匆匆教学反思(5篇).docx

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1、匆匆教学反思（精选5篇）匆匆教学反思（精选5篇）身为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，教学反思 能很好的记录下我们的课堂经历，那要怎么写好教学反思呢？下面 是为大家的匆匆教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希翼可 以匡助到有需要的朋友。匆匆是朱自清散文的代表作之一，本文也凸显朱自清散文 的特点。本周星期三我们学习了这篇文章。学习中我积极引导学生 品味“语言美”，酿造课堂的“语文味”，读起匆匆来像一首 流淌的小诗。匆匆是朱自清的一篇脍炙人口的散文，阅读这样的一篇文 章，确实是很好的心理享受和情感体验。深入阅读，个性领悟。体 会文章的优美和深刻，结合自己的人生体验，读得有趣，读得有 情，

2、读得有思量，结合我们自己的经历，调动每一个人的内心情感 体验去感悟，读后各抒己见，是一次很好的互学互动的过程。匆匆这篇散文朱自清采用了多种修辞手法，比喻、反问、 排比等，用得巧妙，用得精当，让学生认识到运用这些修辞手法在 表达上的好处，去积累好词，好句，好段，并在学习中灵便运用。 朱自清思绪万千，带著饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻 独特的笔触，形象奇妙的构思，写出了自己无法挽留时间的感概及 对生命价值的思索。作者别具一格，以十一个问句一步紧似一步地 展露内心的思绪，加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求答复的 文字中，逐步深化主题，问而不答，将答意隐含其中，显示作品的 涵蓄之美，使我们不

3、得不紧随作者的思路去思量人生问题。在作者 不断地追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴，努 力上进的精神。匆匆这篇文章，字字句句引人深思，耐人寻味。是啊， “一寸光阴一寸金”。既然我们来到这个世界，就不能虚度年华， 应该珍惜时间，努力拼搏。才不会给我们的人生留下遗憾现代著名作家朱自清的匆匆，细腻的刻划了时间流逝的踪 迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和可惜之情。“燕子去了又 来，杨柳枯了再青，桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世 界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏偏走这一 遭啊？我们为何不趁此大好时光，珍惜时间，努力学习，为达成 珍惜时间的最终目的而奋斗呢？朱自清先生

4、的许多散文名篇荷塘月色、背影等，我是 在二十六年前开始读的，至今已经看了不知多少遍。每次拜读时心 中都似有所感，似有所悟，可是子细品味时，又无法切当的明白其 中的滋味。多年后，我在生活的磨练中，品味了世事的艰难，人生 的变迁，对社会、对人生、对价值渐渐有了新的看法，在闲暇时偶 尔内心也会浮现出匆匆上的一些话语，平淡里却蕴含至深哲 理。似有所获，似有所得，才渐渐体味到这篇文字优美的散文，在 淡淡的愁思里却寓意深刻。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不 尽人意。首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让 学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱 自清二十

5、四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四 岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时 间，才写下了这篇匆匆。最后播放匆匆FLASH动画的配乐 范读，形象的画面，舒缓的音乐，消沉的语调，把学生带入一种情 境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中，很容 易入情入境。其次，精心选用教学语言。本文是一篇脍炙人口的散文，任何 散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很 美，而这篇散文尤其突出。于是在课堂上，我所使用的语言也尽量 与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者 在你耳边的低低絮语了吗？ ”“作者通过写自己的日常生活来将无 声无

6、形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平庸的生 活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触 摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那末你的时间又是 怎样过去的呢？能像作者这样详细地拣拾起时间的足迹吗？ ”首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落 到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分二 至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确 实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读 的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这 局部是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中 感悟、理解、

7、领略，领略后再有感情地朗读，并发展拓展练习，但 由于时间所限，匆匆完毕。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文 本交流的平台，而这种交流的引起还是离不开提问。于是教师精心 设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个适宜的 切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作 者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有 作出答复。并且在学生确定作者作出了答复后又追问：作者是怎样 写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统邻全文，让学生 充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交 流”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，

8、觉得 所提的“问题”是有价值的，只是在学生答复的过程中，我不能融 会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地 交流热情。于是，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。课堂上 更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我 还要不断地深入学习。近日，教研组组织上网听了二七区外国语小学张方老师执教的 匆匆一课，收获颇多，受到了不少启示。老师匆匆这节课不管是教学内容确实定、教学方法的选 择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探索学习方式的形 成。首先，在教学内容的选择上，张方老师将本课的教学目标定为 读中感，感中悟，悟中思，最后再有感而发，将朱自清先生的思想 引入孩

