初三生物教案设计7篇.docx

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1、 初三生物教案设计7篇 教材分析 本节课是在前面学习了致同学们之后的其次节课，在第一节课中学生们熟悉了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的根底。让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。 教学目标 观看生物和非生物，比拟它们的区分。学生能够举例说明生物具有的共同特征。培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。增加喜爱大自然、爱护大自然的情感，更加喜爱生活，珍爱生命。 教学重点和难点 重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增加喜爱大自然，爱护大自然的情感。难点：培育学生的发散思维力量，观看力量，分析问题的力

2、量。 教学思路： 从学生身边熟识的事物开头提问，引导学生分析生物与非生物的区分在于是否具有生命。然后利用大量的图片，让学生观看，争论分析，并对比教科书的描述内容归纳生物的共同特征：除病毒外，生物体都是由细胞构成的;生物体都有新陈代谢作用;生物体对外界刺激都能发生肯定的反响;生物体都有生长，发育和生殖的现象;生物体都有遗传和变异的特性;生物都能适应环境，也能影响环境。 教师预备 教师制作多媒体课件，预备实物、图片。教师预备与课程相关的挂图。 学情分析 初一的学生朝气蓬勃，喜爱大自然对,新颖的事物布满奇怪，盼望探究其中的微妙他们学习生物的起点根本上是全都的，通过第一节的学习，学生对生物学学问有一些

3、浅显的熟悉，对生物本质的熟悉还不够，应当熟悉到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让全部学生在原有的根底上得到最好的进展， 教学策略 通过预习学生从调查身边事物开头，使学生熟悉到生物和非生物的区分，引导学生观看，争论，推理，归纳。培育学生的观看，分析问题的力量，形成良好的学习习惯。 联系学生生活阅历和学习背景，将启发引导与学生的观看思索相结合，同时结合现代化多媒体帮助教学，利用学生感兴趣的两个物体，让学生进展争论、分析，从而获得有关生命的根本学问，再通过学生简单混淆的学问到达对生命本质的熟悉，引入特征的例子，让学生依据已有得对生命的特征熟悉的学问去推断，从众多的生物事例中归纳诞生物的共同特

4、征，获得系统的科学学问。 教学方法： 通过观看、探究对生命特征进展探讨，主要是引入一些常见的例子进展集体争论，师生对话，培育学生发觉问题、解决问题的力量以及学生的探究精神，突出学生的主动学习的地位。 学法： 有意识地培育学生的观看、争论、探究、分析、解决问题的力量，培育学生能够从特别到一般，从普遍到特别的熟悉规律。 教学设计： (一)设计预习提纲，以问题的形式在课前发给同学们： 1 你家里有哪些生物? 2 机器人和钟乳石是生物吗? 3 什么是生物? 引导学生在家里进展观看，培育对本节课的兴趣，对学问形成已知局部和未知局部，让学生带者问题听课，逐步培育学生的主动精神，真正熟悉到什么是生物。 (二

5、)上课 1 检查预习题 通过提问的形式检查预习题的效果，学生答复起来不是很全面，教师应做适时的评价，鼓舞学生积极发言，培育学生的良好的学习习惯。 2 观看有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并答复所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。使学生对生物的概念有一个初步的熟悉。(留意鼓舞中差生参加) 3 由于学生对小动物较感兴趣，通过学生较感兴趣的小动物作切入点，创设情景。师表达：我们见过电动玩具小狗，它会动、会叫，它是生物吗?与家里养的小狗相比，它们之间有什么区分吗?学生回说出很多不同点。教师可进一步引导、启发：“假如你打它一下，它会跑吗

