别饿坏了那匹马教案别饿坏了那匹马教案一等奖(五篇).docx

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1、 别饿坏了那匹马教案别饿坏了那匹马教案一等奖(五篇) 在自己实际教学后，对课文有了更深的理解，对自己的教学也有了更多的端详和思索，和大家共享一下我的感受。 一、长文短教： 一本厚厚的书，只有将它越读越薄后，才算是读透了，读进去了，读懂了。那么一篇文章也是这样，这篇文章比拟长。一篇长课文只有通过反复的读，每读一遍提炼一下，浓缩一点，这样在反复读后，也就将一篇长文读成短文了，或者是浓缩成了一段话、一句话、几个词了，才算是真真读懂了。 教学我的舞台这一课时，在设计上就是采纳围绕一个问题“舞台在哪里”来通过反复的朗读去读懂文章，体验情感。在每次读的时，赐予详细的要求，渐渐浓缩，让条理渐渐清楚，中心渐渐

2、明确出来。 如在第一遍接触课文时，设计扫读课文，画出课文围绕那句话写的?明确的写作目的，即找出表达中心的句子。同时找出前后照应的句子，感受文章的构造，特别清楚。 其次遍快速自由读时，查找课文写了舞台都在哪里?通过沟通，理清课文条理，提高概括内容的力量。 第三遍默读时，深入感悟思想含义，找出课文中最吸引你的句子，感悟的内心世界。 如学生抓住她随母亲演出时，挤在厚厚的幕布后面，憋闷得满头是汗等词语体会出她对舞台的喜爱和对评剧的深厚兴趣，以及母亲对艺术孜孜不倦的追求的感染后的执着追求。在此适当点拨孩子联系前文感受首先母亲就特别喜爱评剧艺术。 再就是结合她六岁时的拜师学艺的刻苦练习，特殊是动作的细致描

3、写，奶奶的侧面描写，感悟她对艺术的坚决信念，以及她踏实做人的品行。 这样一个问题的牵引，通过朗读和体验由课文外表内容到内涵思想上的渐渐深入理解，使课上得实在。 二、注意体验： 本文的描写到处表达了对艺术的喜爱和执著。于是，体验的情感就显得尤为重要。 在朗读中，注意引导孩子沟通不同的描写带给你的内心体验是课堂上我专心想要引领孩子的地方。如描写呀呀学语的我在小床上仿照母亲演戏，学生感受到了字里行间流露的童趣，重要的是要试着去感受一个小孩子对艺术的朴实的爱。 新凤霞对艺术的喜爱对学生的内心产生了很大的冲击力，这是在自己朗读中没有体验到的此时安排学生了解新凤霞的资料，并观赏刘巧儿片断，使学生对文章的理

4、解得到了进一步的提升，内心的体验也更为剧烈。 最终请学生谈学习后的启发、收获，升华思想情感，熟悉到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必需付出艰辛和心血的道理。 三、缺乏之处： 尽管在课前我们经过了仔细地思考和设计，但是从整个课堂上看还存在不少问题，这就需要在以后的教学中连续实践、提高。 1 、坚持培育学生课前专心读书、思索的习惯。课堂上学生的思索、朗读存在很大的差异，为数不少的孩子不会专心预习。 2 、在课堂上我还是引导得有些多，孩子沟通得也许多，而朗读让大家感受到你的体验的练习还是偏少，在今后应以朗

5、读为主，学生的自主体验为主，落实学生的主体地位。 3 、课堂时间安排有些挤，最终的沟通启发和回忆摘记没有完成，课堂生成的东西太多，应当适当取舍。 4 、语言文字的训练不够，四字词语的练习，细节描写的积存等。 附：介绍一则小学问，夏天蜂蜜会变质吗? 蜂蜜不会变质，蜂蜜放在阴凉、枯燥的地方，每次蜂蜜倒完以后，要把瓶盖拧紧就行了 蜂蜜是一种自然的抑菌剂，优质蜂蜜在室温下放置数年也不会腐败，说明它的防腐作用极强。前提是不能参杂水分!但是不是肯定的，被酵母苗污染，可使蜂蜜发酵变质，外表消失泡沫。 1，还没有从蜂巢中取出来的蜂蜜不会变质，由于细菌侵染不了蜜蜂巢体，巢里的温度很高，恒温是32或33度，那么多

6、的小生命在呼吸， 湿度也比拟大，许多微生物不能够生殖，蜂蜜是不会变质的。 2，贮存中的蜂蜜只会“糖化”，不会变质。蜂蜜中含有葡萄糖、果糖、蛋白质、酶、维生素(2、6、 等等)和多种矿物质。新奇的原汁蜂蜜呈粘稠透亮状，时间久了就开头结晶和变硬;因此，不管是从口味、还是从养分的角度来看应选用加工过的蜂蜜。 要推断蜂蜜是否加工过，可以把勺子放进去搅拌，然后拿起来观看，原蜜会从勺子上淌下来，而经过加工的蜂蜜则会象胶条一样粘贴在勺子上。蜂蜜时间久了自然会“糖化”，但不会因此变质，这种稠化只说明蜂蜜质量好。 蜂蜜的色泽也是多种多样的，从亮黄(洋槐色)到深棕色(荞麦色)不等，有的呈绿色;蜂蜜的色泽、口味和芳

