化学说课稿范文七篇.docx

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1、 化学说课稿范文锦集七篇 教材分析和教材处理； 1、教材的地位和作用： 空气 氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习化学学问的一个新课，它对以后学习化学学问和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的试验室制法是学生第一次接触到的化学学问，讲好这局部学问，对今后学习化学学问有着重要意义，对于学习化学根底学问的重要性质打下一个良好的根底。 1、 教学目的 学问目的：把握试验室制氧气的药品、反响原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作留意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反响的概念及应用。 1、教材的地位和作用： 空气 氧是初中化学重点内容之一，也是学生在学习

2、化学学问的一个新课，它对以后学习化学学问和学习化学的兴趣，有着重要的影响。氧气的试验室制法是学生第一次接触到的化学学问，讲好这局部学问，对今后学习化学学问有着重要意义，对于学习化学根底学问的重要性质打下一个良好的根底。 1、 教学目的 学问目的：把握试验室制氧气的药品、反响原理、仪器装置、收集方法、验满、检验及操作留意事项。了解工业制取氧气的方法和原理。了解催化剂、催化作用的概念。理解分解反响的概念及应用。 力量目标：培育学生的观看力量、思维力量、语言表达、力量。通过阅读培育学生的自学力量、归纳总结问题力量。 德育目标：通过氧气的制法的性质，对学生进展量变能引起质变的辩证唯物主义教育。 情感目

3、标：培育学生学习化学的激性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习的积极性。 2、 重点和难点 本节课的教学重点：氧气的试验室制法。 教学难点：对催化剂、催化作用的理解。 二、教学方法和手段 教学目标的达成，需要优选肯定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。本节课采纳了复习、归纳、阅读、讲解、争论相结合的教学方法，()对学生进展多种力量的培育和训练，提高学生的素养。 教学手段：本节课设计投影机帮助教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表达本节课的教学重点，又突破教学难点。 二、教学程序 1、新课导入： 空气中按体积计算氧气占21%,工业上就是利用取之不尽

4、用之不竭的自然资源空气制取氧气的。那么医院用的氧气是不是利用空气制取的呢？假如不是化学试验室里是怎么样把氧气制取出来的呢？又是怎么样收集的呢？设置这些问题是为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的性趣。这样使学生在轻松开心的气汾当中被教师带入了新课的教学内容。 2、新课讲解： 为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生阅读课体第17页，氧气的工业制法。来培育他们的阅读力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、概括、总结问题的力量。 通过试验氯酸钾加热制取氧气的速度，说明制取氧气的速度慢，时间太长。加热二氧化锰又说明受热不产生氧气，加热氯酸钾和二氧化锰的

5、混合物就可以在较短的时间里制取氧气。而且二氧化锰的质量和化学性质在化学反响前后都没有转变，说明白二氧化锰的作用。导出了二氧化锰是催化剂这一重要的概念。让同学们总结答复。这样增加了对综合学问的的应用力量和分析问题力量。通过氧气制法的演示试验，使学生把握了在今后的学习中我们便能敏捷运用这一学问来制取一些气体，并运用这些学问在科学生产中的重要意义。向学生简洁扼要的介绍氧气的应用，使学生知道一些氧气的化学学问，并运用学问解决实际问题，加深了对学生进展爱国主义建立家园的教育。 3、归纳总结： 学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学

6、习的内容。 4、反应练习： 为了解教学目标是否达成，设计了一些富有启发性的习题。而且变化比拟敏捷，来激发学生的性趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 5、板书设计： 一个好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。因此，本课我采纳了学问网络式板书，使学生形成自已的学问体系，使学生把握学问更加系统。 化学说课稿 篇2 一、教材分析 从学问构造来说：物质的溶解对学生来说是特别的重要，教材把它放在自然科学第三册第一章第七节课，以作为学习物质性质和构造的过渡和承接。 从力量构造来说：物质在水中的溶解特别的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。 二、教学目的 学问目的：通过对物质溶解度的

