初中物理《浮力》说课稿范文（5篇）.docx

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1、 初中物理浮力说课稿范文（5篇） 一、说教材 1、教材分析： 浮力为九年级第十三章压强和浮力的五、六二节，本章学问是以前力学的延长扩展，是初中力学局部的一个重点。浮力则主要叙述浮力的概念、浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度、力、力的平衡、压强等学问的深化。与过去的教学大纲相比，新教材力求提高学生学习的兴趣，亲密联系社会生活实际，表达从生活走向物理，从物理走向生活的课程理念。 2、教学目标： （1）学问与技能：进一步了解浮力的现象，加深对阿基米德原理的理解；知道物体的浮沉条件和浮力的应用。 （2）过程与方法：通过观看分析，了解浮力的产生。通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力

2、应用的社会价值。 （3）情感态度与价值观：培育学生乐于探究生活中物理学问的兴趣，养成协作、探究问题的意识，初步熟悉科学技术对社会进展的影响。 3、教学重难点： 重点：对阿基米德原理的理解，浮力在生活中的应用。 难点：浮力的应用和物体的浮沉条件。 4、教学预备：多媒体课件、弹簧秤、细线、水、大烧杯、食盐、鸡蛋、金属块等。 二、说教法 通过设置情景，亲密联系学生生活实际，对试验现象的观看分析，把各学问点涉及的内容、问题展现给学生，以学生争论、分析解决问题为主，通过学生活动，把浮力学问有机地进展归纳，串联起来。得出解决浮力问题的一般方法，形成合理的学问构造，培育学生对学问系统整理归纳和提炼的力量，以

3、及学问应用力量。采纳多媒体和试验相结合，可以有效地突出教学重点及突破教学难点，同时可以提高教学效率，激发学生学习兴趣。 三、说学法 本节课通过学生参加探究，相互沟通，突出学生是学习的仆人，通过学生上台演示试验，将课堂还给学生，表达学生的主体地位，同时让学生初步建立应用科学学问的意识，培育学生的分析、综合力量以及探究力量和合作精神。 四、说教学程序设计 通过对教材的分析以及教法和学法的要求，为了更好地实现本节课的教学目标，我对本节课设计了三个教学环节： 1、创设情景，激趣引入（5分钟） 利用多媒体创设“死海不死”的故事情节，激发学生兴趣，诱发探究欲望，引入复习课。采纳多媒体，生动活泼，交互性好，

4、能调动学生全部感官，最大程度地激发学生兴趣。 2、试验质疑，合作探究 （1）建立浮力概念 学生依据生活阅历列举浮力现象，表达从生活走向物理的课程理念。依据学生答复状况教师出示问题1：如何证明下沉的物体是否受到浮力？从而引发学生的认知冲突，增加学生的讨论和探究欲望。由学生自己动手试验得出结论，并由多媒体呈现试验过程，得到用弹簧测力计测浮力的方法。 这样在教师的启发、引导，学生动手试验过程中，复习了浮力的概念，突出了重点。 （2）探究浮力的大小 首先利用多媒体简洁回忆阿基米德原理，加深对阿基米德原理的理解。教师出示问题2：小东的爸爸买了一个玉制实心工艺品，小东想知道它的密度，他利用了一个弹簧秤、一

5、根细线和一盘清水，请你帮他完成试验方案。此题是利用阿基米德原理来测密度，通过学生分组设计试验，表达学生探究意识，有利于开拓学生思维，既复习了试验，又突破了难点。 （3）探究浮沉的条件 教师出示问题3：鸡蛋放在清水中会怎样？怎样使鸡蛋上浮？设置悬念，能激发学生求知欲望，使教学过程生动、活泼、好玩，学生会主动参加，从而分析得出物体的浮沉条件。解决这一问题要运用力、密度、二力平衡等学问，表达学问的整体性。 （4）浮力的应用 教师出示问题4：浮力在生活中有哪些应用？钢铁的密度比水大，为什么钢铁制造的轮船会漂移在水面上呢？设置这一问题，表达从物理走向生活，培育学生应用学问解决实际问题的力量。学生边分析边