7、香随采集的时间和地点的变化而不同。大致说来，色泽深暗的蜂蜜里所含的铁、铜等矿物质要比其它的高出几倍。 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马教案一等奖篇二 根据教研组的工作安排，每位教师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位教师代表本备课组参与学校一年一度的“校优质课大赛”。作为备课组的一员，今日我执教了人教版四年级上册的乘法估算。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧”的感觉。 纵观这局部学问，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要预备多少钱购票的详细问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：生活中很多问题的解决需要用估算;依据要解决的详细问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接

8、近精确值，使估算的过程尽可能简便。(2)引导学生在沟通、比照中把握估算的根本方法。并明确估算根本方法的内涵就是：接近精确值(符合实际);计算便利(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。而数学课程标准对于其次学段的估算也明确要求：在解决详细问题过程中，能选择适宜的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择适宜的估算方法”。 赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会竞赛场馆买票一事，在教学中注意让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与教师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?”“你认为哪种方案更适宜?”“哪种

9、方案更合理，更符 合实际?”等问题，让学生渐渐建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的根底上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于嬉戏的情境当中，通过设置“幸运闯关”嬉戏调动了他们的学习热忱，也让学生积极投入到稳固练习的环节当中，体验数学学习的欢乐。 美中缺乏的是：课始让孩子们猜教师的年龄，给出他们一个猜想的的范围“大约30岁了”，结果有一个学生猜到了24岁，我没有进一步去追问“24岁是不是符合教师给定的这样范围呢?”，也没有引导学生明白估算的功能确定数的取值范围，就直接进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。再者，课的开

10、头缺少估算方面的学问铺垫，过高的估量了孩子们的学问根底和力量，所以在读懂学生方面是我应当连续努力的地方。 课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进展估算。把49看成50，104看成100，50100=5000(元)，应当预备5000元。也有学生运用进一法估算的，消失两种估算策略把49看成50，104看成110，50110=5500元，应当预备5500元。或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生采纳了直接用笔算出结果精确值。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常依据详细状况，用不同的求近似数的方法进展估算。在学生根本上都用第种估算时，消失了认知上的冲突：估算的结果与实

11、际的精确值相比怎么不够呢?学生自发争论起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和准确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是依据实际状况来选择最适宜的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到预备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不肯定要采纳四舍五入来取进似数。“带多少钱适宜?”这一问题，又把学生引入采纳什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了策略的精彩生成。 在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的 “连锁”错误。 由于在练习时耽搁了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进展有效教学也将是我以后努力讨论

12、和实践的方向。 在教学我也发觉学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确，因此，培育学生的数学语言表达力量，促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和讨论的课题 数学的价值，就是让学生学会运用数学的思维方式去观看、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马教案一等奖篇三 安康教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着肯定的特别性，其授课内容、方式、语言等等都与别的文化课有很大的区分。而且涉及的学问领域是非常广泛的，在教学的过程中，要加以整合，敏

13、捷运用，才能使安康教育课表达其科学性。 如何上好安康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的讨论课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思索、调整，我渐渐形成了以下的思路和想法： 1.抓住学生心理，以趣促学 从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感兴趣的方式，学生承受起来会更加愿意和主动。面对从未真正接触过安康方面学问的学生，我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。从梦到星座，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的奇怪，进而叙述提高心理素养的好处：提高学习效率;合理调整心情;形成良好性格;学会与人交往等，同时说明这些也是安康教育课以后要涉及的

14、内容。这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理安康的兴趣和重视，说明心理安康教育课的意义和目的，并让学生正确的熟悉心理与心理安康教育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的根底。 2. 坚持核心原则，形散神聚 安康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。安康教育课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最根本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生进展有价值的核心观念 3. 倾听他人故事，因势利导 安康教育课胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他人的“故

15、事”。 (1)心灵感悟：在课堂上，我常常会给同学们同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和把握方法。其实学生在倾听的同时，也在端详自己。 (2)自我开放：假如健教教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会真实地表达自己、安全地探究自己。不过作为一名健教教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度。 以上是我在安康教育课的教学中，经过实践的几点看法和做法。固然，要真正上好安康教育课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决;要真正做好学生心理安康教育事业，还有很长一段路要走

16、，还需要更多、更强关注学生安康的力气。 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马教案一等奖篇四 今日学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的桂花雨一课，感觉还不错。就任凭写写吧!桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我留意了读中感悟，引

17、导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。 在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句答复。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带

18、着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情。在教学这局部内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在沟通过程当中体会到和母亲的那份深情。最终,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘记的人和事,进展情感和力量的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们共享，最终每一组选出一个代表和大家共享。学生以小组为单位绽开热闹的争论，在孩子们共享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们共享了我小时候的趣事。孩子们都听得

19、津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方还有最亲、最爱的人。或许是对家乡的思念吧，感觉以前的事物都是那么的美妙! 每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们始终在提倡生本课堂，要信任孩子，让孩子在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我信任孩子们肯定会有意想不到的

20、收获哦! 别饿坏了那匹马教案 别饿坏了那匹马教案一等奖篇五 石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。 其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比拟是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，

21、启发思索，训练了语言组织的力量。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，我们好像很简单把握对石榴的描述，这是一篇清爽明媚的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开头介绍时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，学生展现预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负

22、和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。 在品尝语言上，学生好像对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比拟阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比拟，体会了文中描写语言生动形象，运用比照、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的比照，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓舞了学生多读名家名作，提高艺术修养。冲突的思辨比直接的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光荣。 课堂不是教师一个人的，教师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况准时调整方案。