7、学习，使学生能娴熟的推断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简洁的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解力量。 力量目的：培育学生的根本操作力量、观看力量、思维力量及语言表达力量。 德育目的：培育学生对日常生活中的现象进展探讨，激发他们对化学学习的兴趣。 三、教学重点与难点： 本节课的教学重点：把握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的概念，及固体溶解度的四要素。溶解度的简洁计算。 本节课的教学难点：溶解度的计算，溶质质量分数的计算。 四、教学方法和手段： 本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生布满乐趣，并且把学问详细化、形象化，这样既表

8、达本节课的教学重点，又突破教学难点。 五、教学程序 1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的争论来引入新课，为同学们制造探究问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松开心的气氛当中被教师带入了新课的教学内容。 2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我猎取学问的力量。安排学生亲自来配制溶液，来培育他们的试验操作力量、观看力量及口头表达力量，通过阅读，培育学生的阅读归纳、概括、总结问题的力量。 通过试验，了解在肯定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在肯定量的溶剂里呢？ 饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗?如能转化，怎样转化？ 归纳总结：学生是

9、学习的主体，我要给学生充分表现自已的时机。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。 反应练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个学问点是，会有一些针对性的习题。而且变化比拟敏捷，来激发学生的性趣，培育学生的思维力量及学生敏捷运用学问解决详细问题的力量。 化学说课稿 篇3 探讨“问题导学法”在课堂教学中的应用 敬重的各位领导、各位教师： 大家好!受学会理事会的托付，今日我在这里进展人教版高中化学必修1第三章第一节金属的化学性质第一课时钠的说课，旨在与大家共同探讨 “问题导学法”在课堂教学中的一些应用方法。 教学理念：新课程理念下我们提倡“教师是学习的主导、学生是

10、学习的主体”，学生的学习是学生自主性和能动性不断进展和提升的过程，“问题导学法”正是表达这一新课程理念的课堂教学模式之一，它突破传统的以讲授学科学问为主的封闭式教学模式，而是教师为学学生供应学习资源，提出问题，师生共同探讨、分析问题、解决问题。本节课运用“问题导学法”教学，以“问题为中心”启发学生自主学习、合作学习、探究学习，达成教学目标。 一、说教材 金属的化学性质是人教版必修一第三章第一节的内容，是系统学习元素化合物学问的起始。通过本节的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性熟悉的材料;又可以为在必修2中学习物质构造、元素周期律、化学反响与能量等理论学问打下重要的根底。 本节学

11、到的钠是一种典型的金属元素，也是高中阶段学习的第一种金属元素，本节内容的学习对以后其他金属元素的学习具有指导性作用，为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法根底。 二、说教学目标 1、学问与技能目标。了解钠的主要物理性质和化学性质。熟悉钠的复原性，描述钠与水、钠与氧气反响的试验现象，书写反响的化学方程式。 2、过程与方法目标。通过钠与水反响的试验，初步学会了有序的试验观看方法;体验了科学探究的一般步骤;训练了试验力量和思维力量。 3、情感态度与价值观。通过问题争论和试验的过程，感受学习化学的兴趣，树立严谨求实的科学态度和科学方法以及合作学习的意识。 三、说教学重难点 重点：从钠的原子构造特征熟

12、悉金属钠的化学性质。 难点：金属钠与水反响的探究与分析。 四、说教法 (一)、问题导学法教学，切实提高课堂教学有效性。设计合理的，层层递进的问题，通过问题来学习，在学习中生成问题，解决问题，以“问题为中心”是本节课教学设计的一大特点。 (二)、试验教学，突显学科特点。分组试验让学生有时机亲身感受化学反响的奇异;试验设计熬炼了学生创新力量。 五、说教学过程 (一)、情境导课，提出问题一 多媒体播放视频剪辑火光中的生死隔离，当画面静止在“金属钠”三个字时，利用一句视频中的原话抛出本节课第一个问题：火灾中金属钠的消失为什么会令消防人员感到可怕?同学们思索后答复：可能是由于现场消防水源缺乏吧!于是我补