9、子的情感中，让孩子们发自内心去体味，去感受，并有感而 发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境界，也是最核心的内 容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思 考、发言，挖掘出了作者的几乎所有情感，也让我们听课的老师眼 前一亮，甚至受到了孩子们的启示。再次，在教学方法的选择上，张方老师没有花哨的台词，没有 华美的课件，惟独简明扼要的引导与启示。刚上课时，老师几句简 单的话语拉近了她和学生的间隔，为新课教学建立了良好的师生关 系，营造了探索气氛。接下来老师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出 你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等等，学生探索 性学习的积极性、主动性得到

10、了调动。更难能可贵的是，学生自发 地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成为了学生主体自主学 习的活动最后，在评价方法的设计上，张老师很自然的运用了多 种评 价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚刚的朗读”、 “大 家推选出朗读最棒的男一号和女一号、“看他读得多认真 啊，他 彻底融进了文字里”、“请给我一次我朗的时机，假设是 觉得我读 得还好就给我掌声鼓励”等等。这些评价不止局限于师 对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也 不止局限于被 评价者个体，它对全班同学都有启示作用，有助于 学生主动的反思与进步。总之，张方老师的这节课是在老师引导下，学生通过一遍一遍 的朗读，细细

11、品味完成的。在这自主探索的学习过程中，学生不仅 获取了相关的语文知识，更重要的是学生的情感态度和价值观得到 了开展。我也从中受益匪浅，我将继续研读新课标，希翼不久的将 来在我的课堂上学生也能如此“活” ！匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文 章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻划了时间流逝的踪迹，表达了作者 对时光流逝的无奈和可惜。文章的特点鲜明：构造精致，层次清 楚，转承自然，首尾照应；文字清秀隽永，纯朴简炼；情景交融， 无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什 么一去不复返呢”的感慨融为一体，处处流露出作者对时光流逝感 到无奈和可惜。教学中我以读促讲，让学生陶醉于如

12、诗如画的情境中，感受作 者对时光流逝的无奈和可惜，从而匡助学生树立珍惜时间的意识。课后我深思，比拟成功的方面有学习本文时，特殊是学习第三 自然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读， 读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分 组读，对答读。在读中让学生感悟体味散文语言的优美。在读中揣 摩，在读中体味，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理 解。再是结合课文第三段发展仿写：“于是一一洗手的时候，日子 从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝 然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮 挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶

13、俐俐地从我身上 跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回顾我们自己的 日子是如何匆匆溜走的，并用“在的时候，从过去” 的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个 教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体味时间的稍纵即逝， 从而到达积累与运用的目的。最后是放手学生，让学生自读自悟长歌行，谈谈自己读后 的理解和感受，让学生明白时间匆匆而过，懂得从小就要珍惜时 间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。也有缺乏之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散” 的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时 引导学生比拟散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于 学生理

14、解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学 习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗 透，以到达最好的教学效果。今天在两个班和孩子们共同学习了匆匆这篇课文。我感觉 在第二班的教学效果要好，大概是在第一次教学反思的后果。教学中，我重点引导孩子们体味了几个重点的句子。课文的开篇用了一个排比句，我引导认真体味了这个句子。第 一，从这个句子中你体味出了什么？不少的孩子都能体味出，作者 的言外之意，什么都可以再来，惟独时间逝去了再也不会回来。第 二，读了这句话，你宛然看见了什么？让学生练习写话“读了这个 句子，我宛然看见，春天来了”第三，引导孩子们有感情朗读 这个句子。这样循序

15、渐进设计教学，读思写结合，学生的学习兴趣 更浓。在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出 “词句训练要贯通在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语 句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累 和运用，注重根本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学生仿照 课文说一句话，这样的训练比拟简单，孩子们的发言都很踊跃。看 着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比 的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们在完成的效果 并非特殊好。因为有的孩子为了完成这个任务，可以说是挖空心 思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太勉强；还有的局部孩子干脆套 用别的同学的发言，没半点创意。虽然局部学生的仿写效果并非 太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收获的，对他们而言，是 一个新的尝试！在学习第四自然段的时候，我非但引导孩子们体味作者为自己 过去的碌碌无为而懊悔，更引导孩子们子细朗读“为什么要白白走 这一遭啊？反复读，反复悟，让孩子们体味到作者并非空有蹉 跖，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而作者能有 那末大的成就，能留下这么多珍贵的精神财富。在第二次教学的时候，我重点引导孩子们发展了朗读了仿写的 训练，并注重了实效性，并非走走过场而已。我觉得，在教学 中, 应多从学生的实际出发，对孩子们发展有效的训练才是实用的教 学。