素养导向下的小学语文口语交际教学的创新思维研究.docx

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1、素养导向下的小学语文口语交际教学的创新思维研究（一）教师要重视口语交际教学，明确课堂教学的目标良好的口语交际能力是社会生存的关键，因此口语交际能力的培养尤为重要，这也是素质教育背景下语文教学中的重要组成部分，口语交际教学既能促进学生思维方式的转变，又能提升学生的应变能力，对学生整体素质的提高有重要作用。而教师作为素质教育的践行者，实施口语交际教学的主要负责人，对学生口语交际能力的发展有重大的影响。要使口语交际教学有更好的效果，教师首先必须要重视口语交际教学，要积极转变对口语交际教学的不良观念，要明确课堂教学的目标。教师必须清楚口语交际教学的重要作用，创新教学方式，让学生在学习理论知识的同时，也

2、能得到恰当的口语训练，以此实现学生口语交际能力的提升。口语交际教学不一定只停留在课堂教学上，课堂教学过程中的口语训练是口语交际教学的一部分，而更重要的教学部分应在学生的日常生活中，而课余活动也可以是口语交际教学的一部分。在日常的教学过程中，教师可以安排课外讨论活动，如给学生推荐某些课外书籍，让学生针对这些书籍，与同学展开讨论，探讨书籍里面某部分的内容，并在班级内以演讲的模式呈现。在这个过程中，学生之间会产生交流，而且演讲的过程也是学生口语交际训练的过程。（二）丰富教学模式，让课堂学习的效率得到大幅度提升要提升学生的口语交际能力，就必须积极创新课堂教学的模式，只有激发学生对口语交际教学的兴趣，才

3、能提升学生的学习效果以及课堂的教学效率。在教学过程中，不能沿用传统的知识传授式教学，而要从学生的口语学习态度出发，改变原有的教学方法，重视学生口语交际基础的学习，以此提升学生的口语交际水平。例如，在五年级第八单元的口语交际部分“我最喜欢的人物形象”的教学过程中，教师可以改变原先让学生搜集资料，整理到表格里，再进行交流的方式，而是采用小组合作的方式，教师提出几个人物让学生进行选择，学生可以根据选定的人物进行组队，和自己的小伙伴讨论自己喜欢的人物形象有什么优点，为什么这些人物形象能得到自己的喜欢。小组讨论结束后，每个小组推举一名同学到讲台上分享自己小组内讨论的结果。在小组合作讨论后，教师可以鼓励学

4、生分享自己看过的电影、书籍中的人物形象，以演讲的形式将自己想要说的表达出来，以此锻炼学生的口语交际能力。此外，教师也可以安排学生到实际生活中去，如在语文二年级上册的“有趣的动物”口语交际教学部分，教师可以组织动物园游览活动，在活动过程中，与学生讨论动物的外形、外貌，讨论动物的饲养以及动物的习性问题，并且探讨这些动物为什么会有这样的习性，在这个过程中，不仅学生能了解动物的真实情况，还能在谈论的过程中懂得动物是如何在残酷的自然界中保护自己，延伸到我们的日常生活，告诉学生在日常生活中要如何保障自己的正常生活，如何才能让自己在这个社会中更好地生存，从而达到教学目的。（三）结合学生的日常生活，激发学生的

5、学习兴趣针对当下语文教学时间的情况，为了能更好地提升学生的口语交际能力，教师应想办法通过多种多样的教学方法，让学生将注意力放在课堂上，激发学生的学习兴趣，从而达到养成良好学习习惯的目的。口语教学的全过程必须从学生的实际情况出发，让口语交际教学的内容以及教学的方法有更深层次的挖掘，要改革教学活动的模式，鼓励他们积极参与到口语交际教学的各个环节中，只有如此，才能不断地锻炼学生的口语表达能力，才能提升学生的口语交际能力。例如，在课文落花生的教学中，教师可以将口语交际教学放在教学中，除了让学生预习课文之外，还可以让学生在课堂上针对落花生说出自己的想法，并勇于表达，同时也可以和班级同学或者教师讨论落花生

6、的相关特性。作为教师，要鼓励学生勇于说出自己的各种看法，不管是对的还是错的，说出来是第一步，此外，教师也要启发学生做人的道理，要关注口语表达习惯的养成问题，并活跃课堂的教学分解，如此才能实现全方位的口语交际教学活动的开展，使口语交际教学更有效。当然，在这种类型的课堂中，教师也可以鼓励学生讲一讲自己的日常生活中有没有类似的经历等，在表述的过程中，学生可能会和同学之间产生交流，而这个交流的过程实际上也是口语交际的过程，长此以往，学生也会越来越愿意与同学进行接触以及交流，在日常的口语交际中也不会出现过多的困难。（四）给学生恰当的引导，让学生掌握交流技巧教师在语文课上进行小学生口语交际教学时，必须引导

7、学生开展基本的交际技巧的学习，在教学过程中，教师要重视基础交流技巧的引导以及传输，不能简单地让学生认为口语交际只是和他人产生“说话”这一行为。任何的交流都是有其独特的技巧的，不同的场合以及面对不同的人，为了达到自己的目的，都可以采用不同的技巧。而教师在进行口语练习的过程中要鼓励学生进行自我阐述，在了解自己的情况下，向同学和教师介绍自己，通过这种方式，学生也能感受到口语交际的重要作用，而且也会更愿意参与到交际活动中。例如，在教学木兰从军等类似的内容时，教师可以在课堂上先引导学生对角色进行了解，也可以先对内容有大致的了解，然后再通读课文，清楚课文所讲述的故事到底是什么，然后再根据自己的理解，用自己的话对教学内容进行表述，也可以用角色扮演的方式饰演课文的人物，以此讲述故事。当然，教师也可以要求学生说出自己对课文中主要人物的看法，对人物进行简单的评价，如此一来，学生有足够的空间发挥自己的想象力，也能锻炼自己的思维，让学生在思考的过程中不断地深入学习教学内容，也可以不断了解这些教学的内容，进而增强小学语文口语交际课堂教学的基本效果。