13、充了两张现场的照片(手持高压水枪的消防队员和整齐待命的几十辆消防车)，也就是说现场并不存在这个问题，因此同学们连续猜想，他们已经猜想到可能是由于钠会与水反响，所以不能用水去救火，但是他们想象不到这十吨的金属钠遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解问题中可怕两字的含义了。 (二)、试验模拟，回答下列问题二 于是，我提出其次个问题:在火灾现场，钠遇水会有什么危急?为了更形象的说明问题，我在试验室模拟这样一个试验场景。(播放模拟试验)此试验反响特别猛烈，随着学生“哇”的一声赞叹，我想他们已经深刻理解了这十吨金属钠的消失对当时正预备用水来灭火的消防队员的可怕程度了。 (三)、分组试验，探究问题三 此时

14、，学生的心情渐渐高涨，兴奋点已被调起。他们迫切的想知道“钠遇水为什么会爆炸?”这也是本节课的核心问题。接下来，同学们围绕这个问题绽开了探究，大家首先从理论上提出推想。依据以往的学问阅历，同学们做出了如下推想：1、反响放热。在有限的空间内积聚大量的热，引起爆炸。2、产生气体。有三种推想，有同学认为是氧气，氧气是助燃性气体，加剧燃烧和爆炸;也有同学认为是氢气，氢气是可燃性气体，到达其爆炸极限，引起爆炸。也有少局部同学认为可能是氧气和氢气的混合物。理论推想之后，并进入了试验探究环节。由于本试验有肯定的危急性，因此在试验前我给出以下的提示，(播放提示)同时我提示大家要从一开头就认真观看每一步试验现象，

15、并仔细做好记录。试验完毕后，同学们总结了自己观看到的试验想象，由于此时学生们还未形成全面、有序的试验观看力量，大局部小组只观看到钠与水反响的现象，而无视了取钠和切钠过程的观看。于是我引导学生从一开头回忆整个试验过程，并补充了取钠和切钠的演示试验。最终我和学生们一起在以下几个方面做出了试验小结：1、钠保存在哪里;2、切开钠外表后观看到什么现象?发生了什么化学反响?;3、钠与水反响有什么现象，这些现象分别说明钠的什么性质?;4、通过本次试验，你能总结出钠的物理性质吗?;5、大家对问题三的猜想是否正确? (四)、创新试验，探究问题四 通过亲自试验，证明同学们的两个推想反响放热和产生气体都是正确的。此

16、时，同学们特别兴奋，自己的推想得到了证明，收获了胜利的喜悦。与此同时，他们迫不及待的想知道“钠与水反响产生了什么气体?”因此，就顺势过渡到下一个探究环节。在设计试验方案之前，有同学发言：教师，我认为在钠与水的反响中，钠的化合价上升，那么必定有元素化合价降低，经过分析，只可能是氢元素由+1降到0价。因而我认为产生气体只能是氢气。他的话立即引起了满堂喝彩，学生能用刚学过的氧化复原反响的学问来解决新的问题，也是我所想始料未及的。因此，接下来，就是学生们用自己设计的试验来验证钠与水反响产生的就是氢气。以下就是学生设计的两个方案图。在对其进展评价后，我演示了自己的试验方案，通过和课本试验进展对比，使学生

17、充分熟悉到对课本试验进展简化和改良的必要性。试验进展到这里，让同学们解释钠与水反响发生爆炸的缘由便水道渠成。接下来的环节是学生们通过试验验证钠与水反响产生氢气外还生成了氢氧化钠的结论。他们分别采纳了石蕊试剂、PH试纸和CuSO4溶液等方法。 (五)、连续视频，引出问题五 通过上述探究，学生的心情慢慢平静下来。于是，我话锋一转说：现在教师还有一个消息不得不告知大家，在火灾现场让消防人员可怕的因素还不仅仅是不能用水去救火，还存在着一个可怕的隐患。课堂上一下炸开了锅，看的出他们急迫的想知道另一个隐患是什么。(连续播放视频)看完后，学生们立刻意识到现场高温就是另一个隐患。自然过渡到下一个问题：钠遇到高

