分数的初步认识教学反思（8篇）.docx

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1、 分数的初步认识教学反思（8篇） 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：刚刚我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分呀？ （3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？

2、 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、做数学，体会几分之一的意义。 数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，

3、动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，

4、可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3、自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来

5、看看活动建议。 活动建议： 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不一样） 相互说一说，每个分数表示什么意思。 比拟阴影局部表示分数的大小 通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深刻。 在这一节课中，也有一些缺乏的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动

6、完毕以后，我没有反应，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的熟悉就不会太深刻，不久就会遗忘。 比拟分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比拟好。这节课就熟悉几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实

7、而有效的数学课。 分数的初步熟悉教学反思 篇2 分数的初步熟悉本节课主要是让学生初步熟悉几分之一，能结合详细的图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，并了解分数各局部的名称。但是由于分数的概念比拟抽象，只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课为了调动学生的学习热忱我以熊大熊二查找食物为主线绽开教学，并借助“长方形”“圆形”和“正方形”折纸纸片为道具，让学生通过观看、比拟去发觉数学学问。本堂课我做了以下几种尝试： 1、创设情境，激发学习兴趣 我通过让学生帮忙熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，渗透平均分。然后1个苹果进展平均分，“半个”无法用整数表示的时候

8、就引入了分数。通过平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。练习环节命名为熊大熊二闯关才智森林盼望得到同学们的帮忙，激发学生的学习兴趣。 2、在做中学，提高学习参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。另外练习环节设计了折出一个自己喜爱的分数说一说，优生带动差生活动，帮忙其理解分数几分之一所表示的意义。 3、分层练习，联系生活拓展思维。 在练习设计时，分别设计了折一折（折一

9、个喜爱的分数）、说一说（看图说分数）、找一找（查找身边生活中的分数）。特殊是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。 此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思： 1、课堂纪律性不够。 由于本班的学生比拟活泼，折纸活动之后学生仍旧拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂掌握力还有待加强。导致课堂有些阶段消失了一点混乱。这就告知我，在以后的教学中要带动好学生紧跟教师的步伐，以免局部学生玩耍错过重点学问的学习。 2、小组活动不充分。 在合作学习时，学生会倾听组内成员的

10、意见，然后结合自己的想法，做出最终的决 定，这样对学生的分析归纳力量也有肯定的提升。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用折纸制造自己喜爱的分数，并介绍自己制造的分数，进一步理解分数含义。沟通时间比拟仓促，达不到全面沟通。 分数的初步熟悉教学反思 篇3 分数对学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，

11、我从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进展平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数消失的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的熟悉受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和承受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的

12、一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的熟悉放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比拟分数大小的时候，还是受到整数熟悉的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八戒分西瓜的过程

13、，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比拟这一学问。 起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。当回过头来再比谁的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数的初步熟悉教学反思 篇4 一、情境激趣，熟悉生活中的分数 本节课选用了学生熟识的情境：野炊时分东西

14、。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。 教学中我充分利用学生的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和熟悉分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，效劳于生活的思想。 二、动手操作，培育思辨的习惯 教学中设计了两个让学生动手折纸的环节， 环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学

15、生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，教师适时追问：三种折法各不一样，为什么涂色局部都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。 环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。教师再次追问：每张纸外形不同，折出来的外形也不同，涂色局部为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和识别。 在稳固延长教学局部，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深熟悉了分数，也得到了品行教育：分数提示我们共享就是欢乐。 本节课预设比拟完善，上课时仍有一些缺乏。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参加到学习中来

16、，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 总而言之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。 分数的初步熟悉教学反思 篇5 熟悉几分之一是三年级上册分数的初步熟悉这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生把握一些整数学问和平均分的根底上，学习分数的初步熟悉的，从整数到分数是数概念的一次拓展。 无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生熟悉分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操

17、作活动，在活动中直观熟悉分数。使学生在积存大量感性材料的根底上，渐渐形成分数的正确表象。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积存了学生的数学

18、活动阅历。关注学生已有的生活阅历和学问是新课程的重要理论。 在体会二分之一的含义时，我通过让学生自己动手折一折，涂一涂，对二分之一的含义有一个直观的熟悉，通过辨析，加强平均分的理解。由于学生思维的局限性，他们只考虑到了水平和垂直位置的对半平分，我也只预备了沿对角线平分的方法。现在想想，其实长方形纸条的1/2不仅仅只有这三种状况，还可以连接对边对称的两点，就可以有许多种分法。只要是对半平分就可以了，不肯定局限于常规的分发。这样，更能把二分之一从详细形象中剥离出来，表达出它的本质属性。 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”，在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际

19、，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生熟悉了1/4，纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。 起初，学生对分数的比拟这一学问停留在比拟外表、比拟浅薄的水平上。他们用整数的大小比拟方法来比拟分数，教师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去承受学问。 当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的熟悉。 分数的初步

20、熟悉教学反思 篇6 分数的初步熟悉是学生学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了根底。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏： 1、从学生已有的认知根底和生活阅历动身。小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开头借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生

21、在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 2、注意动手实践活动，让学生主动建构数学学问。小学数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生供应了充分的动手实践时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。 3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的

22、并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的含义。 4、存在的缺乏。教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。 分数的初步熟悉教学反思 篇7 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程

23、中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 一、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 二、注意对分数含义的理解 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的

24、理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮忙学生把握分数的含义，理解分数的每个局部所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。 此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。 1、首先是时间观念不够强。 导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致这

25、节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。 2、教育机灵有待加强。 在熟悉二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有准时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不

26、得。在之后就不会再消失分冰箱、钟表的问题了。或者即使消失了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比教师强调的要好。学生会更清晰。 3、学问的延长、拓展不够 比方在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比方二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。 4、小组活动不充分，没有起到预期的效果 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一

27、，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸制造自己喜爱的分数。通过学生制造的不同的分数，进而引到分数大小的比拟。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最圆满的地方。 5、评价语言不够 在问到“一半”如何表示时，一个学生答复“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我无视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。如果这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的典范。但是我却忽视了，这是这堂课的一个圆满。 6、没有联系到生活的分

28、数。 常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 这节课圆满的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些缺乏弥补过来，并在环节的连接上认真斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。盼望各位教师能够给我多提珍贵意见。更盼望通过教师们的指导，使我更快的成长起来。 分数的初步熟悉教学反思 篇8 一、依据学生年龄特

29、征，创设了好玩的问题情境。 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”，在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的熟悉，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联系，强化了实际运

30、用。 数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿教师的课：对于分数的初步熟悉这个课题,信任各位教师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比拟胜利，但听了同年级耿教师的

31、课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在嬉戏中学习,在活动中稳固。充分表达了“以学生为本，促进学生的进展”。同我的课相比拟， 她的课主要表达在： 1、本节课的教学设计“以学生的进展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践力量的培育。详细表达在以下几点： （1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和进展。 （2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。教师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀

32、疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当熟悉了1/2后，教师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的根底上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探究。 （3）实践力量，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和心情高涨的状况下，积极主动地猎取学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。 2、制造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进展了改动，直接让学生利用1/2的阅历，自已动手制造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的制造性。