新课标背景下：“情境+问题串”科学课理与趣之间的教学门道.docx

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1、新课标背景下：“情境+问题串”科学课理与趣之间的教学门道一、查以问卷了解学情，设计“情境+问题串”每一节课授课之前，教师首先调查学情，以学情为基石，以目标为导向，设计教学。“运动的形式”一课是小学科学四年级上册的内容。要了解学生的学习情况，就要采用问卷星进行课前问卷调查，设计如下几个问题：（1）你玩过悠悠球吗？它是怎么运动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？（2）你开过教室的窗户吗？窗户打开的过程，它又是怎么运动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？（3）你见过弹吉他吗？弹奏吉他时，它的琴弦是怎么动的？生活中还有什么物体的运动形式跟它一样？通过问卷发现，学生对生活中非常熟悉的运动现象

2、都习以为常，并没有认真观察过，也很难用语言描述它们的运动形式，更习惯于用手势表示。因此，创设导入情境时，就设计本节课的第一个情境+问题：一玩，玩我们儿时的游戏弹弹珠。在玩中引发学生提出问题：为什么每次都瞄准了还是不能每次都击中目标球呢？之后，教师以慢镜头引导学生观察，击中时与没击中时，小球的运动路线有差别，引发学生再次深度思考：有什么办法能让小球一定做直线运动，击中目标球？学生有的猜用手挡，有的猜用尺子做个夹道此时以火车动车轨道视频引发关联想象，让学生思考：将小球放到直线轨道上，或固定的曲线轨道上，能否击中目标球？在了解了物体的运动路线之后，出示几组物体运动的动图：A过山车、B拍球、C投篮、D

3、苹果落地、E跳远、F机场电梯，并让学生边观察，边用手势表示出它们的运动路线。通过手势演示，让学生再一次理解直线运动和曲线运动，达成教学目标1：理解物体运动的路线。课前调查，可以更深入地了解学生的初认知，教师根据学生认知基础制订教学目标，根据目标设计情境、问题串，然后想策略、构思方法，让学生提出问题串中的问题，培养质疑精神。游戏是学生最喜欢的活动，弹弹珠游戏集趣味、假设、验证、创造于一体，能激发学生的潜力，让学生在理与趣之间玩出门道。二、问以现象促提出问题，设计“情境+问题串”提出一个问题并不是特别难，难在心中有形，提出以核心问题为中心的问题链，聚焦核心问题。这就需要日常教学中引导学生梳理问题，

4、在众多问题中找到核心问题，围绕核心问题又需要解决哪些问题等，让问题链在目标教学评价一致性的指引下，通过分解扩展聚焦转化引申促进反思等提升能力。“声音的变化”一课，以趣味现象引入：视频播放音乐响起，音箱上的水管随音量变化其水流也随之变化、旋转。之后，学生交流疑惑。生：水流为什么会旋转呢？师：谁观察到了细节？试着解释一下。生：我发现他调节了音量，当音量变大，水流就旋转，音量变小，水流就变直了。师：观察得真仔细，这是现象，透过现象看本质，试着用声音的产生来解释下为什么会出现这样的现象。生：音量变大，音箱的振动就会变大，带动着水流变形。音量变小，音箱的振动变小，水流就变正常了。师：看来起决定因素的是声

5、音的变化。猜想一下，声音有哪些变化？预设生：强弱、大小、高低问题化学习就是通过系列问题来引发持续性学习行为的活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续构建。三、玩以玩具引领探究，设计“操作+问题串”喜欢玩是小学生的天性，如何让学生在玩中玩出门道呢？“运动的形式”的教学中，为学生设计两次玩玩具活动，一玩为学生提供正方体、尺子、风车。你能想办法让它们动起来吗？要观察什么？怎么观察呢？学生交流后，教师提出更高的要求：试着根据不同的运动形式起个贴切的名字。学生展示

6、了很多创意无限的“运动”。如将观测的两个小圆点贴在正方体的中心位置，以小圆点为轴，然后让正方体旋转起来；用一只手按住正方体的一个顶点，让正方体对角站立，使其旋转；把住尺子两边使其旋转，或从高空扔下来；等等。五花八门的创意运动让课堂活了起来。正方体再不仅仅是推动，尺子也不仅仅是振动，风车不但能看出旋转，还能发现吹动不同位置的叶片，转动的方向也不同。五花八门的玩具，悠悠球、指尖陀螺、小车、螺母、细线、弹力球、小鼓、发条青蛙让学生兴奋不已。操作式问题串：怎样玩？改变红点的位置，看运动形式有没有发生变化？生活中在哪里还见过类似的运动呢？让学生亲身经历掌握相应的操作技能的同时，也经历了知识间的本质联系。

