初中化学教案氧气.docx

《初中化学教案氧气.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中化学教案氧气.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中化学教案氧气 教学目标 1、 初步学会制取氧气的方法。 2、 熟悉氧气的化学性质。 3、 学习探究气体性质的方法。 4、 增加对化学现象的探究欲，培育学习化学的兴趣。 重点难点 教学重点：氧气的化学性质及制法 教学难点：有关氧气性质的试验设计 教学内容分析 试验用品 教学过程 探究目标： 1、探究最适合试验室制取氧气的方法 2、明的确验室制取氧气的发生装置和收集装置 提出问题： 1、如何选择最适合试验室制取氧气的方法？依据是什么？ 2、如何收集一瓶氧气？ 3、如何检验一瓶氧气已收集满？ 收集资料： 1、回忆一下，写出你所知道的制氧气的一种方法。 2、自然界中氧气的主要来源 情境创设：以下

2、谜语是什么物质呢？ 无影无形摸不着，火焰见它跳的高。 呼吸作用它参与，动物生长离不了。 你肯定猜到了是氧气。氧气如此重要，你肯定想自己动手制取氧气吧？ 设计试验并进展验证： 步骤和方法 现象 分析和结论 取A、B、C三支试管，分别参加3-5ml的过氧化氢溶液。 1、 将带火星的木条伸入A试管口，观看现象。 2、 在B试管中参加少量二氧化锰，将带火星的”木条伸入B试管口，观看现象。 3、 在C试管中参加几块沸石（或瓷片），将带火星的木条伸入C试管口，观看现象。 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 是否明显有气泡产生？ 速度快还是慢？ 木条 比拟

3、三种方法，你认为最适合试验室制取氧气的方法是 依据是 用下列图所示装置制取一瓶氧气。 1、 组装一套试验室制取氧气的装置。在广口瓶内先参加少量二氧化锰，再通过长颈漏斗添加过氧化氢溶液。 2、 收集氧气。 先将集气瓶中盛满水，用玻璃片盖住瓶口，然后倒立在水槽中。当导管口有气泡连续、匀称地放出时，再把导管口伸入盛满水的集气瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片盖住瓶口，把集气瓶移出水面，正放在桌面上。 试验时 （有或没有）气泡冒出 收集到的氧气是 色 的气体 推断一瓶氧气已收集满的依据是 试验时，填加长颈漏斗的优点是 试验过程中，长颈漏斗的底部必需液封在液面以下的缘由 当导管口刚开头有气泡地放出

4、时，不宜马上收集，这是由于 分析归纳：在过氧化氢制氧气的试验中，参加二氧化锰（或沸石），能加快过氧化氢的分解速率，那么二氧化锰（或沸石）在此试验中起什么作用呢？ 沟通与反思：试验室用过氧化氢溶液制取O2 ： 反响物 ，状态 ，条件 ， 收集方法 ， 。 学问应用： 1、常温下，某气体难溶于水，密度比空气大，收集该气体可采纳的方法是( )。 (A)向上排空气法 (B)排水法(C)排水法或向下排空气法(D)排水法或向上排空气法 2、过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下能快速分解产生氧气，分液漏斗可以通过调整活塞掌握液体的滴加速度。依据下列图所示回答下列问题： （1）分液漏斗中放入的物质是 ，锥形

5、瓶中放入的物质是 ； （2）写出该方法制取氧气的文字表达式 ； 要收集一瓶纯洁的氧气，应选择装置 （填字母）； （3）某同学在观看到锥形瓶内有大量气泡时，开头用B装置收集氧气，过一段时间后，用带火星的木条伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未见木条复燃。缘由是 。 探究课题：氧气的性质 探究目标： 1、探究氧气的物理性质 2、探究氧气的化学性质 提出问题： 1、布满氧气的集气瓶为什么应瓶口向上放在桌面上？ 2、 中鱼儿能生存，说明水中氧气的溶解性是不溶于水还是不易溶于水？ 3、 如何证明一瓶气体是氧气？ 收集资料： 1、抢救病人的时候要用到氧气，说明氧气具有 性质。 2、家里生炉子时，用扇子煽，炉火越扇越

6、旺，说明氧气具有性质。 做出假设：氧气是一种化学性质的气体。 初中化学教案氧气2 教学目标 氧气的性质和用途 教学目标 学问目标： 了解氧气的物理性质，初步把握氧气的化学性质；理解化合反响的概念，初步学会推断化合反响的方法；了解氧化反响的概念及其反响的推断和氧气的用途。 力量目标： 通过对氧气化学性质的试验，培育学生观看和描述试验现象的力量；及通过试验来讨论物质及其变化的科学方法；通过推断化合反响和氧化反响的方法，培育学生分析、归纳的力量。 情感目标： 通过对试验现象的观看和描述及对氧气化学性质的归纳，逐步培育学生严谨的科学态度。 氧气的制法 教学目标 学问目标： 初步把握试验室制取氧气的方法