18、温会有什么样的危急?演示改良试验后，我做出解释，钠在酒精灯的温度下就可以着火燃烧，更何况是现场的高温下。在后面的学习中，我们会学习到钠在空气中燃烧的产物过氧化钠遇到CO2和H2O会产生O2，加速燃烧。因此，灭火时不能用水和现场降温是关键。此时，学生们迫切想知道消防人员是怎么扑灭这场大火的。于是我顺势给出如下旁白：消防人员采纳了含水较少的冷泡沫对大火实施掩盖式扑救，并严格把守冷冻车间储钠的仓库，经过近百名官兵三个多小时的欲火奋战，最终熄灭了这场大火 (六)、究其本质，总结问题六 在学习完钠和氧气、水的反响之后，学生已经熟悉到钠是一种活泼的金属，于是我顺理成章的提出问题：钠具有如此活泼的性质本质的

19、缘由是什么?通过分析钠原子的核外电子排布及钠在金属活动性挨次表中的位置，我们得出结论：金属钠的化学性质活泼，是由于钠原子反响中易失去一个电子,具有强复原性。 (七)、学问归纳，说板书设计(略) 以上是我对问题导学法在钠一课教学活动中应用的一些想法和体会，不当之处，敬请大家多多指教。我想：“问题导学”的教学理念是新课程改革的春天里吹来的又一缕春风，信任这种理念会让我们的课堂教学更加活泼，更加理性，更加完善。 化学说课稿 篇4 敬重的各位评委上午好，我今日说课的题目是电解原理，下面我就从说教材、教学目标、教学过程、教学反思四个方面进展阐述。 一、说教材 1、地位和作用 本节课选自鲁科版化学反响原理

20、第一章其次节电能转化为化学能-电解的第一课时的内容-电解原理。电解原理属于电化学学问，是中学化学根本理论的重要组成局部，它既涉及到理论学问，又与元素化合物学问亲密相关。学生已经学习了电解质的电离、原电池，知道化学能是如何转变为电能的，因此电解原理是以上学问的连续，更是讨论其应用的根底。 二.【教学目标】 依据教学大纲和考纲的要求，本课的教学目标设定为三个维度： 1.学问技能：通过试验探究，把握电解池的工作原理和形成条件。 能够正确推断电解池的阴、阳极 能够正确推断电解产物，并能正确书写电极反响、电解方程式 2.过程方法：通过对电解原理的试验探究，培育学生观看、分析、推理、归纳、总结、探究等力量

21、，稳固试验探究的一般方法。 3.情感态度价值观：通过分组试验和争论，体会小组合作学习的乐趣，从而激发学习化学的兴趣。 【教学重点、难点】(1)依据以上对教材的分析可知：本节课的重点是电解池的工作原理和形成条件，而电解池的工作原理则是本节的难点即电极反响的书写电解产物的推断电解(离子)方程式的书写。 为了落实教学目标及突破本节的重难点，我采纳以下的教法和学法 【教法】本节的教学通过试验探究、动画模拟、以旧带新、合理演绎等方式突破难点。 【学法】利用问题和试验的层层推动，引导学生通过推理、推断和概括总结的程序进展学习 三.【课堂教学过程】 设计理念 依据本节的教学目标，结合学生的年龄特点和熟悉水平

22、，我设计了引出问题试验探究争论分析总结归纳实践应用的教学程序。 (一)创设情景，引发兴趣 模拟生活中推销员推销净水器的所做的两个比照试验：(1)在一小烧杯中放入自来水，插入两电极通电，一会儿水变黄，说明现在的自来水污染严峻。 (2)在一小烧杯中放入净化过的水，插入两电极通电，一会儿水依旧澄清。以此证明，他们推销的净水器是多么的重要。事实真的如此吗?以此引出电解的话题，激发学生的奇怪心和求知欲，感受化学与生活的关系。 引出电解话题，指出推销员利用电解原理进展推销，以社会热点话题导入新课。 (三)问题探究，理解重点 教师引导学生阅读“沟通、研讨”活动，让学生分析电解NaCl的装置示意图，补充第一个

