初二地理教师新课程教学反思范文.docx

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1、 初二地理教师新课程教学反思范文 初二地理新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生甚至许多地理教师并不重视，所以在地理教学中，绝大局部学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得教师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得学问。 例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进展分工备课，然后在课

2、堂上让学生来当教师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分预备，这从上课的情景就可看出。“学生教师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反响剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复答复，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求第三节“中国的高技术产业”一节还由他们自己上。 1、课后反思： 其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我敬重；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要得到我们的支持；需要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于教师能正确

3、引导！ 2、对教学设计的反思： 在进展地理教学实践时，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于无视了对教学设计的实践反思，因而难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的，教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气，气候，季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过

4、案例教学法来突破难点，案例如下： 赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是猜测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。 问题： （1）赤壁位于我国哪一个省 试分析当地的气候条件。 （2）周瑜为什么会由于欠东风而急出病来。 （3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些。 （4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。 （5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响。 这样通过案例将要学习的内

5、容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时把握天气，气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 3、对缺乏之处的反思： 以上教学反思好像都是胜利的

6、例子。其实，每当空闲之时我还在反思：为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，思绪游离在课堂之外或许是由于没有准时赏识他的各种变化，还是由于没有满意他的根本需求，差生转化还有哪些好对策，我在今后还要不断进展教学反思。 初二地理教师新课程教学反思2 八年级上册的地理教学工作马上进入尾声，一学期的工作可以圆满完毕了。但是反思整个教学过程及结果，有时会觉察地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进展教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求

7、教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 一、教学没能真正到达教学目标。 尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是教师教学问，学生记学问的填鸭式的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现，教学目标无从谈起。对策：教学目标确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间

8、，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。 二、对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制心情。 现用的地理教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的地理和学习的实 用性，符合当代学生的学习心理和要求，但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制心情，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标确实立、教学内容的处理和教学方法的选

9、择上到达最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出共性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的兴趣，克制由非智力因素而造成的学习困难。 三、在教育教学上，没能让不同的学生在教学上得到不同的进展。 应当怎样对学生进展教学，我会说要因材施教。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生地理成绩的提高。对策：每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们要更高

10、层次前进。平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，提高学习力量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做。 人无完人，随着我教学工作时间的增长和时代的进步，将会消失更多的缺乏之处，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与缺乏，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。 初二地理教师新课程教学反思3 转瞬间这个学期已经过去了。在这学期中，有很多收获也有许多圆满。现将这个学期的教学工作回忆如下： 面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触

11、新教材的始终认为“中国地理”内容比拟简洁，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化有多大。内容增加了，形式敏捷了。对教师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力： 一、 仔细学习 仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论根底。地理新教材充分表达了新课程的思想：即学习对学生终身进展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生力量的提高。 二、仔细讨论新教材 我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认

12、知规律。不是系统的学问集合，而是敏捷的需要教师学生积极参加的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比拟生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。 三、组织好、引导好学生 学生是学习上的主体。新课改的一项重要内容就是学生学习方式的转变。应充分发挥自主、合作、探究的学习方式，利用我校的小组合作学习模式，探讨新课程背景下学生学习方式的转变。对于地理教学也有着重要意义，也与新教材中的众多活动、阅读思索等内容相吻合。 总之。新课程的实施，给我们提出了更高的要求。我们也要努力学习以适应这种要求。在今后的工作中，我肯定连续努力，以取得好的成绩。 初二地理教师新课程教学反思4 合作

13、式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题力量的进展。 对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为根本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正表达小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正的确施是至关重要的。下

14、面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下： （一）适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提： 1、自由式： 分组可实行46位学生自由组合并选出组长的形式进展。由于是学生自愿状况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能消失组间异质、组内同质的分组，即学习根底好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习根底薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性非常向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合）。必定造成好好组合和外外组合的小组发言积极，经常得分，得到教师的表扬和鼓舞多，因此越学越好玩。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，

15、越学越没劲，消失厌学的趋势。因此在运用根本式合作学习45周以后，应对学生重新进展分组，转为根本式分组，这样可保证各小组力气均衡，并使学生有时机同别的同学合作，从而使教学过程布满生气和新意。 2、根本式： 小组合作学习教学目前比拟认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校实行的是组间同质、组内异质的方法(小组成员的学习力量、学习兴趣、共性不尽一样)。每个成员在小组中都要被给予特定的职责。如主持人要把握小组学习的进程，安排发言挨次；记录员要记录小组学习的过程和结果；检查员要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务为了培育学生多方面的力量，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内

16、成员自学在主持人的协调下学生依次发表意见(一样的意见不再重复)若经过争辩后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班争论。 3、特别式： 特别式是教师依据不同的教学内容和目标，临时实行的分组形式。 （1）同桌式：地理教学中，地图的”使用是常常化的，在地图中要查找某一地理要素，假如实行同桌互助，则能到达事半功倍的效果，特殊是在不同的页面中，查找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进展对比，可以削减页面的翻动，而且直观明白。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。 （2）并列式：对于几个平行并列的内容

17、，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，到达全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以依据热带、亚热带、温带、寒带四个局部，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进展说明。还比方：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，实行并列式的分组，都能到达很好的效果。 （3）拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个局部，各小组的各个成员负责把握其中的一个局部，然后将分在不同小组学习同一局部任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和讨论所担当的任务以至娴熟把握。然后全部学生都回到

18、自己的小组中去，分别就自己把握的那局部内容教给组内其他同学，从而全面把握全部的学习任务。 （4）课题式：开展综合实践活动是课程改革给予教师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的学问拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力表达。它由学生提出问题，在教师的指导下开展活动，学生积极性应得到最大的张扬。因此实行组内同质、组间异质的分组原则，可以让有相近性格、兴趣、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以依据课题的大小，敏捷处理。这样学生开展活动的兴趣高涨，保证了实践活动的长久、顺当开展。 （5）辩论式：在课改前，对于人文地理局部，教师大多采纳讲授法进展，考试时学生背一

19、背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程特别注意学生对人文地理局部的把握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的把握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，依据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进展辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产爱护与经济进展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以实行全班分为两个大组进展。 （二）正的确施问题策略是开展小组合作学习的关键： 1、问题要明确：小组合作学习探讨的问题肯定要明确，要紧紧扣住课程标准，从学问、力量、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。 2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理学问，有利于集体讨论，促进合作学习。不提出过于简洁，不假思考就能解决的问题。问题过于简洁，学生张口就会，看起来气氛活泼，久而久之，学生简单形成思维惰性，不利于创新意识的培育。同时小组合作学习要常常进展，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此肯定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简洁的问题可以实行讲授法或学生答复的方式进展。