6、?”“电动小狗会生小狗吗?以此比拟生物和非生物的区分。 4 知道小狗的特征后，如何使学生对关于生物的熟悉到达共识呢?接着指导学生根据课本其次页观看的根本要求，观看课本第三页图1-10，分别让学生说出各种生物正在进展的生命活动，并提出问题： 植物和动物对养分的获得有什么一样的地方和不同的地方? 人类是否也是需要吸入氧气呼出二氧化碳? 动物和人体排出体内废物的方式有哪几种? 狮子发觉猎物后快速追击，斑马发觉敌害后快速奔驰，含羞草受到碰触时绽开的叶片会合拢，这些事例说明白什么?学生分组争论，选出代表，举例说明。各组间可针对不同的观点进展辩论，使大家熟悉到生物与非生物的不同。总结诞生物的根本特征。这一

7、过程的设计使学生对生物概念的熟悉有更深一层的了解，是学问的拓展，延长。 5 集思广益，调动思维潜力，学生观看某些生物图片或多媒体课件，结合平常了解的生物学问，协作互补，从记忆中搜寻信息，说诞生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的;生物有肯定的寿命等。 (三)复习 出示两道题： 1 想想你(也就是人体)具有哪些生物特征? 2 当你看到路边的一棵草，一朵花时，是否熟悉到它们也有生命呢? 随着这两道题的解答，本节的重点内容生物的根本特征，进展了准时的复习和稳固，并与生活实际严密地联系在了一起，同时也对学生进展了喜爱大自然，爱护大自然，喜爱生命地情感教育。 接着让学生回忆刚刚地预习题地答

8、复对生物和非生物地推断是否正确，加深学生地理解和记忆。 (四)作业 1 机器人是生物吗? 2 参照课本第6页的表达，争论珊瑚，珊瑚虫，哪个是生物?说明理由。 这两道题的设计是把简单混淆的问题为切入点，起到突破难点，学以致用的作用。 (五)小结 先让学生答复，教师进展订正，解答问题。并进展板书生物的五个根本特征，并强调这五点就是推断是不是生物的标准。最终让学生默写生物的五个根本特征，强化本节的重点和难点。使学问得到升华。 初三生物教案设计篇2 教学目标： 1、 描述生物对环境的适应和影响。 2、 举出例子并初步培育学生环保意识。 教学重点难点： 重点：描述生物对环境的适应和影响。 难点：在教学中

9、引导学生理解生物体构造和功能相适应的辩证观点。 教学过程： 导入：先比拟仙人掌和一般植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 分析书本P19的资料，回答下列问题：生物的形态构造或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观看兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发觉什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态构造都有所转变。 生物除了适应环境，同时也影响环境。 过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影

10、响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能汲取空气中的有害成分，帮忙净化空气，人类大量得排解废气、废水使环境受到污染) 讲解试验:植物对空气湿度的影响。 1.提出问题:植物对空气湿度的影响 2.作出假设:裸地,草地,茂盛的灌丛的空气湿度不一样. 3.制定规划:学校内测量裸地,草地和茂盛的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?) 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图. 5.留意:假如裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗? 举例：曲线图的画法： 总结：前面一节课和今日这节课

11、我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不行分割的统一的整体，我们可以利用这些学问来解答下面问题。 6、练习： 1)假如将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( ) A.每种生物都是有寿命的 B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境 C.动、植物转变生活环境就会死亡 D.生物的生存环境很简单破坏 2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( ) A.充分利用光能 B.削减阳光照耀 C.适应低温 D.适应潮湿的环境 3)很多种鸟具有爱护色,但也难免常被嗅觉兴旺的兽类所捕食,对此最好的解释为( ) A这些鸟不适应环境

12、B.被食的鸟是警觉性不高的 C.适应是肯定的 D.适应具有肯定限度和相对性 初三生物教案设计篇3 一、教材分析 动物在自然界中的作用是生物学人教版八年级上册第三章第一节，本章站在生物圈的高度，对动物作用进展概括，正与前两册教材突出人与生物圈的思路一脉相承。动物在自然界中的作用间接影响着人类的生活，并为第六单元中熟悉爱护生物多样性的意义奠定根底。因此本节课对于加深学生对生物圈是一个统一整体的熟悉具有中重要意义。基于以上分析，结合新课程标准的理念，我确定如下教学目标： 二、教学目标 1学问目标： (1)举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮忙植物传粉、传播种子等方面的作用。 (2)