7、和反响原理； 了解工业上从空气中提取氧气的根本原理； 了解催化剂和催化作用的概念； 理解分解反响的定义及其与化合反响的区分。 力量目标： 初步培育学生的试验操作力量、观看力量和思维力量； 初步培育学生分析、比照和迁移学问的力量。 情感目标： 培育学生实事求是，严厉仔细的科学态度，及试验、分析、总结、理解运用的学习方法。 教学建议 氧气的性质和用途 本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三局部。 这三局部应以氧气的性质为中心，由于物质的用途主要打算于该物质的性质。 氧气物理性质教学建议 关于物理性质的教学，教给学生一个熟悉物理性质的挨次，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观看的全面，又起

8、到了对比的作用。使记忆更牢。 物质的物理性质，其观看和描述的挨次与人的感觉器官所承受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是外形，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描述物理性质的习惯挨次。 关于溶解性，由于学生尚不了解溶解过程的实质，对这些根本上不跟水起化学反响的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮忙理解。如很多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想方法，做个家庭试验，如：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果比照。 氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮

9、做为改良教学的设想。或者至少也应争取看到录像片（液氧、液氮一般制氧厂都有生产，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。） 在气体密度教学上，留意怎样测定气体密度？它与固体和液体有什么不同？不同密度的气体为什么是混合匀称而不分层？ 氧气化学性质 关于化学性质，必需通过观看试验来完成。 为排解氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的比照试验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反响。 在观看试验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反响；点燃后，再观看能否持续燃烧，及燃烧现象；继而观看在纯氧中的燃烧现象，最终是对生成物的检验。 在演示中最好把反响的文字表达式与实际反响有机结合起来，为学习化学反响方程式

10、打点根底。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。 为便于总结分析，将比照试验表格化。从不同角度得出化合反响、氧化反响的概念。 在总结氧化反响的定义时，应留意： 是物质与氧发生的化学反响，并没有说是氧气。这里告知学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反响的氧化反响。 演示试验反响猛烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会精确的把握概念内涵。培育提高观看、分析、推断、推理的规律思维力量。 关于氧气的用途 有关物质用途的教学应当在突出其性质的根底上进展。本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后，也正是表达用途取决于性质的规律规律。理论联系实际是教

11、学的一项重要原则，化学教学要尽量做到学以致用，尤其在承受义务教育的初中阶段，更应倍加重视根底学习与生产、生活实际的严密联系。 例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属？焊接与切割两者有什么本质不同？（教学时应当尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。） 氧这一章有丰富的联系实际的内容，教师应鼓舞学生把学习到的化学学问与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。只有肯于和蔼于提出问题，才能开阔思路。教师可以依据班级的详细状况，作适当的讲解或推举课外阅读参考资料，或课外组织“氧”的专题报告会 总之，这种既不超越大纲，又不超越学生承受力量的结合

12、生产、生活实际的内容，是义务教育所不行无视的一个方面。 试验演示建议 1、做木炭在氧气中燃烧的试验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应当由上而下渐渐地放入盛有氧气的”集气瓶中，假如一开头就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺当燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。由于放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反响而失效。浓度小的石灰水遇到二氧化碳，开头时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。 2、硫在氧气中燃烧试验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒（或

13、石棉布），由于高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，假如不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，假如氧气的体积是250毫升，则硫黄的用量以不超过0。5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，假如仍有燃着的硫，可以把匙顺手浸入事先预备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很简单地随所铺垫的石棉一起抠掉，若抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。 3、铁丝在氧中燃烧的试验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱上拆下的铁丝（用砂纸打去漆和锈）比拟好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了提高铁丝局部的温度，以利于铁丝在

14、氧中“持续”燃烧。为了使学生能够清晰地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展现铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能非常形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。 点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴马上燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。 为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应留意切勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。（本试验是叙述氧炔焰进展气割的最好依据。） 4、蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃

15、烧的区分，在于它不属于化合反响类型。为此，必需突出它反响后有两种生成物。 演示试验的总结分析 为了便于对系列演示试验的总结分析，除去并列它们的反响文字表达式之外。还可以将以上试验的可比局部表格化，这种表格化了的描述，将会对学生增长抽象概括力量供应便利。 物质在空气和氧气中燃烧现象的比拟 反响物 发生反响的条件 反响现象 生成物 在空气中 在氧气中 木炭跟氧气 点燃 持续红热，无烟、无焰。 猛烈燃烧，发出白光，放出热量，生成一种无色气体。 二氧化碳（能使澄清石灰水变白色浑浊） 碳黄跟氧气 点燃 持续燃烧放热，有模糊可见的淡蓝色火焰，无烟。 发出光明的蓝紫色火焰，放出热量，生成一种无色有刺激性气味

