初中数学教育教学反思及随笔初中数学教育教学故事3篇.docx

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1、 初中数学教育教学反思及随笔|初中数学教育教学故事3篇 创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上实行不同的手段和方法，把培育学生的创新意识与创新力量贯穿于素养教育实施和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的关键所在。 在详细的数学教学过程中，我注意了学生创新力量的培育，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会: 一、 数学教师的创新意识是培育学生创新力量的首要条件 教育本身就是一个创新的过程，教师必需具有创新的意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践力量为目标，从教学思路到教学方式上，大

2、胆突破，确立创新性教学原则。现代心理学的讨论说明，认知和情感密不行分，教师本身的情感现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上消失某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生敬重和宠爱的教师走进课堂时，学生就会（兴趣）盎然，精神饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新力量的进展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了兴趣和信念。 二、创设问题情境，激发（创新思维） 主动性的心理特征，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活泼”是指学生思维活动活泼，而不是外表喧闹。乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的

3、强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会（孕育）而生。例如:在讲“平行线的判定”时，可以提问:“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出推断?”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出推断，学生可能会不假思考的推断为平行线，教师再提出疑问:“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的局部是不相交的，但能确定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思索，学生会对自己从前的推断产生动摇，看到了单凭定义去进展推断是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去探究推断两直线平行的判定方法。 三、把数学和现实生活联系起来，培育

4、学生创新意识 数学学问在日常生活、中都有广泛的应用，而大局部学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建根本的数学关系，使学生在一种轻松、开心的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的学问来解决，关键是让学生通过观看、操作、思索、沟通和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。 初中数学教育教学故事篇二 （初一）是引导入门，打好根底的关键阶段。初一学生认为进入初中后数学的学问将会变的特别简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮忙学生克制这种心态。下面结合本人很短时间的教学实践，谈几点关于如何搞好（初一数学）入

5、门教学的体会和做法： 一、上好第一节课，取得学生的信任 初一学生会对将要学习的新学问产生可怕的心态，认为进入初中后数学的学问将会变的特别简单，从而产生担忧、甚至恐惊的心理。而教师就要准时帮忙学生克制这种心态。所以我在第一节课安排的是“生活中的数学”，在教学活动中我模拟生活、结合生活，给予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学学问与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学学问的源泉。 “兴趣是最好的教师”。所以凭借教师优异的教学素养，敏锐的数学才智来感染学生，制服学生，激发起学生学习的深厚兴趣，只有学生对数学有了深厚的兴趣

6、，才有学习的主动性和积极性。这将为以后的教学工作打下良好的根底。 二、运用启发教学,激发学生的（抽象）思维意识 由于初一数学教材的学问构造消失了很大的变化：先是负数的引入,完成了有理数域的建立;然后又从详细的数过渡到以字母代表数，表达了由“详细”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，根底性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为敏捷。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观看分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述缘由,初一数学入门阶段教学,重要的是帮忙和引导学生完成两个转变:一是由学习上的依靠性向主动性和独立性转变;二是由概念推断、推理的详细性和感性（阅历）向抽象的（规律思维）转变。

7、假如学生能适应这一转变,取得学习的主动权,就能打下良好的根底。 例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小（动物）从某地反向行走5米，要求学生用正、负数表示,接着启发学生用加法计算，取数中肯定值，将各数在数轴上表示出来，将结果比照，让学生通过自由（辩论）的形式，鼓舞学生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最终归纳总结发觉“相反数”的特点。 三、因势利导，把握正确的（学习方法） 刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学习方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预习学问，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简洁的一些题目，

8、把存在的问题准时在书中注明;其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明;然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可争论完成，哪些是在教师提示下争论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要催促学生准时修改;最终，指导学生（复习），要求学生准时复习所学过的学问，比方在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧学问的联系，还有就是指导学生归纳学问，找出各局部学问间的联系，从而将学问转化成一个系统。 在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不擅长进展全面深入的思索，对一个问题的熟悉，往往留意了这一面，无视

9、了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的时机，细心捉摸其思索问题的方法，不要轻易下结论。 四、注意学生提问力量的培育 学生在学习过程中往往会产生许多难以理解的问题，他们想获得这些学问，奇怪又心强，但同时他们的自尊心更强,很要面子,所以常常表现出一种害怕的心理,可怕自己提问的不恰当挨教师的批判,也怕被同学取笑。因此,要使学生在课堂上敢于提问,首先教师要想（方法）帮忙学生消退心理障碍,鼓舞学生大胆质疑,放心提问。例如：对于心情紧急而表达不清晰的学生,教师可以帮忙其说清意思,对于提问有错误的学生,教师不要批判或挖苦,挖苦,要表扬他们的闪光点。就可以大胆的提问。 在

10、教学中要有成效地培育学生的提问力量，不能都根据课本按部就班，教师必需从实际动身，因人施教，因材施教,不断改革（教学方法）,积极采纳科学的手段促使学生乐于提问,敢于提问,正确提问,在提问中受益,在提问中得到学问。 五、教学内容适当，精炼多讲 在目前的数学教育中,数学教学普遍存在着这样的下良倾向:加快教学进度,压缩新课教学时间。这种做法使得学问发生过程遭到压缩,学生的思维活动被教师的灌输所替代,学生良好的学习习惯得不到应有的培育,学问的阶段复习受到削减,结果是根底不实,通过对学生寻常的发觉，我觉察学生在学习上的（胜利）和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进初中的学生所具

11、备的学问力量相对还比拟欠缺，假如有的教师“望生成龙”心切，刚开头一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很简单造成学生对教师所讲学问没时间去（消化），理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连患病失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生可怕，厌恶心情，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算中学生能够记住运算法则却不能娴熟正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够稳固做学学问

12、，为后面的学习打下根底。同时我在教学内容的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进展训练，让每位学生都有时机体验学习的成就感。这一组题目，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和积极探讨的状态之中，学生承受和输出的信息大大增加，到达了个层次互补提高的目的。对于局部稍差的学生，我实行逐题完成的方法，不要求他们作业的数量，但是要求他们在有理数的计算中做一题就把握一种题目的类型。开头阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中猎取胜利感受，明白失误缘由，消退疑难问题。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐进展，稳步推动。 总之，要使初一学生学好数学这门课程，首先是使学生对学习有一个正确的熟悉，而后要抓住学生的兴趣特点，以培育学习兴趣，为初中学好数学打下一个良好的根底。 下一页更多精彩“初中数学教育教学故事”