23、问题：这个装置由哪几局部构成?学生充分绽开争论，并对他们的观点进展归纳。 通过第一个问题让学生总构造成电解池装置的条件，即电源、电极、电解质溶液、闭合回路。 再以学生以知离子在电场中会定向移动为起点，设计问题串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-会移向哪极?再指出他们在电极上发生什么反响，总反响是什么。利用多媒体进展微观演示，学生通过直观展现电解过程中的变化，离子移动方向、电子方向等进展争论，归纳总结出电解、电解池的概念，指导学生学生利用学过的氧化复原学问书写电极反响式，并在此根底上归纳出半反响、电极反响的概念，提出阴阳极的概念。 本局部以问题引导，多媒体动画演示，学生小组争论等多种手段的有机结

24、合，使抽象的学问形象化，有利于学生对电解原理有更加清楚的熟悉。充分发挥了学生的主体性，培育了合作意识。 (四)稳固延长，突破难点 多媒体展现问题组2： 1、电解质电离的条件是什么? 2、电解质溶液中，除了溶质电离出的离子，还有其它离子吗? 追问：当电极四周存在多种离子时，是一起反响，还是有先后挨次? 以问题串自然过渡到试验探究(二)电解CuCl2， 通过教师演示试验，标准学生了试验操作，也为学生建立一个科学严谨的态度。 在教师指导下，学生争论，设计、试验方案、实施试验并观看、记录现象。在观看过程中，学生会发觉石墨电极一端有气泡产生，教师可引导学生利用淀粉碘化钾试纸检验产生的气体帮忙学生分析出正

25、确的试验结果。并写出该电极反响式，在石墨的另一端有红色固体物质析出，教师须强调生成的铜掩盖到电极的外表，而不是进入到溶液中，并分析其缘由，帮忙学生加深理解电解的实质。 通过观看现象，写出电极反响式和电解反响式。引导学生用已有学问解决问题 培育学生动手力量，观看力量，及团结合作精神。 (五)归纳总结，完成学案中的课堂达标练习。 由学生自主完成，培育学生的思维力量，概括总结以及形成规律性熟悉的力量 【教学反思】： 我认为在本节课的教学中应留意两个问题： 1、 教师“讲”占用的时间要适中 教师“讲”占用的时间多，学生的沟通争论就不行能充分，表达不出自己的探究结果，不能鼓励起学生的探究热忱;同样教师的

26、引导启发时间也不能太少，否则学生就不知道该赶什么，探究过程就会变得松散，缺乏重点。 2、 教师的“帮忙”要适度 探究中点拨要适中，既不能到处都帮忙，限制学生主动性的发挥，又不能放任自流，致使课堂处于失控的状态，要留给学生发觉问题的时机和空间，使学生在探究的过程中享受胜利的乐趣。固然，只有在实践中不断地摸索、总结，才能把握好这个度。 化学说课稿 篇5 1. 教材分析 1 1教材的内容和特点 (1) 内容：本节内容选自高中化学课本(必修)第一册第一章第三节,本节教材主要介绍两局部内容:一局部内容是化学反响中的能量变化以及燃料的充分燃烧,另一局部内容是从节省能源、提高燃烧效率的角度，说明讨论燃料充分

27、燃烧的重要性。授课安排为1课时。 (2) 特点：本节内容有关理论的教学要求并不高，但重视对学生进展能量观点的教育；本节内容较多地渗透了化学社会学的观点，联系实际的面较宽；本节内容还安排了一个“要求学生就家庭所用燃料问题进展调查”的讨论性学习课题。教材也重视教学内容的更新，编入了一些学生能承受的现代科学学问，如资料中的火箭利用高能燃料的燃烧升空等。同时也编入了一个家庭小试验、资料图表等，丰富了学生的课外活动，使家庭作业不仅仅限于笔答，增加了学生动手试验和参与社会实践的时机，以激发学生的兴趣，开阔学生的眼界。 1 2 教材的地位和作用 本节内容作为高中化学的第一章的内容，在全书乃至整个高中化学中占