6、利用多媒体展现：轮船、潜水艇、气球和飞艇、密度计。这局部教学既是重点也是难点，对于潜水艇及飞艇的技术问题不必纠缠。 （5）浮力学问小结 学习了浮力学问后，你有哪些收获？请把你的收获与同学沟通共享。通过回忆沟通来复习浮力主要学问点，可以使全体学生都积极参加，相互补充，把课堂的主阵地还给了学生。然后利用多媒体展现浮力学问点，让学生对浮力的内容形成学问体系。 3、稳固应用，拓展提高 为了加深学生对浮力学问的理解，培育学生分析解决实际问题的力量，课堂上设计了三个典型习题，一道计算题，帮忙学生学会利用浮力进展简洁的计算，理清解题思路，一道有关吹泡泡的问题，表达物理与生活的联系，一道将弹簧秤改装成测浮力装

7、置的问题，培育学生的制造力量。 五、说板书设计 采纳内容式板书，使学生对本节学问一目了然，精确把握重点和难点。 六、说教学效果评估 本节课内容多，概念性强，学生复习时，有肯定的难度。复习中，既要注意学问的复习稳固，又要注意培育学生的探究意识，提高学生应用学问解决实际问题的力量。课堂设计从学生熟识的生活现象引入，学生会表现出剧烈的兴趣，积极参加探究，让学生真实地感悟到，学习就是生活，物理就在身边。阿基米德原理是一条重要规律，虽然试验简洁，但对初中生的思维难度较大，复习演示，对提高潜能生、优秀生都有很大帮忙。在教学中，我发觉，局部学生对“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂移”等词的熟悉模糊，对物理状

8、态不知道就急于下结论，我通过习题澄清熟悉，释疑解惑。课堂上是师生之间的公平对话，以新课程理念对学生的学习进展评价，让学生喜爱生活，让课堂布满活力。 初中物理浮力说课稿2 一、说教材 、教材内容要点： 第一，浮力； 其次，物体浮沉； 第三，浮力产生缘由。 、教材地位和作用： 对浮力这一节内容讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起物体受到浮力并结合前几节所学学问根底上综合地应用液体压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开。这一节是本章重点和关键，对浮力讨论为学习阿基米德原理、浮力利用奠定了根底。浮力学问对人们日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛现实意义。 3、教学目的 依据教学大纲要求，通过

9、对这一节课教学，要使学生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力产生缘由，理解物体浮沉条件。培育学生观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知精神，对学生进展实践观点教育。 4、教学重点与难点 浮力概念贯穿本章始末，与人们生活亲密联系，所以浮力概念建立是本节课一个重点。对物体浮沉和浮力产生缘由讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课重点又是难点。 培育学生多种力量也是这节课重点，这是素养教育对现代教学要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学

10、生上进心强，学习态度端正，有良好学习习惯，但是缺乏肯定探究讨论问题力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识，也是他们简单发生兴趣现象。教学中要留意培育学生对物理兴趣，充分发挥演示试验作用，迎合他们奇怪、好动、好强心理特点，调动他们学习积极性和主动性。 15岁左右初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式教学方法，

11、提高课堂效率，培育学生对物理兴趣，激发学生求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈求知欲和奇怪心，调动学生学习积极性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律发觉和物理理论建立都离不开试验。这节课主要采纳试验方法来建立浮力概念。我将书

12、中图122这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物体向上托力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见自然现象中举例说明浸入液体中物体受到浮力。 在讨论物体浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊观念，最突出是“重物体下沉，轻物体上浮“。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁密度大。教师可再演示

13、一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力关系角度来争论物体浮沉条件，对浸没在液体中物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉结果是沉到液体底部，上浮结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中木头上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”错误观点，这时我用一个乒

14、乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面平衡状态，物体一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能。 提醒浮力产生缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过一个旧试验：六个面扎上橡皮膜空心正方体，当它浸没在水中时，六个面橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进程度一样，而下外表比上外表凹进程度要大。引导学生亲密联系原有液体压强与深度关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次分析，把突破难点过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用过程，变成培育学生分析力量过程。由学生归纳总