16、的气体。 二氧化硫 红磷跟氧气 点燃 黄白色火焰，伴随放热和大量白烟。 发出刺眼的白光，放出热量，生成大量白烟，白烟易溶于水。 五氧化二磷 铁跟氧气 点燃 灼成红热，离火后变冷。 用木条引燃后，能持续猛烈燃烧，火星四射，放出热量，将铁丝熔成小球，生成黑色固体。 四氧化三铁 蜡烛（主要是石蜡跟氧气） 点燃 黄白色光亮火焰，火焰分层，放出热量，稍有黑烟。 火焰非常光明，分层，放出热量，瓶壁有雾珠，还有无色气体生成，能使石灰水变白色浑浊。 水和二氧化碳 比照表列碳、硫、磷、铁跟氧气起反响的状况，可以找出它们之间的共同点，例如： （1）未点燃的物质放在纯氧气中，一般并不发生燃烧现象； （2）物质在燃烧

17、时有的有火焰、有的无火焰、有的冒烟、有的不冒烟，烟和焰色却各有不同； （3）在空气中原来不能燃烧（或不能持续燃烧）的物质，在纯氧气中却能燃烧起来，且燃烧得非常猛烈； （4）前四个试验都是某物质跟氧气相互起化学反响，产生了一种新物质。 以上的综合、归纳不仅能为以后学习燃烧与灭火储藏感性材料，而且便于从不同角度得出化合反响、氧化反响二个根本概念。 氧气的试验室制法 教材分析 教材安排了三个演示试验，借以说明氯酸钾分解产生氧气，而二氧化锰加热不能产生氧气，但二氧化锰可以加快氯酸钾分解产生氧气的速率，从面引出了催化剂和催化作用的概念。学生通过对一系列试验的认真观看和深入思索，能够初步理解两个概念即可。

18、在初中教学中，对催化的原理不必做深入的讲解。 在试验室制氧气的方法中，教材重点介绍了加热氯酸钾的方法，由于氯酸钾的分解反响比拟简洁，并且通过这种方法的讲解，可以使学生熟悉催化剂和催化作用这两个重要化学概念。但是，加热氯酸钾的方法试验操作难以把握，如混入易燃杂质会引起爆炸，所以，在后面的学生试验中，教材采纳了高锰酸钾分解制氧气的方法。这个反响较平稳，易于掌握。 在空气的工业制法中，教材从空气的组成成分动身，由氮气和氧气的沸点不同，引出分别出液态氮，余下的为液态氧的方法。 教学建议 关于演示试验的操作，做好试验前的预备。如留意药品的纯度、研细颗粒时要研杵慢压，不要研磨。 关于观看演示试验，要引导学

19、生观看氯酸钾的物理性状和加热到什么程度才有氧气放出，及放出氧气的速率如何。观看二氧化锰的物理性状，加热程度及是否有氧气放出。引导学生留意观看二氧化锰和氯酸钾混合加热时与前二者的不同，即能快速放出氧气。帮学生熟悉氯酸钾在什么条件下放出氧气，以理解催化作用是上好这节课的根底。假如可能，可事先安排课外小组，做一个用肯定量的二氧化锰参加氯酸钾中以制取氧气，并将二氧化锰从反响后的混合物中分别出来，对其质量加以测定的试验。请小组代表协作这局部教学作汇报，证明二氧化锰在氯酸钾制取氧气的反响里，质和量都没有变的事实，从而使学生形成催化剂与催化作用的概念。这样做，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面可以使他

20、们学会探讨问题的科学方法。做演示试验时，假如条件许可，也可让学生多动手，以使他们观看的更认真。 关于氧气制取的试验，要讲清以下问题：仪器如何连接、如何检验装置气密性、如何装入固体药品、试管口为何下倾、怎样用酒精灯给药品加热、有排水法收集氧气为何要先撤导管后移灯等。 关于催化，催化是个难度较大的课题，在此只能据试验现象做简洁的介绍，使学生了解它的定义。也可据教学实际状况，介绍一些有关催化剂的应用，及一反响可以有多种物质做催化剂，可在详细的生产中选用效果最好的催化剂等。以此培育学生的制造力。 关于工业制法，通过讲解争论，使学生弄清空气液化和分别的根本原理，知道液体空气的分别是属物理变化。但在教学中