28、有特别的地位。化学反响和能量变化作为主要线索贯穿在整个高中化学教学中。本节内容作为连接初中化学和高中化学的“纽带”，正好符合学生学习新学问的需求。这是教材体系的总体安排，新教材除了以物质构造学问统帅整个化学教材外，还以化学变化中的能量变化来组织教材。本节内容与高三的“反响热、热化学方程式、燃烧热、中和热”等学问前后照应。高一侧重介绍化学反响中能量变化的根本概念，高三侧重介绍计算。这样做，通过教材细心设计学问的台阶，避开由于学问台阶设计不合理而使学生消失大面积的分化。同时，由于难点分散，也有利于激发和保持学生的学习兴趣。所以，把化学反响中的能量变化有关概念的教学放在高一教材中是通盘考虑整个高中阶

29、段教学内容和要求的结果。 13 教材的重点和难点 化学反响所释放出的能量是当今世界上最重要的能源，因此讨论化学反响及其能量变化，即放热反响和吸热反响是重点，学生刚从初中上来，学生虽然学习了许多有关燃烧的反响，但对化学反响中伴有能量的变化只有大致的印象，因而，化学反响中能量观点的建立是本节课教学的难点。 2 教学目标 学问与技能目标：使学生了解化学反响伴随能量变化，了解吸热反响和放热反响的概念，了解燃料充分燃烧的条件。 过程与方法目标：通过对学习资料的.查找，培育学生猎取信息，理解信息并得出结论的自学力量。又通过对问题的争论，培育学生擅长思索，勇于发觉问题、解决问题的力量和培育学生语言表达力量。

30、 情感、态度和价值观目标：对学生进展节省能源，爱护环境的教育，培育学生爱国主义精神和辩证唯物主义思想，通过化学试验的创新激发学生学习化学的兴趣和情感，培育学生的创新精神。同时，通过设置家庭小试验和讨论性学习活动，对学生进展素养教育，培育学生的探究力量和实践力量。 3 学情分析 在初中时，学生已经学习了许多有关燃烧的反响，对化学反响中伴有能量的变化有大致的印象，因此，在教师的引导下，学生可以通过分组试验来探究化学中能量变化；同时，通过比拟燃料的燃烧条件和燃料充分燃烧的条件，使学生乐于探究如何提高燃烧高效率、节省能源和开发新能源等前沿课题。 4教法设计 41课的引入实行“开放式”的教学模式 课前将

31、学生分成几个小组，分别领取“常见的能源有哪些”、“初中学过的燃烧反响有哪些”、“我国的煤炭储量及分布状况”、“能源的利用与人类进步”等资料收集任务，每个小组推选一人在课堂上作简短汇报（每组限时1.5分钟），教师总结后引入新课。这样处理能让学生学会收集资料、处理信息并用化学语言进展表述，了解化学与社会和科技的亲密联系。 4 2化学反响中的能量变化实行“引导试验探究”的教学模式 在已预备好所需化学物品的前提下，教师引导学生进展分组试验，探究得出：铝片和盐酸反响要放热，使溶液的温度上升：Ba(OH)28H2O晶体与NH4Cl晶体的反响要吸热，使玻璃片上的水结成冰。从而合学生进一步明确化学反响伴有能量

32、变化，经常表现为热量的放出或汲取，并联系能量守恒定律，引导学生总结出反响物的总能量和生成物的总能量不一样是能量变化的缘由所在。这样处理能让学生通过动手操作观看现象比拟分析归纳总结，同时在试验的根底上突出重点，也对学生进展了能量观点的教育，突破了难点，这样也使学生获得自主发觉的快感，激发学习化学的兴趣。 43燃料的充分燃烧实行“自学争论”的教学模式 在已布置讨论学习课题“调查家庭所用燃料的相关问题”的根底上，教师引导学生通过自学质疑、集体争论等形式，并创设下面几个问题： （1） 燃料充分燃烧的条件是什么？ （2） 燃料不充分燃烧会造成怎样的结果？ （3） 为使燃料充分燃烧，空气是否越多越好？ （

33、4） 增大燃料与空气的接触面积可实行哪些措施？ （5） 解决能源危机的途径有哪些？ （6） 高效、清洁利用煤的重要途径有哪些？ （7） 煤直接燃烧会对环境会产生什么污染？ 这样处理能培育学生的自学力量和合作力量，增加学生珍惜资源、节省能源和爱护环境的意识。 5 教学过程 本节内容的教学过程设计总体思路为： 结合我国的国情 能量利用 引出 人类的文明史 化学反响中的能量变化 燃料充分燃烧 煤的综合利用 新技术的开发 放热反响 充分燃烧 充分燃烧 吸热反响 的条件 削减污染 6反应练习 由于本节课对理论教学的要求并不高，故本节课的反应练习比拟简洁，以课本的课后习题为反应练习。见课本P24。 7布置

