教学反思简短篇三 最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法，对于单纯的计算方法孩子们脸上好像没有露出愁色。但是对于始终相伴至今的分数应用题，孩子们理解与区分起来好像的确比拟吃力，各种数量关系的确比拟难分析、推断。怎样选择一个适宜的解答方法，是孩子们

8、把握这类应用题的关键，对此，我总结以下几点体会： 分数应用题的根底题型是简洁的分数乘法应用题，要抓住的就是分数乘法的意义：单位“1”分率=对应量，包括分数除法应用题，仍旧使用的是分数乘法的意义来进展分析解答，所以要把这个关系式吃透，同时还要让学生理解什么是分率，什么是对应的量，从中总结出：“一找：找单位“1”；二看：单位“1”是已知还是未知；三：推断已知用乘法，未知用除法。在简洁的分数乘法除法应用题中，反复使用这个解答步骤以到达娴熟程度，对后面的较简单分数应用题教学将有相当大的帮忙。 教到简单的分数应用题时，要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练，就是“已知对应量、对应分率、求单

9、位1”和“比一个数多（少）几分之几”这两种题型，对待前者要充分利用线段图的优势，让学生从意义上明白单位“1”对应分数=对应量，所以单位“1”=对应量对应分数。在训练中坚固把握这种解题方式，会娴熟查找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分数。对于后者，要加强转化训练，要娴熟转化“甲比乙多（少）几分之几”变成“甲是乙的1（或）几分之几”，对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多（少）几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句，从而把较简单应用题转变成前面所学过的简洁应用题。 （1）画线段图进展分析。对于一些简洁的分数应用题，教师要教会学生画线段图，然后引导学生观看线段图，画线段图是强调量在下，

10、率在上。假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。 （2）找数量关系进展分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必需教会给学生。 （3）用按比例安排的方法进展分析。有局部分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进展解答。固然还要鼓舞学生学会用多种方法解答。 总之，分数应用题的学习确实有难度，但并非难以理解和承受，我将其以上三点用了六句话进展总结

11、了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解学问构造中前后学问点的关系，这局部的教学会变得比拟轻松。 分数与除法教学反思简短篇四 本单元是对分数除法这一单元所学学问，进展系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的学问加以梳理，整出头绪,加以归纳，提出要点。 1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b3/4=a，明确b的3/4等于a，由b3/4=a得出a3/4= b； ab=3/4，a与b的比是3:4，使学生更清楚地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联系。 2.在复习计算方面，先让学生说

12、一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数（0除外）还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数。 3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的依据，然后完成第3题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。 前后项同乘分母的最小公倍数 分数比 前后项同时除以它们的最大公约数 整数比 最简洁整数比 小数比 前后项的小数点右移动一样位数 重点强调了化简比和比值的区分：化简比是以比的形式消失，而比值是一个数。 4.在复习比的应用方面，通过分析数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。 六年级

13、有男生60人，（ ），女生有多少人？ （1）女生人数是男生的2/3 （2）男生人数是女生的2/3 （3）男生人数比女生多2/3 （4）男生人数比女生少2/3 （5）女生人数比男生多2/3 （6）女生人数比男生少2/3 通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要把握住数量关系，就能解决问题。 1.复习中只注意了根本的练习，但是题型千变万化，学生敏捷解题力量欠缺。 2.对于实际数量和分率的区分，学生简单消失混淆。 在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析，用“单位1”已知和未知来进展乘除法的检验和验证。 分数与除法教学反思简短篇五 本节课是在学生已经建立起除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看作单位

14、“1”进展平均分概念的根本上进展教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义根底上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。 在这节课的教学中，做得比拟好的方面是：1.教师能站在一个比拟高的角度恰当地选择了教学的切入点，教师从解决简洁的问题入手，把6块饼平均分给2人，每人分得几块？把1块饼平均分给2人，每人分得几块？把1个蛋糕平均分给3个人，每人分得多少个？在此根底上引导学生观看3个算式和3个得数，学生很快得出一个结论，两数相除，商可以是整数、小数和分数。在这教师还留意制作课件，说明一块饼的1/3也就是1/3张饼，为促进学生主动沟通学问间的内

15、在联系作了一个很好的思路引领。2.在解决把3块月饼平均分给4个人，每人分的几块？这一重难点问题时，让学生借助学具动手分一分，并让学生充分展现和沟通分的过程和分得的结果，充分展现了学生思维过程，加深了学生对学问的理解。 3、留意引发学生的数学思索，促进学生主动沟通了学问间的内在联系，注意数学思维深刻性的培育。在课堂上让学生经受了操作、发觉、迁移、归纳，使学生水到渠成的发觉、归纳分数与除法的关系，在课堂上实现了师生的交往互动。 我觉得有以下几方面值得我去思索: 一、在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来说，理

16、解起来比拟简单。但由于我在教学时，疏忽了个别理解力量较差的学生，在演示说明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上教师的准时点拨，我想这局部学生在理解这一难点时，就会比拟简单了。 二、学生不是抱负化的学生，不要希望他们什么都会，由于学生之间究竟存在着很大的差异，在教学“把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼?“时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进展分一分，在学生动手操作时，我才发觉有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分;小组的同学分完后，演示汇报时，有许多同学都知道怎么分，但说的不是很明白。在以后的备课过程中，要充分考虑学生的已