21、不必将物理、化学学问划出互不相关的界限。 初中化学教案氧气3 一、教学设计思路 （一）教材分析 本课题包括氧气的性质和化学反响两局部。 第一局部从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反响所发生的现象，总结出氧气的化学性质。 其次局部通过试验和争论，学习了化学反响中的一些常见类型：化合反响和氧化反响；教材还介绍了缓慢氧化，以区分通常的燃烧。 依据学生的实际状况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，其次课时讲授化合反响和氧化反响，处理达标练习，把握和稳固本课题的内容，沟通和争论生活中的化学反响。 （二）学生分析 第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要

22、引导学生逐步学会熟悉物质的一般方法。 其次，学生对试验探究还刚起步，所以，学生对试验探究的意识、信念及方法步骤，需要在教师的不断引导下，逐步增加、提高和把握。 第三，学生对试验现象的观看还刚刚开头，还处于盲目阶段，所以让学生通过观看程序，对试验的观看和描述做到系统、精确，是需要教师引导的。 第四，引导学生联系生活，学以致用。 依据学生熟悉上的特点，在第一课时的教学中，突出了试验，让学生有了感性熟悉，为增加效果，并对试验作了肯定的改良；教学中，多采纳了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过试验探究和争论沟通，熟悉氧气的化学性质；启发和引导学生通过对试验信息的分析，熟悉化学

23、变化及其根本特征，同时使学生通过教学活动学会观看试验和试验探究方法，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息。 二、教案 课 题 氧气 授课人 学 校 教学目标 学问目标 1.熟悉氧气能与很多物质发生化学反响，氧气的化学性质较活泼。 2.熟悉化学反响中的能量变化及一些化学反响现象。 3.熟悉化合反响、氧化反响，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。 力量目标 1.培育学生对试验的观看、分析推断力量及动手试验力量。 2.学会观看试验现象，会分析试验信息并从中归纳得出结论。 3.培育学生对试验现象描述及表达力量。 情感价值观 1.学习从详细到抽象，从个别到一般的归纳方法。 2.养成实事求是，敬重科学，敬重

24、事物进展规律的科学态度。 3.逐步树立“性质打算用途”、“用途表达性质”的辩证观点。 重点 氧气的化学性质 难点 1.培育学生的探究意识。 2.培育学生主动观看、思维、动手试验力量、语言表达的完整和精确性。 3.培育学生由浅到深，由简洁到简单逐步熟悉物质的力量。 4.培育学生对学问与生活亲密联系的意识。 教学方法 启发引导，争论归纳，科学试验探究方法 仪器、药品 多媒体课件、视频展现台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。 教师活动 学生活动 设计意图 先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈设并定格。 问：看了这段影片，大家联想到什么物质 影

25、片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质打算的，这节课我们就来讨论氧气的性质。 电子板书课题2 氧气 纷纷带着奇怪心观看，思索并答复：氧气。 引导学生从熟识的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。 活动一 如何区分空气和氧气？ 问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区分呢 用眼看、用鼻子闻能区分吗 叙述：在刚刚的试验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢 下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。 电子板书 试验方案：1.用两支带火星木条分别插入两瓶中；2.用两支燃着木条分别插入两瓶中。 结论：1.氧气可使

26、带火星木条复燃；2.木条燃烧越旺，说明氧气越多。 叙述：我们就用这瓶氧气来讨论它的性质；首先我们来讨论它的物理性质。 思索得出结果：不能。 自己试验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。 学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。 活动二 观看并描述氧气的物理性质 提问：物理性质包括哪些方面呢 叙述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。 电子板书一、氧气的性质 1.物理性质(通常状态下) 颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、熔点（-218 ）、沸点（-183 ）、溶水性（？） 多媒体展现氧气的

27、三态图及氧气瓶 提问：氧气能不能溶于水 确定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太准确 我们可不行以用是否易溶于水来描述它 回忆并答复：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。 描述：无色、无味的气体。 观看并对氧气物理性质有肯定的感性熟悉。 学生各抒己见：能，由于鱼儿要生存需要氧气。 学生思索并认同。 引导学生讨论物质从物理性质入手，从简洁开头，让学生逐步形成熟悉物质的方法；培育学生树立科学讨论的严谨态度。 活动三 氧气是否易溶于水 从学生中选择一个设计方案(上次探究活动已布置了的探究题) 电子板书探究程序 1.氧气是否易溶于水 （提出问题） 2.氧气不易溶于水 氧气易

