初中化学单元教学反思6篇.docx

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1、 初中化学单元教学反思6篇 一、支架式教学理论相关概述 1。支架式教学理论之含义 “支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的根底上提出，在当前学术界对其并未有统肯定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为根底，尽可能的为其供应帮忙并在其力量得到增长之后准时撤去帮忙1。 2。支架式教学理论之特征 第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近进展区内开展的教学活动，所谓最近进展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先

2、为学生供应一个有利于引起学生已经具备的认知进展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来。其次，沟通方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮忙者的角色。因此，教师在运用此教学理论进展教学时往往需要一种师生之间公平、公开的沟通方式，对于初中化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的赐予学生引导和帮忙，鼓舞其自主探究、自主构建。 二、支架式教学理论对初中化学教学之意义 1。通过支架式教学，提升教师专业素养 在使用支架式教学理论进展化学课程

3、教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮忙、促进、合作的作用，转变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升2。 2。通过支架式教学，提升学生综合素养 在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、讨论方案、信息搜集、尝试解决问题最终得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论。这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养特别有帮忙。 三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议 1。利用举例子的方式，奇妙搭建支架 支架的搭建方式较多，教

4、师应当尽可能多的娴熟把握更多的搭建方式，结合学生实际状况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进展。例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质绽开完整的熟悉，并且至此开头今后会连续消失通过O2熟悉到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质。教师在进展教学时候就要留意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进展引导，通过举消失实生活中一些常见的例子增加学生的体验。接着，通过试验的方式，引导学生对燃烧现象进展观看并描述，并得出O2和

5、其他物质的符号表达式，如，4P+5O2？点燃2P2O5，留意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子。 2。利用提建议的方式，构建支架 提建议构建支架的方式主要在学生进展独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的状况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点时，学生在进展试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的胜利率普遍较低，无法观看到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种状况，教师应事先对简单致使试验消失失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验开头之前赐予建议。比方，需要留意使用的铁丝外表是否有锈迹，假如已有锈迹则必需使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝外形不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成试验，提升学习化学的兴趣和热忱。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。