初中化学质量守恒定律教学设计（5篇）.docx

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1、 初中化学质量守恒定律教学设计（5篇） 一、教学内容分析 1、课标中的内容 熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。 2、教材中的内容 教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、试验探究，沟通争论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些试验方案，指导学生观看、思考，使学生从自己亲身观看到的事实中，经过思索，得到参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定

2、这两个试验方案，让学生比拟前后质量变化状况，并分析发生变化的缘由，进而较深刻地熟悉化学反响中的质量关系。 二、教学对象分析 1、学问技能根底 初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也把握了肯定的试验技能，针对这些状况，我们采纳试验探究的方法，鼓舞学生动手、动脑，在试验中观看，在观看中争论，在争论中形成共识，不仅使学生学到新的化学学问，也可使学生对化学学问的内在联系有更深的理解。 2、学习力量方法 所授课班级学生的学习力量较强，学习较主动，思维敏捷，方法得当。 3、非智力因素 有良好的学习习惯，喜爱探究新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。 三、教学设计思想 从促进学生进展

3、动身制订教学目标，全面考虑“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注意科学方法教育，培育学生的探究力量；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。 四、教学目标 1、学问与技能 熟悉质量守恒定律，了解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度熟悉，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。 2、过程与方法 通过详细的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的实质。 3、情感态度与价值观 通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。 五、教学的重点和难点 1、教学重点 质量守恒定律的理解及运用。

4、 2、教学难点 引导学生从化学反响的实质上去熟悉质量守恒定律。 六、学习评价设计 1、通过活动表现评价学生的探究力量和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观看学生们在各项活动中的表现，从学生参加探究活动的积极性、试验技能、记录和处理数据的力量、沟通争论和发表见解的状况作出综合的评价，并赐予恰当的反应以鼓励学生进步。 下面方案中分组做前面2个试验，教师演示后面2个试验学生并观看记录现象，试验后小组内沟通争论。 2、通过课堂的纸笔练习来评价学生运用学问解决问题的力量，帮忙学生较全面地熟悉自己在群体中的相对水平，明确进展方向和需要克制的弱点。 纸笔评价（在课内进展，时间5分钟） 1、

5、参与反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和，是由于（ ） A、反响后物质的种类没有变化 B、反响后原来的种类没有变化 C、反响后原子的种类、数目和质量没有变化 D、反响后分子的种类、数目和质量没有变化 2、现有化学反响A+B=C，若mgA和ngB在肯定条件下充分反响，生成C的质量是（ ） A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g 3、小明在练习制作“糖葫芦”时，在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明白（ ） A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯洁物 B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物 C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的 D、

6、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的 4、以下各组物质，在敞口容器里发生反响，容器内物质的总质量在反响前后不变的是（ ） A、镁条放入盐酸中 B、高锰酸钾固体受热分解 C、硫酸铜溶液参加氢氧化钠溶液 D、在空气中加热铜粉 5、依据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（ ） A、大于铁丝质量 B、小于铁丝质量 C、等于铁丝质量 D、可能等于铁丝质量 6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反响物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计试验来进展验证？ 七、本教学设计的特点 采纳自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培育学生提出问题，分析问题、解决问题的力

7、量，采纳现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进展指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。 八、教学反思 该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生仔细完成试验和做好结果记录，对试验现象进展思考归纳，并与同学、教师进展沟通和争论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得学问技能，也培育了学生仔细扎实的科学态度和科学探究的学习方法。本节课对演示试验1的改良，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反响都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使熟悉更加深刻，效果较好。 初中化学质量守恒定律

8、教学设计2 一、教材分析 本节课主要通过试验来探讨化学反响过程中反响物总质量与生成物总质量之间的关系，开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。学生在试验探究根底上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反响的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度熟悉在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。 二、教学目标 （一）教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标： 1、学问与技能：学生通

9、过试验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的缘由。初步培育应用试验方法来定量讨论问题和分析问题的力量，通过直观教学手段培育学生空间思维和抽象思维力量。 2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的熟悉方法。 3、情感、态度、价值观：培育学生擅长质疑的精神和严谨的科学态度。 （二）教学重点、难点及疑点 1、重点：理解质量守恒定律的涵义。 2、难点：质量守恒的缘由及其应用。 3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消逝；镁条燃烧质量增加”，以上反响符合质量守恒定律吗？ 教学设想 1、教师演示试验；学生分组试验（学生试验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做

10、不同试验）。通过不同的试验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的熟悉方法。同时也体验质量守恒的存在。 2、借肋多媒体教学，通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子，原子再重新组合成新的分子的运动， 从微观角度人性化地设计出化学反响的过程，从而把抽象的理论学问直观化，让学生更简单承受，丰富学生的想象力。 试验预备 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。 教学媒体 多媒体， 实物投影仪。 课时安排 1课时 三、教学流程 这节课，我按“设置问题、创设情境重视试验、体验探究动画摸拟、突破难点联系实践、学以致用整合应用、反应纠错”五个环节组织教学。 四、

