初二物理阿基米德原理的课后教学反思范文八年级物理阿基米德教学反思.docx

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1、 初二物理阿基米德原理的课后教学反思范文八年级物理阿基米德教学反思 阿基米德原理是讨论浮力的大小与什么因素有关，学生关于浮力的大小有错误熟悉，新授课的教学中应当充分利用试验,引导学生探究、分析、排解错误熟悉，理解阿基米德原理。 在教学过程中要留意创设情景，提出问题：浮力是有大小的，浮力的大小与什么因素有关？ 之后出示弹簧秤和大小石块，提问如何测出石块受到的浮力？并应当让学生自己动手、动脑测量得出数据，引导分析浮力大小的因素之一-与排开液体的体积有关。试验时取一样的铜块和铝块（试验室器材），让学生测出浮力。结论：浮力相等。引导分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小与物体的.重力无关。还能说明

2、浮力的大小物体的密度无关的。 浮力相等是由于物体的体积相等，从而猜测浮力的大小可能与物体的体积有关，然后再把铜块浸没一局部，发觉两次浮力不相等，说明浮力大小与物体排开液体的体积有关，与物体的体积无关。只有经过学生自己去试验，去领悟，去动脑才能真正去理解它。 初二物理阿基米德原理的课后教学反思范文八年级物理阿基米德教学反思2 一、教材分析 阿基米德原理是初中物理的一个重要规律，是重要的教学内容，本节是对上节浮力探究结果的进一步完善和深化，是本章教学内容的核心。上节探究浮力大小跟哪些因素有关的试验已使学生明确了物体在液体中所受浮力大小跟它浸在液体中的体积和液体的密度的定性关系。 本节由“阿基米德的

3、灵感”“浮力的大小”两局部内容构成。本节教学的重点是让学生经受浮力的大小跟排开液体所受的重力的关系的试验过程、概括、归纳出阿基米德原理，这也是本节必需完成的核心任务。我在教学中采纳了小组合作式试验探究的方式，以此来强化学生建立阿基米德原理的熟悉过程。 二、教学目标 1、经受探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的试验过程，让学生做到会操作、会记录、会分析、会论证。 2、让学生能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式。能应用公式F浮=G排和F浮=液gV排计算简洁的浮力。 三、教学流程 1、创设情境，导入新课，由“阿基米德的灵感”53页小试验通过让学生展现，重现古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小与物

4、体排开液体多少之间的联系，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习热忱。 然而学生所看到的浮力大小并不肯定会与排开液体的重力联系在一起，所以需要我引导学生将排开液体质量的多少转化为与浮力有对等比拟关系的排开液体所受重力，让学生自觉建立二者之间的联系，从而引出探究浮力大小与排开液体重力之间定量关系的试验。 2、在上课前一天安排前置性任务，让学生了解并领取任务一中的学习要求，通过对课本54页试验的自主学习，完成提出问题、猜测与假设、设计试验步骤及考虑需要哪些试验器材任务。学生在完成任务时自然会对要进展的试验有一个理性熟悉，以便在其次天上课前就会对所要学习的内容有个整体性的熟悉。 在试验之前，需要先让

5、小组将前一天完成的任务一进展沟通争论，并以小组为单位统一试验方案及所需器材，并随机抽取两个小组进展展现，引起全班小组的争论分析，确定最终试验方案及所需器材。随后让小组组长安排试验任务，责任到人。 在试验中，我会深入到每一个小组观看指导试验，并将学生在做试验时简单出错的地方总结、归纳。在学生试验完毕后，着意抽取两个小组（特殊是在试验中所测浮力与排开液体重力有差异的小组）展现试验成果，并由全班同学一起参加试验评估，争论分析引起试验误差或错误的缘由，最终得出试验结论。 3、任务二是在任务一的根底之上，结合上节浮力所学学问，将第一节所学学问“浮力大小与物体浸入液体中的.体积和液体的密度有关”中的“物体

6、浸入液体的体积”改为“排开液体的体积”，通过公式间的变形，让学生自已得出新公式F浮=液gV排，让学生体会到前后学问的连贯性，并提升学生的创新意识。 3、 评价反应 任务四中通过必做题与选做题的设计，必做题让全体学生把握本课的根本学问，让小组长检查反应。选做题则可以让力量更强点的学生进一步探究，提升其力量，或可以由小组合作探究共同完成选做题。 4、 小结：由学生自己总结本节课的收获，并让学生对本课有一个整体性的熟悉。 四、教学反思 这是一堂远离外乡作战的示范课，作为孩子们的新教师，面对新学生，对学生学情了解缺乏，不能够了解每个学生的共性特点及学习状况，因此也就不能很好的让不同的学生得到不同的共性

7、化学习需求，在教学中没有能够真正实施因材施教。 好在学生在学习过程中表现出了极强的求知欲，并没有受到众多听课教师的影响，整堂课中学生是学习的仆人，我作为课堂流程的组织者，只起到了一点点的引导和鼓励作用，学生在小组这个模式下，发挥出了极大的潜能，通过团队合作，精彩的完成了学习任务。 初二物理阿基米德原理的课后教学反思范文八年级物理阿基米德教学反思3 在验证阿基米德原理的试验过程中，我发觉了这样几个问题： （1）虽然学生能够依据情景提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想，但很难进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设； （2）假如完全放手让学生自己设计试验方案进展试验来验证假设。 限于学生的力量

8、，只有极个别小组能顺当完成，而大局部小组连试验方案都未弄清，只是仿照别的小组，动动手而已，这样既铺张了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。 于是在其次个班级开展试验课的时候在我对原先的教学设计作了这样的处理： （1）在学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜想后，由教师直接设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少？”，通过对“多少”应当是指哪一个物理量的争论，引导学生进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。 （2）在试验前安排学生争论、沟通试验方案，一方面通过学生间的”相互沟通、思维碰撞，可以逐步优化试验方案；另一方面也为一局部存在困难的学生理清思路、明确操作方法。实践证明，这些改良方案的确起到了提高探究活动的效果和效率的作用。我们深刻地体会到，探究活动的组织和对学生探究力量的培育，应当循序渐进，由简洁到简单，从有序到无序，探究活动中要结合学生的实际状况，假如让学生一步进入较高的探究要求，就会使学生迷失方向。另外，在学生的探究活动中，教师决不应当是一位旁观者，应当是参加者、学习者、组织者、指导者和评价者，学生的探究应当是在教师适时、适度的引导下进展。 【初二物理阿基米德原理的课后教学反思八年级物理阿基米德教学反思】