15、结出浮力等于物体受到向上和向下压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1）将石蜡投入装水烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到结论。并指出这也是物理学讨论方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理正确方法目。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉一种力，它三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学们思索课文后“想想议议“，由此引入对打算浮力大小因素讨论。学生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小

16、与物体浸在液体中体积有关，与液体密度有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到三种测量浮力大小方法。 一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。 二是受力平衡法，指出悬浮和漂移区分。 三是求压力差法，指出这是浮力大小打算式。 初中物理浮力说课稿3 敬重的各位教师，大家好！ 今日我说课的题目是：浮力。下面我就

17、从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进展说课： 【教材分析】 1、地位与作用： 浮力是教科版五年级下册第一单元沉和浮第五课的内容，属于“物质世界”领域“运动与力”范畴“常见的力”局部。 浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，熟悉了力是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进展了测量。 学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。 本课通过讨论物体沉浮的隐秘，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响

18、及其缘由，转变液体的浓度可以转变物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定根底。可见本课在教材中占有特别重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。 2、教材分析： 本课一节典型的试验探究课，通过“感受浮力”，使学生熟悉到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。通过“讨论测量浮力大小的方法”，引导学生用试验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，解释物体沉浮的缘由。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中

19、的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。 【学情分析】 对本课要开展的探究活动来说，学生具有肯定的力量。在五年级上册“运动和力”单元学习的根底上，对于重力、拉力等“力”有了肯定的熟悉。但他们往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的阅历不能解释为什么物体在水里会上浮。 但是五年级的学生经过两年多的科学学习，他们对于探究过程有初步的了解，喜爱用探究的方法解决实际问题，因而我充分利用学生的兴趣和根底进一步指导他们完成进展探究活动，在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培育，让他们从事物外表兴趣进展为对科学探究长久的

20、兴趣，让他们体验到探究中思索与发觉的乐趣。 依据对教材的理解，联系学生的实际状况，我把教学目标定为： 【教学目标】 科学概念： 1、知道上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2、理解物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 3、找到浮力与重力的关系，当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力重力。 过程与方法： 1、学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。（浮力是可以测量的，向上的力） 2、运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。 情感态度价值观： 1、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 2、学会用

21、科学方法验证自己的猜想，解决科学问题。 【教学重点】 物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 【教学难点】 学会用弹簧测力计科学测量物体在水中的浮力大小，通过测量物体在水中受到的浮力与排开水量的关系，得出：物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 【材料预备】 教学具：一个水槽、一个弹簧测力计、三块大小不同的泡沫塑料块、一个塑料量杯、一个小滑轮、一个吸盘式粘钩、渔线、记录单、水。 需要说明的是，教材中测量泡沫塑料块“小局部浸入水中”、“大局部浸入水中”、“全部浸入水中”时排开的水量、浮力，我发觉学生难以把握其浸入水中的体积，因此课前在泡沫塑料块上做好标记，改为“测

22、量同一个泡沫塑料块三分之一浸入水中、三分之二浸入水中、全部浸入水中三种状况时排开的水量、浮力”，提高了试验的目的性和精确性。 【教学过程】 第一个环节，感受浮力。（熟悉什么叫浮力，感受浮力，总结浮力的概念） 1、感受浮力 （1）上课伊始，我提出问题：“学习了物体在水中的沉浮，谁能说一说什么样的东西简单浮？什么样的东西沉？”（轻、体积大） 让学生复习以前的沉浮学问，以此来引出新问题。 （2）然后我出示一块泡沫塑料块，问学生“依据以往阅历，这个泡沫塑料块，会沉还是会浮？”（猜测） “它会浮，为什么？”（很轻） 同学说它轻，我接着问“轻，有没有重量？” “它在空气中假如下落会受到什么力？”（重力）

