初中数学《分式方程解法》说课稿.docx

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1、 初中数学分式方程解法说课稿 一、设计思想： 数学来源于生活，数学教学应走进生活，生活也应走进数学，数学与生活 的结合，会使问题变得详细、生动，学生就会产生亲近感、探究欲，从而诱发内在学习潜能，主动动手、动口、动脑。因此，在教学中，我们应自觉地把生活作为课堂，让数学回归生活，效劳生活。培育学生的动手力量和创新力量，丰富和进展学生的数学活动经受，并使学生充分体会到数学之趣、数学之用、数学之美。处理好教与学的关系。教师既要做到精讲精练，又要敢于放手引导学生参加尝试和争论，绽开思维活动。依据新教材留给学生肯定的思维空间的特点，教师要鼓舞学生自己动脑参加探究，让学生有发表意见的时机，肯定不能包办代替，

2、使学生不仅能学会，而且能会学。充分发挥网络在课堂教学中的优势，力争促进学生学习方式的转变，由被悦耳讲式学习转变为积极主动的探究发觉式学习。数学问题生活化，主导主体相结合，发挥媒体技术优势，探究练习相结合，符合课标精神。 网络环境下代数课的教学模式：设置情境-提出问题-自主探究-合作沟通-反思评价-稳固练习-总结提高 二、背景分析： (一)学情分析：内容是义务教育课程标准试验教科书(人民教育出版社)数学八年级下册第十六章：分式 学生是本校初二试验班的学生，参与北师大“根底教育跨越式进展”课题试验一年半，学生根底学问较扎实，具有肯定探究解决问题的力量，电脑使用水平较娴熟，对于网络环境下的学习模式已

3、适应。 本节课实施网络环境下教学，采纳自学导读式教学模式。学生喜爱上网络数学课，学习数学的兴趣较浓。 (二)内容分析：本节内容是在学生把握了一元一次方程的解法和分式四则运算的根底上进 行的，为后面学习可化为一元二次方程的分式方程打下根底。通过经受实际问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意识，渗透类比转化思想。 (三)教学方式：自学导读同伴互助精讲精练 (四)教学媒体：Midea-Class纯软多媒体教学网几何画板 三、教学目标： 学问技能：了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的缘由，把

4、握解分式方程验根的方法。 过程方法：通过经受实际问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意识，渗透转化思想。 情感态度：强化用数学的意识，增进同学之间的协作，体验在数学活动中运用学问解决问题的胜利体验，树立学好数学的自信念。 初中数学分式方程解法说课稿2 课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”从教师的教学角度上看：教师是进展数学活动的组织者、引领者，是教学活动的主导;从学生的学习角度上看：数学活动是学生经受数学化过程的活动，是学生自己建构数学学问的活动，是学习活动的主体

5、;从师生的合作角度上看：数学活动过程是教师和学生之间互动的过程，是师生共同进展的过程，即要促进学生进展，也要促进教师成长。 教师作为数学教学主导，在设计数学活动时要遵循以下原则： 一、依据学生的年龄特征和认知特点组织教学。 二、重视培育学生的应用意识和实践力量。 1、让学生在现实情境和已有的生活和学问阅历中体验和理解数学。 2、培育学生应用数学的意识和提高解决问题的力量。 三、重视引导学生自主探究，培育学生的创新精神。 1、引导学生动手实践、自主探究和合作沟通。 2、鼓舞学生解决问题策略的多样化。 四、教师对教学目标，难点，重点把握要恰当、详细。 数的计算特别重要，计算是帮忙我们解决问题的工具

6、，只有在详细的情境中才能让学生真正熟悉计算的作用。首先应当让学生理解的是面对详细的情境，确定是否需要计算，然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、估算、计算器和计算机都是供学生选择的方式，都可以到达算出结果的目的。 一、设计思想： 数学来源于生活，数学教学应走进生活，生活也应走进数学，数学与生活的结合，会使问题变得详细、生动，学生就会产生亲近感、探究欲，从而诱发内在学习潜能，主动动手、动口、动脑。因此，在教学中，我们应自觉地把生活作为课堂，让数学回归生活，效劳生活。培育学生的动手力量和创新力量，丰富和进展学生的数学活动经受，并使学生充分体会到数学之趣、数学之用、数学之美。 处理好教与学的关