34、作业 写一篇关于充分利用家庭燃料问题的调查报告。（最好有自己的观点和创新意识） 附板书设计： 板书设计应简洁明白、表达重点 第三节 化学反响中的能量变化 一、 化学反响中的能量变化：能量守恒 化学反响（据能量变化为）可分为放热反响；吸热反响 （反响物）（生成物）-放热反响（能量释放） （反响物）（生成物）-吸热反响（能量贮存） 二、燃料的充分燃烧 . 条件：足够多的空气；足够大的接触面积 . 实例：煤的气化或液化 三、当今能源技术及将来展望 化学说课稿 篇6 一、教材分析 1. 教材的地位及其作用 有机化学是化学学科的重要分支，有机化学的根底学问是高中化学课的重要内容之一，要求学生简要而系统的

35、把握有机化学的根底学问。烃是一切有机物的主体，而甲烷作为烷烃的第一个最简洁的分子，学生对他的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此本节内容对帮忙学生树立正确的学习有机物的学习方法有重要的作用。 2. 教学目标 依据本节课的教学及大纲要求，参照学生现有的学问水平和理解力确定以下教学目标 学问目标 A使学生了解甲烷的构造式和甲烷的正四周体构造 B把握甲烷的化学性质，如取代反响，氧化反响等。并从感性的试验现象加深对理性概念的理解。 力量目标 通过对物质立体构形的理解使学生渐渐培育形象思维的力量 思想目标 对学生进展理论联系实际的观点教育。 3. 教学重点、难点和关键 重点：甲烷的取代反响是烷烃

36、的特征反响，使学生弄清取代反响确实切含义。甲烷的化学性质牢牢把握，其他可触类旁通。 难点：甲烷的分子构造。通常这一时期的学生的形象思维力量还很差。甲烷的取代反响与无机化学中的置换反响相区分。 二、教学方法 以试验和日常生活实际为根底，导出有机物的根本性质。从甲烷与氯气的取代化学方程式，试验现象分析产物，比拟说明置换与取代的本质。并且比拟浅显的阐述其反响历程即链的引发、链的增长、链的终止。通过对甲烷分子模型的熟悉，初步让学生有个立体化学的概念。 三、教学程序 引入新课，创设情境 使学生的思维很快进入课堂状态。导入语可以说：有机化学同学们在初中时就有所接触，再我们生活的各个方面都离不开有机物，穿的

37、衣服，吃的食物，用的煤气、石油等。向同学提出问题，请同学初步的争论有机物的一些性质， 讲授新学问 拿出甲烷的分子模型，并说明他是烷烃的最简洁分子是日常生活中的沼气。请同学指出甲烷的空间模型是什么外形的，指出各个球各代表什么，有多少个键，而后进一步用试验现象导出甲烷的取代反响，分析其与置换的差异。 练习反应 练习是稳固新学问，培育分析问题力量，同时可以发觉学生理解方面的问题，找出教学中的薄弱环节，准时弥补。 小结 小结是目的的是画龙点睛，回归主题，提炼主干，使学生对内容一目了然。 化学说课稿 篇7 各位评委教师大家好： 今日，我说课的内容是人教版一般高中课程标准试验教科书化学（必修2）其次章化学

38、反响与能量第一节化学能与热能的第一课时。 下面我将从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序几个方面谈谈关于本课的设计： 一、教材分析 1、在教材中的地位和作用 本节内容属于化学反响原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些学问，在选修模块“化学反响原理”中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深入地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反响中汲取或放出能量的缘由归结为反响物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。如此安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在详细内容上前后还有穿插和重叠，学生概念的形成和进展呈现一种螺旋式上升的形态。 关于化学能与热能的相互转化，侧重争论

