小学科学苏教版三年级上册全册教学反思（2023秋新课标版）.doc

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1、三年级科学上册教学反思第一单元 认识空气1.空气占据空间一、教材分析空气占据空间,本课按照由浅入深的活动架构,逐渐深入地安排了三部分内容第一部分,建立“空间”的感知及“物体占据空间”的感知,知道粉笔、水都占据一定的空间第二部分,感知空气需要占据空间,空气可以被压缩,压缩空气有弹性第三部分,讨论压缩空气在生活中的用途,体会认识空气地特点就可以利用空气帮助我们更好地生活空气覆盖在地球表面,在一年级时学生已经认识了空气的特征透明、没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定的形状、会流动,知道了空气无处不在但这些看不见、摸不着的空气,也像粉笔、水那样占据一定的空间,这样的认知对学生而言是陌生的,较难理解的

2、,本课就鉴于学生的认知基础,在丰富的感知活动中,从有形的物体占据一定的空间到无形的空气占据一定的空间,逐步建立“空气占据空间”的认知二、课堂反思1.在开始活动感知“物体占据空间”这个活动时,我是有层次的,要试着先让学生观察一支粉笔的大小(其实就是占据空间的大小),再观察装满的粉笔盒内余下的每一个小空间的大小,并进行对比在对比中,学生发现粉笔放入粉笔盒内需要足够的空间,也就让学生意识到粉笔占据一定的空间在学生的讨论中,碾碎粉笔是学生在未完全关注“一整支”这个词而想出的解决方法但这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”2.倒扣瓶子纸不湿这个活动中,学生在前面活

3、动的基础上,很快就能想到实验的结果是“纸片”不会湿,造成纸片不会湿的原因是空气占据纸片内部的空间,水无法进入瓶子而造成的此时,让学生思考,怎样让空气出来让水进入瓶子,这时学生很容易就想到拧开瓶盖放跑空气的方法,这时学生看到的不仅是水慢慢进入,更加能清晰地看到无形无色透明的空气一点一点的从占据的塑料瓶内跑出来,将空间让给水更直观地感知到“空气占据一定的空间”3.学生在这个活动中,反复感知空气占据瓶内的空间,气球吹不大;空气从占据的瓶内的空间出来,气球变大,气球内的空气占据的空间变小,瓶内空气占据的空间就变大在这一进一出中,感知空气一定会占据空间,随着占据空间大小的不断变化,再次明晰“空气占据一定

4、的空间”2.空气有质量一、教材分析本课从感知到验证,逐层深入地安排了三个部分第一部分,通过放掉平衡棍一侧气球内的空气,发现平衡木棍不再平衡,来感知气球内的空气有一定质量第二部分,两个有梯度的活动,先在认识物体物体有质量的基础上再认识空气有质量第一层次的活动通过电子天平测量物体的质量,知道物体中所含物质的量就是物体的质量第二层次的活动是称量瘪气球,感知空气有质量,只是质量比较小第三部分,通过阅读资料,体会人类对空气质量认识的科学发展史二、课堂反思 空气有质量吗这一课的实验材料非常多,由于这个活动学生自主操作存在较多的困难:气球吹到差不多大小、将吹大的气球口绑绳子扎口、调节保证木棍平衡因此由教师演

5、示,学生也能看到清晰的现象,教师只需要在这个过程中引导学生仔细观察并进行反思在这个环节中,气球的大小是否差不多或者一样,仍然可以调节使木棍保持平衡但如果气球大小不同,学生由于没有杠杆原理的知识基础,所以在理解上要存在一定困难,为让学生把注意力集中到“气球内的空气有质量上”该实验尽可能保证气球大小差不多同时还需要强调:我们平时说的物体的重量,其实就是指物体的质量在第二个活动认识物体有质量这个活动中,因为在前一个学习环节,学生已经意识到空气有质量,但是从学生在日常生活中的经历中却从来没有感知过“空气的质量”,因此先让学生说一说生活中学生熟悉的物品的质量,再提供6种常见物品给学生掂一掂,感知一下物品

6、时有质量的同时也隐藏着“空气无法用掂一掂的方法感知质量”的对比感知会起到比较好的效果3.热空气和冷空气一、教材分析本课按照由感知到究理,安排了四个部分,从表象到成因认识热空气向上、冷空气向下流动的特性,并以此解释大自然中风的形成第一部分,观察火焰上方自行转动的纸蛇感知热空气会流动,再通过观察火焰上方自制“热气球”上升的现象感知热空气会向上流动再让学生试着解释纸蛇转动,热气球上升的原因第二部分,做冷空气和热空气的流动实验,在准备冷热空气后,观察冷空气上、热空气下的情况下热空气的流动情况,再观察热空气上、冷空气下的情况下热空气的流动情况,从而发现“冷空气向下流动、热空气向上流动”的特性第三部分,通