7、系。教师既要做到精讲精练，又要敢于放手引导学生参加尝试和争论，绽开思维活动 。 依据新教材留给学生肯定的思维空间的特点，教师要鼓舞学生自己动脑参加探究，让学生有发表意见的时机，肯定不能包办代替，使学生不仅能学会，而且能会学。充分发挥网络在课堂教学中的优势，力争促进学生学习方式的转变，由被悦耳讲式学习转变为积极主动的探究发觉式学习。数学问题生活化，主导主体相结合，发挥媒体技术优势，探究练习相结合，符合课标精神。 网络环境下代数课的教学模式：设置情境-提出问题-自主探究-合作沟通-反思评价-稳固练习-总结提高 二、背景分析： (一)学情分析： 内容是义务教育课程标准试验教科书(人民教育出版社)数学

8、八年级下册第十六章：分式 学生是本校初二试验班的学生，参与北师大“根底教育跨越式进展”课题试验一年半，学生根底学问较扎实，具有肯定探究解决问题的力量，电脑使用水平较娴熟，对于网络环境下的学习模式已适应。 本节课实施网络环境下教学，采纳自学导读式教学模式。学生喜爱上网络数学课，学习数学的兴趣较浓。 (二)内容分析： 本节内容是在学生把握了一元一次方程的解法和分式四则运算的”根底上进展的，为后面学习可化为一元二次方程的分式方程打下根底。 通过经受实际问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意 识，渗透类比转化思想。 (三

9、)教学方式：自学导读同伴互助精讲精练 (四)教学媒体：Midea-Class纯软多媒体教学网 几何画板 三、教学目标： 学问技能：了解分式方程定义，理解解分式方程的一般解法和分式方程可能产生增根的缘由，把握解分式方程验根的方法。 过程方法：通过经受实际问题列分式方程探究解分式方程的过程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意识，渗透转化思想。 情感态度：强化用数学的意识，增进同学之间的协作，体验在数学活动中运用学问解决问题的胜利体验，树立学好数学的自信念。 教学重点：解分式方程的根本思路和解法。 教学难点：理解分式方程可能产生增根的缘由。 设计说明

10、：情感、态度、价值观目标不应当是一节课或一学期的教学目标，它应当贯穿于初中数学教学的每一堂课，它应当与详细的数学学问联系在一起，才能让教师好把握，学生好把握，否则就是空中楼阁，雾里看花，水中望月。 四、板书设计： a、不是分式方程的解 b、学习方法：类比与转化 教学思索：伴随教学过程的进展，不失时机的，恰到好处的书写板书，要比用多媒体呈现出来效果好，绝不能用媒体技术替代应有的板书，现代教育技术与传统教育技术完善的结合才是提高课堂教学效率的有效途径之一。 五、教学过程： 活动1：创设情境，列出方程 设计说明：教师不失时机的对学生进展思想教育，鼓励学生，寓德于教。表达了教学评价之美-鼓励启迪。 设

11、计说明：通过经受实际问题列分式方程，体会分式方程是一种有效描述现实世界的模型，进展学生分析问题解决问题的力量，培育应用意识，激发学生的探究欲与学习热忱，为探究分式方程的解法做预备。 活动2：总结定义，探究解法 使学生能从整体上把握数、式、方程及它们之间的联系与区分;通过合作探究分式方程的解法，培育学生的探究力量，增加利用类比转化思想解决实际问题的力量及合作的意识。 教学思索：再一次表达了对全章进展整体设计的好处，在学习16.1分式和16.2分式的运算时，几乎每一节课都运用类比的思想-分式与分数类比和进展算法多样化训练，所以才消失了这样好的效果。在利用媒体技术拓展学习内容时要遵循以下原则：一、拓展内容要与所学内容有有机联系。二、拓展内容要符合学生实际认知水平，不要任意拔高。三、拓展内容要适量，不要信息过载。 活动3：讲练结合，分析增根 活动5：布置作业，深化稳固(略) 【初中数学分式方程解法说课稿】