23、“放到水中，除了受到重力，还受到什么力？”（浮力）引出有意义有价值的问题。 （3）引导学生亲自感受。“用手压一压，感受一下这个力。说说手有什么感觉？”力看不到，必需感受。你能看到浮力吗？有什么方法感受到它的存在？ 这样设计是为了设计意图：让学生亲自感受浮力，并且描述体验的感觉。使学生熟悉到物体在水中受到向上的浮力。通过亲自动手，提高学生的探究兴趣。 2、通过几个问题，总结浮力的概念 （1）当学生感受了浮力之后，请学生说说“这个力的方向是？这个力与寻常的力有什么不同？”（垂直向上） （2）把泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。【板书课题：浮力】

24、（3）接着让学生把感受的浮力在图中标出来。“此时的泡沫塑料块一共受到几个力的作用？能不能把它们画下来吗？”让学生的隐性思维显现出来，充分暴露他们的思维。 师生共同对学生的画图进展评价。（表示力的箭头从物体的重心动身，重心是物体对角线的穿插点） （4）分析浮力与重力的关系。 提出问题“浮力与重力有什么不同？”（方向相反） “浮力与重力的方向相反，大小相等。” “泡沫塑料块静止浮在水面上时，重力并没有消逝，而是与浮力相互作用，抵消了；此时，浮力重力。” 【板书】 接着联系生活，“生活中有这样的现象？在体育活动中？” 设计意图：对于浮力与重力的关系，我通过亲自感受浮力、用图示的方法画出浮力与重力的关

25、系，让学生经受了一个完整的从感性熟悉到理性熟悉的过程。由于学生没有学习过力的三要素，因此对于静止浮在水面上的物体浮力与重力大小相等有肯定的认知困难，我通过打比方，把泡沫塑料块的这种状态比方成拔河中的僵持状态，双方的力气均等。引导学生用详细形象的熟悉，理解浮力、重力的关系（大小相等，方向相反）。 初中物理浮力说课稿4 说教材： 本课是在学生熟悉了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的学问。课文分三局部内容，第一局部指导学生熟悉什么是水的浮力；其次局部指导学生讨论在水中下沉的物体是否受到水的浮力；第三局部指导学生了解水的浮力的应用。 说教学目标： 1、学问与技能 （1）理解什么是水的浮力。

26、（2）熟悉“在水中镇静的物体也受到水的浮力”。 2、过程与方法 （1）通过第一个试验，让学生感知水的浮力。 （2）通过其次个试验让学生知道沉在水中的物体也受到向上的浮力。 （3）联系实际了解水的浮力的应用。 3、情感、态度与价值观 （1）培育学生的试验力量和归纳概括力量。 （2）培育学生良好的科学素养和喜爱科学的精神。 说教学重点： 理解什么是水的浮力。 说教学难点： 理解“在水中镇静的物体也受到身上的浮力”。 说课堂设计理念： 1、科学学问来源于现实生活，在现实生活中应用科学学问。 2、通过试验探究引导策略帮忙学生猎取学问，让学生在试验中学会合作、沟通，并让学生亲历水的浮力的科学探究过程。

27、3、培育学生合作学习的良好习惯。 说学法： 1、主要采纳“自主探究”和“小组合作沟通”的学习方式。 2、通过亲身探究主动寻求真知，自主猎取学问。 说教学过程： 一、导入新课 1、谈话： （1）我们曾经学过“浮和沉”一课，谁能举出三种在水中下沉的物体，三种浮在水面的物体。 （2）这是一块包装用的泡沫塑料，把它放在水中是沉还是浮？（学生答复后，演示一下。） 2、这节课，我们连续讨论关于物体在水中浮和沉的问题。 二、试验探究 1、试验探究在水中浮着的物体都受到水的浮力。 （1）叙述：每组的试验桌上都有一块泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反复几次，手有什么感觉？每个

28、同学都试一试。 （2）学生分组试验。 （3）汇报试验结果。 （4）叙述：再用气球做同样的试验，手有什么感觉？ （5）学生分组试验。 （6）汇报试验结果。 （7）争论： 用手按浮在水上的泡沫塑料和气球，有什么不同的感觉？ 以上试验说明什么？ （8）教师小结：以上试验说明，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。（教师板书课题） 2、试验探究在水中下沉的物体也受到水的浮力 （1）争论： 在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力？你是怎样想的？ 怎样证明在水中下沉的物体是不是受到水的浮力？ （2）讲解：要想知道在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力，我们先来做一个与这个问题有关的试验。（