28、溶于水（作出假设） 3.将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。（设计方案，进展探究） 4.复燃不易溶；不复燃易溶（得出结论） 演示试验，并提示学生留意观看、分析以得出结论。 电子板书氧气不易溶于水 补充说明：氧气不易溶于水，但不是肯定不溶于水，在室温下，1 L水中只能溶解30 mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。 学生初步把握科学的试验探究步骤。 学生通过对试验的观看得出结果： 现象：复燃 结论：氧气不易溶于水。 使学生加深对试验探究的意识，熟识探究程序，使学生养成从试验到分析再到结论的习惯。 活动四 硫在空气中、氧中燃烧现象 设问：氧气能不能支持其他物质燃烧 电子

29、板书试验：硫加热后在空气中、纯氧中反响的现象。 多媒体以木炭燃烧试验的视频为例介绍观看程序。 电子板书观看程序：反响物质的色、态、味，反响条件和操作，反响生成的物质的色、态、味及伴随消失的现象，特别生成物质的检验。 使用视频展现台(请一位学生上台与教师一起协作演示试验以作比照)演示试验：硫在空气中、纯氧中反响的现象。 电子板书打出试验的详细内容及步骤，并鼓励学生，看谁收集的试验信息多 确定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。 电子板书现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生光明蓝紫色

30、火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。叙述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。电子板书反响物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫氧气点燃二氧化硫，左边是反响物，右边是生成物，中间用箭头连接，并留意条件是点燃。 电子板书为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同 它说明白什么 (提示：可从氧气含量去分析)，总结并打出电子板书。 电子板书物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反响，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中猛烈。 1.它说明白氧气含量越高，燃烧越猛烈。 2.也说明白氮气不支持燃烧。 学生被激起探

31、究欲望。 学生初步把握观看试验的程序。 学生代表上讲台，与教师一起协作做试验。 学生通过观看后，积极描述试验现象。 学生在教师的提示下，一起表达反响物、生成物及硫燃烧反响的文字表达式。 开动脑筋回忆并思索，可能的答复：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。 通过实例让学生初步把握观看试验的程序，并把握试验探究的方法步骤。 活动五 铁丝在氧气中燃烧 展现铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗 铁丝在氧气中也能燃烧吗 电子板书铁丝加热后在空气中、氧气中现象。 电子板书试验详细内容及步骤(使用视频展现台)演示试验：铁丝加热后在空气中、氧气中现象。 补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧

32、化三铁(化学式为Fe3O4)。 电子板书铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中猛烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反响生成一种黑色固体物质。 问：一起说说反响前、后物质及反响的文字表达式？ 问：为什么要放一些细沙呢 确定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。 问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢 问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反响，我们可总结出氧气有哪些性质呢 总结并打出电子板书电子板书氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越猛烈。 请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。 过渡：氧气的性质打算用途，用途表达氧气的性质，再次播放有关氧气用途的影片。 学生代表上讲

33、台与教师一起做比照演示试验。 参照试验详细内容来观看、分析。 并描述所观看到的现象。 然后一起答复，教师打出电子板书反响前物质：铁、氧气反响后的物质：四氧化三铁，文字表达式：铁氧气点燃四氧化三铁。 思索，各抒己见。 答复：生成的二氧化硫是气体。 学生间相互争论，并得出可能的结果。 争论并积极发言。 争论，答复：航天航空、气焊、气割等。 通过探究试验，让学生从感性熟悉上升到理性思索，培育学生对试验的观看和描述做到系统、全面和深入。 【板书设计】 课题2 氧气 一、氧气的性质 1.氧气的物理性质(通常状况下) 颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶水性(是否易溶于水) 无色 气体 无味 1.429

34、g/L -218 -183 不易溶于水 2.氧气的化学性质 氧气化学性质比拟活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越猛烈 点评 本课题依据学生实际状况，结合教学目标分为两课时，第一课时是以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的化学反响，介绍了化学反响的根本概念。 该课对教材进展了很好地分析，在设计上表达了义务教育新课程标准的教学理念，注意学生科学探究的设计和试验力量的培育。在实施教学过程中，不但学问与技能目标得到较好的落实，学生的各方面力量也得到了培育，而且在教学过程及方法上，情感价值观目标也得到较好表达。 本节课突出了氧气的化学性质这一重点，在对学生正确进展分析后，能较好的把握教学难点，并在教学过程中较好地解决。 本节课的特点是能从学生已有阅历动身，依据九年级学生的年龄特点及认知力量，充分利用试验、投影等教学手段，细心设计教学情景，调动了学生的学习积极性。象在各个学问点的学习上，也多用试验、争论等方法加以落实，在练习、复习上也采纳了投影并结合试验及生活例子来加以稳固提高。