13、认同动物是生物圈中重要成员的观点。 2力量目标：辩证地熟悉动物与人类的利害关系 3情感态度与价值观：通过本节的学习，使自己逐步树立生态学观点，树立环保意识，培育学生爱惜动物的情感，建立可持续进展的观点。 三、教学重点和难点的建立： 1举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点。2认同动物是生物圈中重要成员的观点，培育学生爱惜动物，爱护动物情感是重点。3学会用辩证的观点来熟悉动物与人类的益害关系是难点。 四、教学方法 1本节课贯穿资料分析和争论，主要运用启发式谈话发，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以图片

14、引导和帮忙学生通过观看、思索、分析综合等一系列认知活动，渐渐熟悉到动物在自然界中的作用。 2运用新旧学问的迁移，突破难点。生态平衡和物质循环的概念比拟抽象，在复习七年级上册教材中有关食物链和食物网等学问的根底上，联系资料分析，使学生理解动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量沿着食物链和食物网从一种生物流向另一种生物，有利于理解物质循环的概念。 五、学习方法 通过资料分析、争论去发觉学问，逐步培育自助学习的习惯和力量，体验学问获得的过程，体会同学见合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同事也提高了分析问题力量、语言表达力量。 六、教学过程 1、创设情景，激活思维 通过展现北京奥运会吉利物的图片

15、，让学生观看每个“福娃”所代表的动物，由此引出新课。 2、自主体验，合作探究 (1)通过展现几组日常所见的动物行为以及植物的形态构造特征，引导学生小组争论，得出动物可以帮忙植物传粉传播种子。与此同时，深入了解动物过多或过少都是不利的。 (2)让学生阅读资料，引导学生从食物链和事物往的角度思索，来熟悉某种动物数量的消长对其他动物的影响。分组争论，每组可以有选择性的回答下列问题，创设一个公平、民主、和谐的课堂。在这种分为下，学生的思维是发散性的，布满灵性的，很简单认同动物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来熟悉动物与人类的益害关系。通过以上活动的开展，结合旧学问的铺垫，学生对难点即动物

16、在维持生态平衡中的作用的突出也就顺理成章。 (3)复习七年级上册生态系统的内容，通过生产者消费者和分解者之间形成循环的图片展现物质循环。在复习旧学问的根底上进入深层次的理解。 3、引领学问，知情统一 动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你还知道那些?小组以竞赛方式进展，培育学生团队精神。从而延长出我们爱惜动物、爱护动物。 4、总结提升，画龙点睛 本节课通过对动物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个同意的补课分割的相互影响和制约的整体。对于生物圈的爱护，人人有责。 5、练习 6、布置作业：结合实际，办一份爱护动物的手抄报 初三生物教案设计篇4 一、教材分析 该内容是人教版生物学七年级上册

17、第三单元其次章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了肯定的熟悉，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育学生的科学探究力量的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置对比试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。 但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是由于距前两次探究活动的时间比拟长，二是要探究的条件不止一个，要设置的对比组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及学生的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点： (一、)教学目标： 1、学问方面： 说出影响种

18、子萌发的环境条件。 2、力量方面： (1)通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，把握对比试验这一方法，培育设计对比试验方案的力量和创新力量。 (2)通过自主探究和小组合作探究，学会掌握试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。 3、在情感、态度与价值观方面 通过探究种子萌发的环境条件，使学生熟悉到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，熟悉爱护环境的重要性。 (二、)重点： 1.种子萌发的环境条件是本课学问重点。 2.设计对比试验是本课技能训练重点。 (三、)难点： 对比试验的设计训练是本课难点。 二、教学策略 依据课程标准“将科学探究引入义务教育阶段生

19、物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的转变，使学生能主动地猎取生物科学学问，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究力量和科学态度与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课安排的.讨论活动的重点为“试验方案的设计”同时，根据学生力量进展的水平和需要，本堂课制造性地处理教材，先安排设计种子萌发必要条件的试验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。 另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，需要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成治理、观看、记录、整理数据、得出结论等工作;再在另外的课上进展沟通争论。既不加重学生课外负担，也