11、教学过程 依照教材的安排和特点，学问线索为：质量守恒定律的涵义质量守恒定律的缘由质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节： （一）设置问题创设情境 问题引入：什么是化学反响？化学反响的本质特征是什么？那么在化学反响前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？可能发生哪些变化？ 学生分组争论提出猜测：可能大于、等于或小于的关系。 设计意图：通过联系学生熟识的问题情境，以吸引学生留意力，激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。 （二）重视试验体验探究 质量守恒定律的概念这一局部内容是本节的重点，教师演示试验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反响物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是

12、否具有普遍规律呢？学生通过做分组试验（铁与硫酸铜反响、氢氧化钠溶液与硫酸铜反响前后质量的测定）得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。 设计意图：授课与试验同步教学，学生通过亲自动手试验，体验自己探究学问的乐趣；更加注意试验的操作和实践力量的培育，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步熟悉化学试验的作用，因而有效地激发学生的制造性。 （三）动画摸拟突破难点 质量守恒定律缘由设问：为什么在发生化学反响前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反响中分子、原子的微观变化。学生小组争论，进一步探究质量守恒的本质。结论：

13、原子的种类、数目、质量都没有转变。 设计意图：Flash动画摸拟试验到达了一目了然的效果，对学生获得更真实的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去熟悉质量守恒定律的实质。从而有助于培育学生的抽象思维和分析力量。 （四）联系实践学以致用 质量实恒定律的应用这一局部是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比方，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同争论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反响现象，以此培育学生擅长质疑的精神和严谨的科学态度。 （五）整合应用反应纠错 反应练习：实物投影出示（略） 设

14、计意图：通过随堂检测，准时评价，让不同的学生都能尝试猎取胜利的愉悦。让学生从根底学问到力量提高把所学学问一步步的提高，到达举一反三的地步。 小结：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，沟通收获，体验胜利：（1）质量守恒定律的内容。（2）质量守恒定律的实质。（3）能用“质量守恒定律”的学问解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步熟悉探究问题的方法。学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。 设计意图：再一次培育学生归纳概括力量。完成对学问的内化和顺应。 布置作业本节课后习题1、2 初中化学质量守恒定律教学设计3 【教学目标】 学问技能： 1、熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系

15、。 2、能用分子、原子观点解释质量守恒定律，并能用它解释一些简洁现象以及进展一些简洁计算。 3、熟悉定量讨论对于化学科学进展的重大作用。 力量培育：通过引导学生对质量守恒定律进展探究并应用，培育学生的探究分析力量、表达力量、归纳总结力量和解决问题的力量。 重点： 质量守恒定律的理解及应用。 难点： 从微观角度解释质量守恒定律，运用质量守恒定律进展相关计算。 帮助手段：多媒体 【教学过程】 教师活动 学生活动 教学意图 引言一天，福尔摩斯像平常一样滋滋有味地抽着他的烟斗，房间里布满了刺鼻的烟味。他的助手华声问道“尊敬的神探先生，别人都说你很聪慧，那么你能告知我你吐出的这些烟和气体有多重吗？”请同

16、学们来答复神探助理提出的问题。由此引出本节课内容，并板书课题“质量守恒定律及其应用专题复习”。 展现多媒体展现本专题考情分析以及中考对本节内容的要求。 课前回忆复习质量守恒定律的内容（并板书“一、根底回忆”），对相关问题加以强调，如：对内容中“参与”一词的理解；质量守恒定律只适应于化学变化；只是质量守恒，不能扩大到其他物理量；应用质量守恒定律时，要特殊留意有气体或沉淀参加的化学反响。 多媒体展现相关内容。 学问延长引导学生回忆并思索化学反响前后的变量，不变量，以及可能变量。即从微观角度理解并解释质量守恒定律。 板书二、质量守恒定律的应用 1、 推断物质的元素组成 2 、确定物质的化学式 3、

17、解释生活或试验中的一些现象 4、 用质量差确定某一物质的质量 5、化学计量数的待定 6、表格数据分析 多媒体展现例题，并引导学生进展分析归纳，得出依据质量守恒定律解决一些问题的一般方法。 板书三、直通中考 分析近五年有关质量守恒定律应用的考题，并用多媒体展现。 小结 本节课同学们都有哪些收获？ 倾听并思索，举手答复解决引言中问题的方法。 观看 思索，并积极协作教师，答复教师提出的相关问题。 回忆思索 积极思索，并进展分组争论，解决相关问题。 归纳总结 思索，争论 小结归纳 激发学生的学习兴趣 明确复习目标，精确把握中考动向，做到有的放矢。 使相关根底学问条理、系统化，加深对质量守恒定律的理解和