29、以下内容教师边讲解边演示） 首先用皮筋提起一个钩码，我们会看到皮筋被拉长，用直尺量一量皮筋的长度；然后用手将钩码向上托一托，观看、测量皮筋的长度有什么变化？ （3）学生分组试验，适时记录试验结果。 （4）汇报试验结果。（用手将钩码向上托时，会看到皮筋的长度变短。） （5）讲解：我们通过皮筋的长短变化，可以看出钩码受到了一种向上托的力，猜猜看，假如我把钩码放入水中，假设皮筋的长度也发生了变化，那它说明白什么？假如皮筋的长度没有发生变化，那它又说明什么？ （6）猜测结论。 （7）试验探究。（分小组进展，边做试验边记录数据，通过数据得出结论） 通过详细的数据变化说明问题，培育学生严谨的科学态度。 （

30、8）各小组汇报试验结果。 （9）争论沟通：试验结果说明什么？ 沉入水中的物体也受到水的向上的浮力。 （10）总结概括：各种物体在水中都受到水的浮力。（教师板书） 在这个过程中，学生通过合作与沟通，进展成果共享，在争辩之中启发灵感，在辨析之中提升自己，学生的科学探究力量不断得到进展。 三、学以致用 1、谈话：水的浮力与我们有什么关系？ 2、看课文中的插图。 3、观看、争论： （1）图中是什么物体？ （2）它们是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？ （3）在生产和生活中，还有哪些地方应用了水的浮力？ 教师通过学生的答复，检验学生的学问把握状况及敏捷运用所学学问的.力量。 4、教师小结：水的浮力

31、在生产和生活中应用很广，如救生圈利用水的浮力承载人的体重，各种船只利用水的浮力承载人和货物的重量，此外，渡河用的浮桥，海上采油的钻井台，浮在水上的航标灯等，也都应用了水的浮力。 四、总结沟通 1、教师简洁概括本课教学内容。 2、稳固练习： 什么是水的浮力？水的浮力是向着哪个方向的？ 为什么在水中能把一个人托起来，而在岸上却托不起来？ 3、谈话激趣： 科学无时不在，无处不有。只要我们擅长观看、仔细思索，身边的科学肯定能为我们所利用，肯定能帮忙我们解决生活中的实际问题，为我们效劳。 通过谈话，进一步激发学生喜爱科学的思想感情。 五、思维拓展 既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的物体会沉下

32、去，而有的则浮在水面上？ 这里，我为学生提出了一个新奇的问题，虽然学生很难在课堂上解答出来，但它能够评价学生的综合应用力量。它不是学生在课堂上背得滚瓜烂熟的学问，而是一个需要凝思，需要制造性地完成的任务。学生解决问题的方法不一样，途径也不尽一样，这正是我们所说的表现性评价。 说教学反思 1、由于学生在前面一课中已经熟悉了沉和浮的现象，因此，在本课教学中，让学生通过泡沫感知水的浮力这局部内容所花时间较少，而且很简单就理解了浮力的概念，为后面的教学争取了更多的时间。 2、在教学“在水中下沉的物体是不是也受到水的浮力”时，教师不是直接告知学生答案，而是引导学生进入问题情境，为学生主动供应自主发觉问题

33、、解决问题的空间，然后引导学生在试验过程中得出结论。 3、在整个课堂教学过程中，教师实行了试验探究引导策略，不仅帮忙学生猎取了科学学问，而且提高了学生的思维力量和实践操作力量，激发了学生喜爱科学的思想感情。 4、美中缺乏的是，有个别学生学习之后对“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”的理解还不是很透彻。难以理解“既然各种物体在水中都受到水的浮力，为什么有的物体会沉下去而有的会浮在水面上？”这个问题。由此可见，教师在上课时还没有把学问真正落到实处，还必需兼顾个别差生。 初中物理浮力说课稿5 敬重的评委教师，上午好。 今日我说课的题目是选自苏科版义务教育课程标准试验教科书，8年级物理下册第十章第四节