20、较合理地利用了课堂时间。 三、教学设想： 基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的： 第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。 学生活动： (1)观看课件1，观赏奇花异草图片-(奇花异草由种子萌发而来) (2)明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。 利用课件能激发学生学习的兴趣开启学生思维，集中学生留意力，并能创设问题情境。 其次环节：作出假设 提问课前布置的问题：假如给你一些种子你盼望把它们播种到什么样的环境中呢?学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，教师 引导点拨，作出假设：种子的萌发可能需要相宜的温度、肯定的水分和充分的空气(有的同学还提出阳光、土壤、肥料等)

21、。 明确本课探究重点：种子的萌发需要水、空气、温度。 第三环节：制定规划 争论提纲，制定规划：参照提纲(演示课件2)和课本的方案，以试验小组为单位制定试验规划。 (一)设计种子的萌发需要水、空气、温度的探究方案。 (1)个人设计方案。 引导学生复习设计对比试验的要点，分析课本的方案，复习设计对比试验的要点：掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨论的问题外，其他的应当保持全都。 出示争论提纲：提纲主要依据课本92页争论题设计。 演示课件3，课件展现教师供应的材料用具图： 种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子 器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶 材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、

22、滤纸。 全班分成3个大组，分别针对种子的萌发需要水、种子的萌发需要空气、种子的萌发需要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照争论提纲，自主设计试验方案。 鼓舞学生不要局限于课本、教师供应的材料用具，也可以利用自己的材料用具进展试验并用简图画出试验装置。 (2)小组争论方案。每个大组内局部成若干小组(以4人为1小组)，各成员在自己设计的根底上进展小组争论，修订规划，推出最正确方案，预备小组间沟通，争论结果。 (3)小组沟通。小组之间进展沟通，教师参加小组争论，鼓舞学生大胆创新，设计出简便易行的方案。组织学生间的沟通与自评，参加互评。学生修订、完善规划。 (

23、4)小组再次争论方案。 (5)再次小组沟通，小组之间沟通，进一步修订、完善规划。 在以上工作完成很好状况下，进展如下设计： (二、)设计种子的萌发需要其他条件的探究方案。 演示课件4，课件展现教师供应的材料图： 材料：泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸、清水，牛奶、洗涤剂、醋等。 提示学生：你还想知道哪些条件对种子萌发有影响吗? 鼓舞学生针对自己感兴趣的条件(种子萌发是否需要光照?糖、洗涤剂、牛奶对种子萌发有什么影响?等)设计对比试验。 对有创意的给与确定，不科学的帮忙分析缘由，鼓舞改良或重新设计。 (4)总结全课，提出课后探究要点。评论中让学生明白： 掌握变量和设置对比试验时，试验条件中除了要讨

24、论的问题外，其他的应当保持全都。 试验材料的选择要避开偶然性和削减误差，试验要有共性。 针对本堂课的难点是对比试验的设计训练，通过出示争论提纲、课件展现教师供应的材料用具图等指导学生设计，突破难点，组织和引导同学设计方案;在协作性小组活动过程中，鼓舞学生积极参加小组工作，鼓舞小组成员之间相互帮忙，赐予各个小组报告他们的工作及其成果公平的时机，所以屡次组织小组内、小组之间的沟通，在此根底上进一步修订、完善规划。 第四环节试验探究为课外活动，第五环节得出结论和第六环节表达和沟通在下节课中完成。 设计这节课，我力求做到：通过发挥教师主导作用，优化课堂构造从学生的生活阅历为切入口，引导学生进展探究，通

