初中地理课堂教学反思(11篇).docx

《初中地理课堂教学反思(11篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中地理课堂教学反思(11篇).docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中地理课堂教学反思(11篇)初中地理课堂教学反思1 每次上课，总感觉一局部学生学习习惯不好，动作缓慢，效率低下，并不是以学习的诉求来上课。有时心思这是为什么，今日看了一篇文章，得到了一点启发！ 影响学生进展进步的不仅有智力因素，也还有非智力因素诸如：个人的抱负目标、学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣、学生的.意志力、师生之间的心理相融指数，个人在班级人气指数等方面。这些非智力因素对学生进展进步的影响可能超过智力因素。思想政治工作是革命进展的生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们时常找学生谈心，谈的是什么？无非就是非智力因素的这些内容吧？这条生命线的作用有发挥出来了

2、吧？我们不仅要读懂这些因素还要利用好这些因素，否则岂不做了冤大头，白费了力气？ 教学如带兵，不是自己的兵不好带，每个兵都有自己的思维习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉求和思维习惯全都了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些教师只有了解了学生的思维习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限美妙的愿望化作活生生的现实。 初中地理课堂教学反思2 进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。 随着改革步伐的渐渐深入，一些问题也相继消失，特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不

3、适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。 如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动。不能展现学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少。对合作学习的本质，高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉，只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。 为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营

4、造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主。从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主。从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和

5、指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系，师生公平的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作

6、才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把

7、握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好讨论性学习与承受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨。进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演

8、示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵

9、守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习根底、学习兴趣及学习力量，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况。所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习规划、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写

10、好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的制造性和学生的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进

11、展制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 初中地理课堂教学反思3 一、高中地理活动教学的影响因素 在高中地理活动教学中，教师由于受到传统地理教学观念的影响，将传授地理学问，使学生到达应试考试的要求作为教学目的，从而构成了过多重视教学结果，而无视高中地理教学过程的现象。因此，教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要，所以将这局部资料简洁地为学生教导一

12、二，并没有对其赐予足够的重视，而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标，将超多的地理学问生硬地教授给学生，很少将地理学问产生的详细过程叙述给学生，仅要求学生理解、记忆以及运用地理学问。还有的地理教师正好相反，过分强调了高中地理教材中“活动”资料，在课堂上对这局部资料进展具体地讲解，反而忽视了地理课堂应叙述的重点资料，从外表上看有很好的教学效果，事实上却很难起到很好的教学效果，难以实现最终的教学目的。 二、高中地理活动教学的有效策略 1.教师要充分利用地理教材中的“活动”资料，使学生专心参加到课堂学习活动中 在高中地理教学中，教师要充分地熟悉到学习是一种主动理解学问的过程，而不是

13、让学生被动地理解学问。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。如教师在向学生讲解“地球外形”时，为了调动学生参加的积极性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，预备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后观察的挨次，然后再作一个比拟，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区分。教师还要让学生对观看到的现象做好仔细记录，依据观看到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅仅培育了学生的观看潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力，还使学生切身地体会到了发觉学问的过程。在高中地理教学中，教师采纳这样

14、的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理学问，还能够加深对学生对所学学问的印象，稳固学生的学问。因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这局部资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理学问，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生根底的地理学问，同时又能够提高学生将理论学问应用于实践的潜力，从而实现提高学生地理学习效果和水平的目的。 2.教师要依据详细的教学资料细心安排教学活动 在高中地理教材中，几乎每个章节后都设置了活动资料，这些活动资料具有必需的差异，有的活动资料侧重考察学生的探究潜力，有的侧重考察学生的实践潜力，有的侧重考察学生的思

15、维潜力。教师在实际教学过程中要对这些“活动”资料有一个明确的熟悉，细心设计教学活动。如有的活动资料能够应用在课堂教学的.导入局部，有效激发学生的学习兴趣;有的活动资料有助于学生更好地理解地理教学中的重难点资料，教师能够利用这局部资料降低学生学习地理学问的重点和难点，从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点学问的潜力;有的地理“活动”资料有助于为学生搜集相关的地理资料带给必需的指导作用，教师能够利用这局部的资料使学生在课堂上绽开剧烈的争论和沟通，从而实现提高学生思维潜力、分析潜力以及沟通潜力的目的;有的地理“活动”资料能够帮助学生对所学资料进展稳固，加深学生对所学资料的印象，教师能够将这局部资料安排在课堂的最终，以便为学生带给充分的练习资料，提高学生对学问的把握潜力;有的地理“活动”资料，教师能够将其与所教的资料结合，为学生布置一篇小论文，提高学生将理论应用于实践的潜力。教师还能够将这些活动资料适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中，有效提高自我的教学效率和教学水平。总之，教师要擅长挖掘地理“活动”的资料，细心安排教学活动，从而实现提高学生地理学习水平的目的。 初中地理课堂教学反思4 【