语文新课标下的实践论文：群文阅读主题单元教学策略分析.docx

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1、语文新课标下的实践论文：群文阅读主题单元教学策略分析（一）群文阅读主题单元教学理念群文阅读主题单元教学理念主要包含两点，即结构化阅读和集体建构。结构化阅读指在开展群文阅读教学的过程中，在选文、组文、文本解读、课堂教学时都必须坚持基于主题单元的信息结构，相关教学内容要与主题单元有一定的联系。而集体建构要求教师和学生一同进行多文本阅读，共享阅读过程，探索文本之间的联系与含义，并引导学生总结出文本的主题思想。以四年级上册第四单元为例，其中有诸多中国神话故事以及古希腊神话可以作为群文阅读的课内外选文，主题单元的信息结构也好像是简单的传说故事讲解。但是从集体建构的理念来看，教师与学生探索的主题意义并不明

2、确，只是简单地扩展传说故事也难以使学生形成有关文本理解的思维。但从单元习作“我和 过一天”就能看出，本单元的教学主题是培养学生的创造力和想象力，那么在结构化阅读中，教师群文阅读教学就要避免选择刻板、明确的描绘段落，而应选择一些具有想象空间的文本内容。在集体建构过程中，教师与学生一起开动脑筋探索传说故事，形成创造性思维。群文阅读主题单元教学理念就是以主题单元的文本内容为起点，探究主题背后所具有的阅读意义，再从结构化阅读和集体建构中贯彻相关理念，从而使群文阅读主题单元教学顺利展开。（二）群文阅读主题单元教学目标群文阅读主题单元的教学目标是培养学生的阅读能力。不过阅读能力包含多种，单一的主题单元教学

3、很难面面俱到，这就需要教师明确相关主题单元教学的培养目标。群文阅读需要根据不同主题单元教学的特点来选择培养辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意这多种阅读能力中的某一种或多种。比如，四年级上册第八单元都是带有寓意的古文，很显然群文阅读主题单元教学培养的就是学生辨识与提取信息以及评价与反思的能力。辨识与提取就是在群文阅读中根据文本内容辨识出所需要的信息，教师在选文时可以选择与主题单元相近的文本，并在教学中让学生用适宜的方式将其中的寓意提取出来，再让学生对多文本阅读所获得的诸多信息进行评价与思考，探究其中的关联，反思寓意具有的内涵。并且借助群文阅读教学方法，教师可以有效地扩展文本教学内容，

4、将主题单元教学中没有的思想意识传递给学生，在培养学生阅读能力的同时培育其综合素养。比如，将王戎不取道旁李与“路不拾遗”的成语故事相结合，拓展群文阅读的比较与整合，对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，再根据主题意义进行整合，从而形成更加全面的阅读理解能力。（三）群文阅读主题单元教学模式群文阅读主题单元教学模式是教学策略的重点，由于当前群文阅读的理论结构还未完善，教师对群文阅读的理解和运用具有一定的差异，需要结合学生的具体情况来运用群文阅读，不过可以肯定的是群文阅读主题单元教学离不开三大基础。首先是精读。精细深入的阅读是群文阅读的基础，在教学中，教师要让学生把字字句句都读明白，达到言在口、意在

5、心的理解水平，对文本的语言、结构和内容进行细致的研读，才能达到有效的理解。精读也是教学中的难点，小学生的年龄特点决定了精读开展的难度，他们很容易在数个文本的加持下混乱阅读，没有条理与章法。这就需要教师在教学过程中按照既定的合理顺序安排学生进行阅读，由浅入深、由易到难，使学生不断加深对主题单元的认识，进而全面且细致地把握文本的内容、形式和含义。其次是互文。在古诗文中定义为“参互成文、合而成义”，在群文阅读主题单元教学中指不同文本的内容相互交错，互相渗透、互相补充来表达一个完整的主题含义。比如，出塞中“秦时明月汉时关”不能直接翻译，而是需要将秦朝和汉朝的月亮与边关相互结合在一起，译作：秦汉时的明月

6、依旧照耀着边关。群文阅读教学也是相同的意思，阅读教学是置于整个主题单元中相互联系的文本，学生在进行多文本阅读过程中关注文本内容的语言特点、意义架构、写作方法等，从原本读懂一篇向着读懂一类发展，而这一过程自然就需要学生从被动接受一篇知识到主动探索多文本联系发展。这也需要教师深入理解多文本的内涵，在选文的字词、语句等方面下功夫。最后是建构。在主题单元教学中，学生认识相关概念或知识的过程需要站在宏观层面对多文本进行深入理解。学生阅读文本的过程也是不断重新组织和建构的过程，阅读中的创作是将所获取的东西转换为自己的经验的过程，阅读教学的关键就是让学生自我体会和感悟相关阅读技巧和方法。浅尝辄止是小学生最容

7、易出现的阅读问题，也是阅读建构到一定程度不再继续深入的表现。通常来说，这是因为学生参与文本阅读未能延续阅读的兴趣，无法在群文阅读中形成良性循环。在出现这一问题时，教师应当激发学生的阅读兴趣，可以尝试换一种教学方法，给学生一种新的体验。比如，运用多媒体播放一些与文本有关的图片或视频，这样不仅能缓解阅读带来的审美疲劳，而且能使文字内容形象化，在学生思维中建构出更立体的内容。或是采用朗读、写作等方式将之前阅读过的文本进行整合，及时巩固意义建构。学生所建构的不仅是阅读能力，还包括综合素养，不只是理解阅读过的文本，而要与思维意识相互联系，教师在引导学生建构的同时也要注重阅读能力与综合素养的协同培育，帮助学生实现全面发展。