17、有学问水平和心理认知特点。 三、小组的全员参加不够。在小组合作进展把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，教师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。 四、关于“分母不能为0”这个环节，教学中假如能放缓脚步，通过分析一个分数的实际意义，引导学生理解分数中的分母表示平均分的分数，或是启发学生发觉在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母不能为0。这样的处理使学生借助已有的学问解决新的问题，效果会更好。 分数与除法教学反思简短篇六 本节课我是在学生学习了分数的产生

18、和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点： 由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的

19、过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师供应学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多少块？连续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作阅历的积存有效地突破了本节课的难点。 爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的力量不是与生俱来的，需要教师细心、详细的指导。本节课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”学生进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展现完自己的分法后教师启发学生提出问题： a：你们

20、是几块几块的分的？ b：每人每次分得多少块饼？ c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块） d：怎样才能看出是几块？ 问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。 数学学问不是孤立的，而是亲密联系的，只有把学问放在一个完整的系统中，学生的讨论才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.72=，局部学生会觉着的表示方法是不行的.，教师解释：这种分数形式平常并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。 分数与除法教学反思简短篇七 分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比

21、照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手进展组织教学： 原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而

22、让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。 在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 分数与除法教学反思简短篇八 分数与除法的关系是在分数的意义后进展教学的，使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示商。但凡教过分数与除法的关系的教

23、师都知道内容很简洁，假如单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数，信任学生肯定学得很扎实，但这样一来34的算理往往被无视，为了让学生知其然且知其所以然，我是这样来组织教学的： 新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，转变单一的承受式的学习方式，指导建立具有“主动参加，乐于探究、沟通合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生学问、技能、情感、态度和价值观的整体进展。因此，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有共性的过程，数学的教与学的方式，应当是一个布满生命活动力的过程。在教学中我引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思索把3块饼平均

24、分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了34的算理。 探究是学生亲自经受和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再制造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。本课中，我让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜测、思索中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间，因此学生对分数与除法的关系理解得比拟透彻。 本节课的教学着重让学生在以下几方面理解： 1、分数与除法之间有着亲密的联系，但分数不等同于除法，二者之间有肯定的区分：除法是一种运算，分数是一个数

25、。 2、一个分数，不但可以从分数的意义上理解，也可以从分数与除法的关系上理解。如：四分之三可以理解为把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份的数；也可以理解为把3平均分成4份，表示这样一份的数。 3、为了让学生更好的记忆分数与除法的关系，我还设计了顺口溜： 分数、除法关系妙，记忆方法有诀窍。 两数相除分数表，弄清位置很重要。 除号相当分数线，分子、分母两数担。 位置挨次不能调，相互关系要记牢。 分数与除法教学反思简短篇九 分数除法应用即用分数除法的学问解决问题是在学习了分数乘除法和用乘法解决问题的根底上进展教学的。课本例题以人体生理常识为内容载体，引导学生找出等量关系，列方程解答比拟简洁的分数

26、除法实际问题。详细内容为 例1：依据测定，成人体内的水分约占体重的2/3，而儿童体内的水分约占体重的4/5。我体内有28千克的水分，可是我的体重才是爸爸的7/15。（1）小明的体重是多少千克？（2）小明的爸爸体重是多少千克？ 去年我也教学过这局部内容，当教师把这一局部学问全部呈现给学生时，学生要解题，要选择需要的信息，感觉很费力。今年我转变的呈现的方式，分两局部来教学这些内容： 第一环节，教师说明人体内水分的含量，学生知道后，只出示“儿童的体内的水分约占体重的4/5”这一条信息，让学生观看，说明题目中包含了哪两个量，并用数量关系式表示出它们之间的关系。引导学生得出：体重4/5=水分的重量 教师

27、口头出示：一个儿童的体重为45千克，让学生计算出他体内的水分有多少千克？学生很简单就口答出了答案。之后我板书：小明体内的水分重20千克，小明的体重是多少千克？让学生尝试解决。结果有5名学生选择用除法直接计算，其他学生选择用方程解决。 在教学后，我引导学生分析本节课所学的解决问题学问与以前学习的有何不同，引导学生找出这类问题的特点，总结出当单位1是未知时，可以直接用算术方法，也可以用方程解决。 在学生计算出小明的体重后，我再出示另一个条件“小明的体重占爸爸体重的7/15，爸爸的体重是多少千克？”学生独立解决，原来解决第一个问题我感觉还蛮顺当的，可是在此题计算中我尝到了失败的味道，学生找数量之间的

28、关系，选择用除法解决都很费劲。列算式为257/15者有6个同学，列方程为25x=7/15的有2人。我很是绝望，我甚至不知道怎么教学这些学问了，最终我以“下节课再说”来完毕了这几课。 下课后我在反思，也和平行班的教师谈论，她们也感觉有些困难，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题，假如用算术方法解决，需要进展逆向思维，教材呈现的是顺向思索，让学生依据分数乘法的意义，找到等量关系列出方程解答。可是在教学中我感觉出来学生对于数量关系的理解个别同学很有困难，似乎去年教学这局部学问时没有这么困难，我又在思考以前对这局部学问的教学。 今日我又在另一个班教学这局部学问，根本思路还是和昨天一样。不过经过昨天的思索，我添加了一个课前预习环节：总结我们学习过的分数乘除法解决问题的类型： 1.求一个数的几分之几是多少的问题。2.已知一个数的几分之几是多少，求这个数的问题。 让学生举例，其他学生口答问题。在此根底上我才出示以上教学内容，进展教学。结果也还是不能令我满足。我还得连续反思我的这节课。