25、过让学生在“做科学”的过程中，学会生物学试验的一般方法，体验科学发觉的过程，探究科学的乐趣。 在整个教与学的活动过程中，教师只是公平中的个体，不仅仅是单纯的教，而且也通过与学生对话被教，而学生在被教的同时，也同时在教。整个教学过程是师生公平交往、积极互动、共同进展的过程。 虽然探究“种子萌发的环境条件”在对学生科学方法的训练上侧重训练设置对比试验，但“教师在引导学生参加科学探究活动时不仅应让学生参与科学探究的某些方面的活动，也应当让学生有时机参加若干完整的探究活动，培育学生的科学探究力量”，所以设计以上环节的活动，供应时机让学生亲自尝试和实践，并进一步加以指导和鼓舞。 争论提纲： 1、你想探究

26、的是什么问题? 2、课后你将马上实施本规划，在此前提下，你认为选择什么样的种子比拟好? 3、每一组应当有多少种子?每一组只有一粒种子可以吗? 4、试验探究时需要哪些材料工具?(请你思索如何使用) 5、你预备怎样设置试验对比组时，试验对比组供应什么样的环境条件?对每一个试验组的处理，除了所讨论的环境外，其他环境是否应当与对比组一样? 6、试验中应如何操作?试验过程中应留意哪些问题? 7、明确分工组长：主持争论每一个问题，作好分工 争论内容记录员：简洁记录争论结果，预备大组沟通 试验主操作人：负责试验的操作，其他人帮助 观看记录员：负责观看、记录试验结果 初三生物教案设计篇5 教材分析： 上节已讲

27、遗传，本节讲变异现象。 教学目标： 1、熟悉到变异是生物界中普遍存在的现象; 2、举例说出引起生物变异的缘由，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异; 3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。 4、初步体验调查生物变异的方法; 5、能够运用所学学问解释调查结果的力量。 教学重点： 1.变异在生物界中普遍存在; 2.科学探究生物变异的缘由。 教学难点： 1.深刻熟悉生物变异在自然界普遍存在; 2.对试验数据的分析及总结规律。 教学方法： 观看法、比拟法、分析和争论法 教学用具： 两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。 课时安排： 1课时 教学过程： 导入: 一母生

28、九子，连母十个样。世界上没有完全一样的二片叶子 (一)变异的现象与概念 在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。 提问，争论：在我们四周，可以看到哪些现象是变异现象?依据同学们的争论，什么叫做变异?请做一个小结。 变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。 提问：比拟遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异? 生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相像性为遗传。但是生物的后代不会也不行能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生肯定的

29、差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的根底上的变异，变异是在肯定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫照旧是猫，并没有变为其他生物。 提出问题：为什么说变异是在遗传的根底上的变异?这种说法是否有依据? (二)变异的缘由 1.外界环境的影响： 播放有关的资料，每个学生发放2-3个花生。学生争论热闹。 提问，争论：产生花生性状变异的缘由? (可多让几个学生答复、争论，最终教师赐予总结。) 在我们观看到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚刚提出的变异现象中，哪些是属于这一类? 提问，争论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘

30、由可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何? 小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。 提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一种状况。 2.遗传物质的变化： 提问，争论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢? 我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成肯定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是由于在生殖过程中父母传给了他打算单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产

31、生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。 小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。 依据以上变异的缘由，我们将变异分为两类： 遗传的变异：变异由遗传物质打算; 不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 请同学们再分析两个例子。 (1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。 (2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么? 提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异? 一些环境因素也可能使遗传物质发生转变。若环境影响引起了遗传物质的转变，这样产生的变异是可以传递给后代的。依据这一

32、原理，人类可以利用一些特别环境因素使遗传物质转变而制造出能遗传的变异为人类所用。 所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质根底。 提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响? (三)变异对生物个体的影响 变异对生物个体有利、还是不利?这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。 小麦要获得高产，人们实行的方法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，消失矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。 初三生物教案设计篇6 一、教学目标 1.能够运用构造和功能观熟悉有丝分裂的过程。 2.基于有丝分裂