7、一个个问题串的抛出，让学生在玩中不断地思考、争辩。在充分玩之后，班级交流瞬间变成了思辨的舞台。在玩中，学生认识了平动、转动、振动。玩的课堂，不仅是玩，在理与趣之间，学生真的玩出了门道。多元的交流方式表明学生的思维被激活，学生已在运用所学知识做出科学的判断和推理。学生在不断的交流、争辩、补充中，实现对话。教师要努力做到的是让交流与争辩相辅相成、同生共长，让争辩以交流为载体，使生生之间达成共识，在思辨中解决问题，提升对事物的观察、分析能力，切实锻炼学生的科学思维能力。四、看用视觉引发冲击，设计“探索+问题串”艺术与科学有机地结合，能使学生感到新奇，对新课产生兴趣，从而很快进入教学情境。教师用视频动

8、画能很好地激发学生的学习兴趣，比如，在讲“密切联系的生物界”一课时，在大屏幕上循环播放央视专题节目动物世界的片头，由此引出话题：同学们，屏幕上播放的是中央电视台的哪个节目？平时你经常看动物世界吗？既然大家已经对动物有了一些了解，那谁来说动物与动物之间的关系？教师根据学生的回答情况，引出并板书课题“密切联系的生物界”。在讲授知识时，教师恰当地运用视频动画，能使新知识化抽象为形象，使学生易于接受，教学效果显著。用绘画、拼图能更好地激励学生积极探究：学生还没认字，就会用画笔涂鸦，可以说每一个学生都能把自己的想法用生花之笔加以描绘，即使没有绘画天赋的孩子也会用粗线条一一勾勒。在科学探究活动中，运用绘画

9、、拼图等一些美术手段，能让学生进行深入探究。比如，四年级上册“小水滴的旅行”一课的教学目标是选择自己喜欢的探究方式，设计探究问题的方案；通过探究云、雾、雨、雪、露、霜等的成因，了解水在自然界中的循环变化，认识到水循环对人类的影响。上课时，教师把美术绘画融入科学探究中，让学生把地表水存在的形式，如美丽的江河湖海、冰山雪地和各种植物花草，画下来，然后再画上升的水蒸气，天空中的云和雾、雨、雪、露、霜等。等到学生画完之后，再让他们用箭头连接起来，从而认识小水滴的旅行路线，知道水在自然界中的循环变化。我有时还会把每一种事物的图画剪切下来，让学生拼出小水滴的旅行路线，也能收到异曲同工的效果。教师用魔术能更

10、好地引导学生进行课外探究：生活无处不包含科学，艺术是生活的一部分。课堂上，教师如果能有意识地设计一些教学环节，把学生所学的科学知识合理地运用于生活中，并能用艺术的手法生动形象地展现出来，不但有利于学生在课堂上的探究活动，而且还能引导他们在生活中延伸课堂上的探究活动，激发学生学科学的兴趣。比如，在“有趣的磁铁”一课将要结束时，教师可以表演一个小魔术：铁钉穿杯。把一块强力环形磁铁包装成一枚戒指戴在左手的中指上，然后拿一个透明的高玻璃杯、两枚铁钉，把玻璃杯倒扣在桌面上，杯底朝上，倒扣时趁学生不注意，把一枚铁钉放在杯子里。然后告诉学生能让铁钉从杯底穿进杯子里，而且不会破坏杯子。说着，教师左手隔着玻璃杯缓慢地把里面的一根铁钉吸起，一直吸到倒扣的杯底，右手拿另一根铁钉做刺穿杯底状，然后两手同时用力往上抬，里面的铁钉应声落地，外面的铁钉被吸走了。当魔术成功，学生个个目瞪口呆的时候，教师告诉他们：“这个魔术应用了磁铁能隔物吸铁的特性。其实磁铁的特性在生活中应用非常广泛，在各种艺术表演中也得到了充分的应用。你也可以开动脑筋，想想你会在哪些地方应用磁铁，发挥它神奇的魔力。”这样就激发了学生课后继续探究的兴趣。