18、熟悉。 实现宏观到微观的跨越，更加透彻的熟悉并分析质量守恒定律。 明确相关学问考题类型，做到有的放矢。 了解中考动向 培育学生的总结，归纳力量，表达力量 初中化学质量守恒定律教学设计4 敬重的各位评委教师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今日我要说课的课题是质量守恒定律 一、说教材 本节内容位于人教版九年级上册第五单元第一小节，在此之前学生们已经对化学学科中的元素符号 化学式 分子原子进展了初步的学习，而且在本节内容之后，学生们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些学问的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于学生来说这一节内容在整个化学学习中特别重要。依据教材

19、特点和学生状况的分析我确定了我的教学目标 学问目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学变化前后质量守恒的缘由 力量目标：在探究活动中注意熬炼学生沟通和表达力量，分析和观看力量。 情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让学生体会胜利的乐趣，培育学生团结协作的团队精神。 教学重点：通过试验探究建立质量守恒定律 教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用 二、说教法 针对初中学生奇怪、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的绽开，学生有着肯定的探究问题的力量，因此，在解决本节课通过试验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采纳创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个试验探究和

20、三个教学活动，指导学生在和谐、开心的气氛中主动学习。 三、说学法 教法始终效劳于学法。本节教学学生有着较多的动眼观看、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作沟通中到达学会和会学的目的。 4、说教学过程 我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延长四个局部，共六个教学环节。 第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1。为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2。为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学变化前后的总质量有没有什么变化呢？让学

21、生产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的奉献叙述质量守恒定律的进展史，拉近学生和科学家之间的距离。 设计意图：这样的环节设计引起学生的思维冲突，调动学生的学习兴趣以及积极性，让学生和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活严密相连，进一步调动学生学习本节课的热忱，增加自信念。 其次个环节 教师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧试验，提示学生留意观看和总牢固验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。 设计意图：在这个环节中注意熬炼学生的观看和总结力量，并在学生脑海中初步形成质量守恒思想。 第三个环节 学生分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反响试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反响”，在试验中要求学生记录试

22、验条件，试验现象，并总结表达试验结论，而在这两个试验中由于试验条件的不同，会发觉学生的试验结果不一，教师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学变化前后反响物和生成物物质的质量不变。 设计意图：让学生自己发觉定律，并且熟悉到定律的严谨性，熬炼了学生动手力量，观看力量，总结力量，并培育学生团队协作精神。培育学生自主学习的思想。 第四个环节，播放电解水演示试验使学生更深入的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中由于变化过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有转变，让学生对于质量守恒定律的.理解进一步得到升华。 设计意图：让学生从微观上进一步理解质量守恒定律 第五个环节 归纳概括，小结

23、课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展现给学生。 设计意图：进一步加深学生的印象，稳固学问。 第六个环节？ 运用所学学问解决课题开头前导入问题，让学生亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学学问去解决一些实际问题。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为力量。为了进一步熬炼这种力量，我们把课堂延长到课外，我给学生布置了家庭小任务。 设计意图？ 通过反应练习和拓展延长培育了学生分析问题和解决问题的力量，让学生切身感受到，化学来源于生活，又效劳于生活。 五、说理念 本节课的教学

24、设计着重“两个表达、三个突出”。“两个表达”，即表达新课程教育的教学理念和表达学生自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”，即以试验为根底，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究；以学生为主体，促进学问内化。 初中化学质量守恒定律教学设计5 教学目标： 1、 通过探究试验，得出质量守恒定律的内容。 2、 采纳思索、沟通、争论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的缘由。 3、 通过稳固练习表达质量守恒定律的应用。 教学模式： 猜测探究得出结论应用 教学重点和难点： 1、 质量守恒定律的内容。 2、 质量守恒定律的缘由。 3、 应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。 教学方法： 启发式、

25、试验探究式、沟通争论式 教具预备： 多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、蜡烛、镁带、酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。 教学过程： 新课导入： 复习：1、写出以下反响的文字表达式： （1） 磷在氧气中燃烧； （2） 高锰酸钾受热分解。 2、化学反响的本质是什么？ 引言：在化学反响中原子是不变的，那么在化学反响前后物质的总质量是否发生转变？ 猜测：可能变大、可能变小、可能不变。 （通过试验探究验证猜测是否正确） 演示试验白磷燃烧前后质量的测定。 （观看试验现象并争论，与猜测是否一样。） 过渡刚刚是教师通过试验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反响都存在一样的现象呢？下面请同学们

26、自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝反响前后质量的测定”。 学生试验探究分组活动。探究、争论、沟通、记录、发言、分析、总结。 （小结）质量守恒定律的内容。 反应练习质量守恒定律应用于一些简洁的计算。 问题思索为什么一切的化学反响都遵守质量守恒定律呢？ 学生争论通过学生的思索、分析、争论得出缘由。 分析教师通过多媒体演示从微观上进展分析。 过渡那么下面我们来观看一下下面的化学反响中物质的质量总和将怎样变化？ 探究试验蜡烛的燃烧和镁带的燃烧。 （由学生探究后思索、沟通、争论、分析缘由） 提出问题如何改良试验？ 反应练习见投影 小结学生表达他们个人的收获。 作业百分达标相关的练习。