33、的事实，能够运用归纳和概括的方法进展总结。 3.在学习有丝分裂的过程中，能够动手画出分裂期各个时期的图像。 4.感受生命的神秘。 二、教学重难点 重点：有丝分裂四个时期的特征。 难点：区分各个时期染色体的变化。 三、教学过程 (一)新课导入 展现大象和老鼠的图片。提问：象与鼠个体大小差距悬殊的缘由是什么? (有的说是细胞大小，有的说是细胞数量的多少。) 教师讲解：动物个体的大小大多取决于细胞个数的多少。细胞分裂可以产生新细胞。细胞分裂有三种形式包括：有丝分裂，减数分裂，无丝分裂。有丝分裂有怎样的特征呢?导入新课。 (二)新课教学 1.细胞周期 展现有丝分裂细胞周期图和不同细胞的细胞周期持续时间

34、表，提问：细胞周期可以分为几个阶段?细胞周期的概念? (一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期，分裂期又可以分为前期、中期、后期、末期四个时期。) (连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开头，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。) 2.植物细胞的有丝分裂过程 展现植物细胞有丝分裂显微照片，提问：四幅图片显著的不同之处? (有的细胞的染色质绕成一团，有的染色体已经开头分别，有的则快要形成两个细胞。) 展现高等植物细胞有丝分裂过程的图解，提问：各时期特点?小组争论。 (前期：染色质变成染色体，核膜渐渐消逝，核仁渐渐解体，细胞两极消失纺锤丝构成纺锤体，染色体散乱分布在纺锤体中心。) (中期：染色

35、体的着丝点排列在赤道板上，纺锤丝连接在着丝点的两侧，此时染色体形态稳定，数目清楚。) (后期：染色体着丝点一分为二，在纺锤丝的牵引下开头向两极运动，使细胞中两极中各有一套染色体，两套染色体一样，且和亲代染色体也一样。) (末期：子染色体到达两极，染色体变成染色质，核膜消失，核仁重建，赤道板中心消失细胞板，将细胞一分为二。) 教师总结口诀：膜仁消逝现两体，形定数晰赤道齐，点裂数增均两极，两消两现重开头。 (三)稳固提高 有丝分裂哪个时期，染色体数目开头加倍? (后期，着丝点分裂，姐妹染色单体移向两级。) (四)小结作业 1.小结：师生共同总结本节课所学内容。 2.作业：课后尝试自己动手画出细胞分

36、裂不同时期的图示。 四、板书设计 初三生物教案设计篇7 目标 1、了解开花的一般习性、影响开花的主要因素; 2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的构造特点和人工帮助授粉的意义。 目标 通过识别风媒花和虫媒花，留意培育的观看、试验和的力量。 情感目标 通过“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，连续树立“体的构造与功能”相适应的观点。 教学建议 学问体系图解 教材分析 1、花的传粉方式和风媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到肯定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是特别重要的一环。 不同的植物，它们的传

37、粉方式是不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的构造有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的根底。 2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成肯定的困难。可依据所在地的环境特点，有规划的提早安排采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。 教法建议 学生在日常生活中对开花现象是有一些感性熟悉的，所以叙述时要结合学生日常的生活学问，

38、并要强调开花时花的各局部都已发育成熟，花被绽开，花蕊显露出来。 对于风媒花和虫媒花的特征，可以先通过录像或实物，让学生进展分析，得出结论。 有的学生误以为玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，也属于自花传粉。对此，教师要引导学生弄清自花传粉的概念，并指出但凡单性花都不行能进展自花传粉。 建议教师要求学生在异花传粉植物生长开花季节进展人工帮助授粉。进展人工帮助授粉时要设置对比植株(即除未进展人工帮助授粉以外，其他方面的状况尽可能一样的植株)，只有通过比照，才能看出人工帮助授粉的效果。 教学设计例如 重点：花的传粉方式;风媒花和虫媒花的特征。 难点：对虫媒花和风媒花的观看和比拟。 手段：教师讲解与学生分析争论相结合的教学方式。 设计思想： 对于开花和传粉的概念，学生本身具有肯定的了解，但并不肯定精确，所以本节课通过学生对录像的观看和教师