39、化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与试验、实例相结合，对化学概念或术语采纳直接使用或表达含义而不下定义的方式消失，以降低学习的难度，同时留意与学生阅历、社会进展、高新技术、化学史实相联系。 能源与人类的生存和进展息息相关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反响在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学学问应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的推断。同时通过【思索与沟通】使学生对化学反响的特征有进一步的熟悉，增进学生对化学科学的兴趣，帮忙学生体

40、会化学学习的价值。 2、教学目标 学问与技能：知道热能是化学反响中能量变化的主要表现形式；通过实例和试验，形成吸热反响和放热反响的概念；能依据事实推断吸热反响、放热反响；知道一个化学反响是汲取能量还是放出能量，打算于反响物的总能量与生成物的总能量的相对凹凸。 过程与方法：在化学试验的根底上，学习科学探究的根本方法，提高科学探究力量；尝试与人合作，增加团队精神；学习运用观看、试验的方法猎取信息，并运用比拟、分类、归纳、概括的方法对信息进展加工。 情感态度与价值观：通过试验激发学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的神秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培育将化学学问应用于生产、生活实践的意识。 本节教学重难

41、点 重点：化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。 难点：吸热反响和放热反响概念的形成及科学能量变化观的建立。 二、教学方法及模式 本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论思索教学，试验探究教学，实际应用教学。 这三个教学单元相互联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进展课堂整体教学。本节我采纳以试验探究教学作为切入点的教学思路。 这一教学思路强调的是科学讨论的一般过程，即应用试验创设教学情境，引发学生发觉并提出新的问题，设计并进展试验用以收集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反响和放热反响的概念。在其次课时中上升到理论高度去进一步理解概念，最终应用

42、到实际中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。 化学是以试验为根底的学科，通过试验不仅能帮忙学生形成化学概念，理解化学反响原理，更重要的是培育学生的观看力量、试验力量和思维力量。依据本节学问特点和高一学生实际，本节拟采纳三种教学方法。 演示讲授法 演示主题典型现象科学结论迁移应用 试验探究法 试验现象分析现象引出新学问 设疑递进法 设疑解难再设疑（学问加深）再解难（突破难点，总结规律） 为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我利用多媒体演示将零散的见闻集中化，采纳演示讲授法和设疑递进法相结合的方式加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我采纳试验探究法培育学生

43、观看、探究、归纳和演绎的试验力量。 三、学法指导 依据学生的学问构造、心理特点和教学内容的实际需要，本节采纳分组试验探究、问题探讨、分析推理和比拟归纳等方法。在指导学生观看时，强调四个问题：第一，目的性；其次，全面性；第三，观看与思维相结合，边观看边思索，擅长发觉问题；第四，要有客观而详实的记录。 四、教学程序 1、创设情境，提出问题 首先教师演示“滴水生火”的试验Na2O2与H2O的反响。 问题：水能生火的缘由是什么？此反响除了得到NaOH和O2，还有什么生成？ 这一环节初步培育学生的试验观看力量，在观看试验现象时留意目的明确，淡化对反响产物的观看，注意对能量变化的观看。 2、展现素材，师生

44、互动 展现燃烧、爆炸及电池的图片和视频。 问题：化学反响中的能量变化通常都有哪些表现？ 明确热量的变化是化学反响中能量变化的主要表现形式。 这一环节初步熬炼学生运用观看、比拟、归纳等方法分析问题的力量。 3、动手试验，观看现象 问题：化学能与热能如何相互转化？ 试验2-1、2-2、2-3是教学中特别重要的课内教学资源，为了最大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上试验安排为学生分组试验。 4、深入思索，突破难点 经过分组试验，学生有了完整丰富的感性熟悉后，引导学生进展高质量的理性分析。通过学生汇报、小组内沟通、填写试验报告等多种多样的形式，给学生制造时机学习对现象的描述和分析、对试验事实和数据的处理、依据事实和数据进展抽象等科学方法。 例如：通过三组强酸和强碱之间的反响比照试验，定性的抽象出“中和热”概念。 对试验进展原理性抽象为什么强酸与强碱发生反响时都会放出热量？ 本质分析三个反响的化学方程式和离子方程式分别为：