34、浮力。 一、教材分析 通过研读教材，对浮力这节内容的讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识“浮起的物体受到浮力”这一常识的根底上，综合的应用液体的压强，压力等学问而绽开的。学习完本节内容后，学生能够知道什么是浮力，如何测浮力的大小及阿基米德原理。为接下来物体的浮与沉学问的学习打下根底。 二、教学目标 依据本节的内容及其课程标准的相关要求，我将教学目标拟定如下： 学问与技能： 1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。 2、学习用弹簧测力计测浮力的大小 3、理解阿基米得原理 4、理解浮力的大小与哪些因素有关 过程与方法： 1、经受试验探究，定性熟悉浮力大小的影响因素。 2、学习使用探究学习常用的科学方

35、法掌握变量法。 情感态度与价值关观： 通过观看思索，试验探究，收集资料。沟通争论等活动调动学生的主观能动性，初步熟悉科学技术对社会进展的影响。 三、教学重点与难点 依据以上的教学目标并联系学生的实际状况，我认为本节教学的重难点如下： 1、重点： 1）浮力的概念，经受探究过程，了解下沉的物体也受到浮力的作用。 2）经受探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。 2、难点： 1）下沉的物体也受到浮力 2）通过试验探究，知道阿基米德原理。 四、教学方法与手段 依据教材的特点，依据课程标准“注意科学探究，提倡学习方式的多样化”这一理念及初中学生学习的心理特点，我采纳：以科学探究为主，讲授法为辅的方法。即在

36、学生感兴趣的试验根底上，帮助以观看、归纳、总结等方法，使学生的思维从感性的详细到抽象的规定，真正理解浮力的概念、把握浮力的测量，明确浮力的大小，然后通过简洁的生活现象的分析使学生的思维从抽象的规定到思维的详细，培育学生试验探究的力量，争取使教学到达最优化。 五、教学过程 1、浮力的概念： 浮力的概念采纳教师引导学生看图后归纳得出，生生沟通后，学生汇报，教师点评。 1）浸在液体内部和浮在液体外表的物体都受到浮力； 2）浸在气体中的物体也受到浮力； 3）浮力的施力物体是液体或气体； 4）浮力的方向总是竖直向上的。 浮力的感受，预备2个小试验，一个是释放氢气球，一个是往水里压空矿泉水瓶。 在这一环节

37、，或许有各种问题消失，特殊是概念的建构与生活阅历的冲突，比方正在下沉的物体不受到浮力的作用，可以用另一个生活阅历去反对，比方在水里提物，比在岸上提物轻松。从而形成冲突，激发学生的探究兴趣。 2、浮力的测量： 明确了浮力的概念之后，在手压矿泉水瓶的试验中，提问学生有没方法测得浮力的大小。给出器材，小组争论，得出方案。 器材：弹簧测力计，石块，烧杯，细绳 试验步骤：在空气中称出石块的重力，将石块浸没在水里称出此时的视重。 依据现象能说明下沉的物体受到浮力。 除此，在刚刚的试验中，同学们会发觉两次弹簧测力计示数之差，正好等于浮力的大小。 3、阿基米德原理（浮力的大小）： 关于探究影响浮力大小的因素，利用器材：弹簧测力计、圆柱体、盛有纯水和浓盐水的容器各一个。试验步骤可以参考书上P92。学生根据步骤记录数据，并分析数据，得出结论。 这个试验比拟简洁，规划让同学们自行完成，有问题的举手示意，完成后一起沟通。 关于探究浮力的大小，在已经知道可以用弹簧测力计测出浮力的大小，浮力的大小可能与排开液体的体积（质量、重力）有关。 小组争论分析试验步骤，明的确验原理而后再进展试验。 【初中物理浮力说课稿范文（通用5篇）】