7、过制作并观察空气流动的简易装置中蜡烛火焰的情况,感知空气的流动就是热空气向上升的同时,冷空气不断补充的过程如果热空气上升、冷空气无法及时补充时,空气流动就无法形成,此时塑料瓶罩内的蜡烛火焰就会熄灭从这个活动中进一步感知热空气向上流动,冷空气向下流动的特性,并以此来解释暖气片安装再房间低处,冷藏柜不加盖子的原因第四部分观察冷空气和热空气的流动规律解析图,阐述大自然中的风的形成并通过各种方式让空气流动制造风二、课堂反思平时学生见过热气球,也有部分学生玩过孔明灯,对热气球的结构也有大致的了解,但为什么热源要放在热气球的正下方?热空气使怎样使热气球飞起来的,这些学生都没有亲身感知过,但由于该实验分组操

8、作存在一定安全隐患,所以一开始是用演示实验让学生能够得到强烈的感受第二个活动中,学生对纸蛇的转动都很好奇,但是热空气是怎样推动纸蛇转动的,学生不甚了解,所以给学生适当地讲明白:热空气向上流动,接触到了纸蛇倾斜的蛇身,就推动纸蛇转动起来了前面热气球活动中学生已经感知到垃圾袋中充满热空气,就会上升飞起来但是学生无法去摸一摸热空气,感受一下“热空气向上”,因此在纸蛇活动中,让学生观察、思考、分析、摸一摸,感知热空气总是向上,从而推动纸蛇转动这样能为后继地进一步学习奠定基础在实验探究冷热空气的循环流动特点的实验时,学生在实验中先明确蜡烛点燃,热空气、冷空气的分布情况,对于学生接下来观察实验中两种空气的

9、运动是有很大帮助的学生虽然无法看到冷、热空气的流动,但是借助塑料袋圆片,就可以清晰明准备地观察到实验地现象,这样可以帮助学生建立具象、完整地感知第二单元 研究土壤1.土壤的成分第一 精简语言,优化提问我从第一次试讲开始语言太口语化这个问题就一直存在有所改进但还是做 的不够到位,只有老师的语言做到清晰并精简才能为学生留出更多的时间来学习 探究,也只有这样的状态下才能优化问题,在学生都注意力高度集中的前提下,只需做好过渡和引导就足够了一般对于本课的内容学生都是自己提出问题,然 后自己寻找解决问题的方法自己陈述实验过程中的注意点,自己动手,最终自 己得出结论并达成共识,教师组织的提问要有过渡和引导的

10、作用,将课堂真正变 成学生的课堂 有时候甚至会因为老师语言不清晰而使学生对知识点产生误 解,严重影响教学效果,所以这是一个需要及时解决的问题第二 把握教材,合理安排容量本节课重在让学生通过观察得出土壤的成分,知道土壤的来源以及土壤与生 命的关系观察的方法,注意要点以及实验步骤都要学生进行思考,所以一课时 内要把土壤与生命的关系也解析到位时间上肯定缺乏,合理安排教材内容也十分 的重要,这节课中我把土壤的来源在最后几分钟讲解了,但明显感觉学生还不是很理解这个问题,使教学效果打了折扣,这也是以后需要注意的第三 认清主体适时放手要时刻认识到学生才是课堂的主人,在本堂课的实验环节中我也犯了喧宾夺 主这个

11、错误,忽视了学生的认知水平,本该仍学生来确定实验步骤至少在把实验 步骤的课件出示后让学生自己来分析哪些步骤是特别重要的,但我直接讲解了实 验步骤,在座的有些学生就在这时思想开小差了,如果我把主动权叫给他们,那 将是另一番景象第四 培养严谨,寻求共识在控制上课节奏上教师要充分发挥引导作用,当大多数小组完成实验后,要 求还没有做完的小组也停下来一起参与科学课最终得形成研究的共识,虽 这一切都是由学生得出的,但也要注重得出结果和过程的严谨性,如一组同学得 出一个结论,必须得征得其它小组的同意方能成为共识,从小培养看待问题的方 法,也是科学课得培养的科学素养之一2.土壤的类型如果让学生观察图片上显示的

12、土壤的颗粒的不同,然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类.这样虽然能够很快的进行分类,但是基本上是老师在引导,学生没有基本的体验过程,没有自己去观察研究因此学生的体验不是很深刻,而今年我就恰恰相反的进行细致的设计,指导学生亲自进行观察,然后学生在观察的过程中,能够更好的体验和发现在设计的过程中我让学生自己准备自己家附近的土壤,然后在再一起走再进行观察研究这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现,从而能够为土壤的分类打下坚实基础在这个探究的过程,学生很好的经历了观察探究,而且学生观察方法也已经学会了我感觉这个设计还是非常不错的我想相信学生的能力是非常重要的在后面的设计三种土壤

13、的保水性的上实验,我一开始做的不好因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性,结果学生的理解效果还是不好我想试着让学生去理解,引导学生去理解,这样学生就会慢慢的了解,效果还是不错的因此在教学中,不要多说,而是让学生去说相信学生能够说的更好,说道点子上去在设计保水性的实验的时候,我放手让学生去设计,大部分的设计设计效果不错有的小组设计的不是合理,当时我没有引导一下现在想来,还是引导一下,效果会更好的虽然学生经历了错误,可能会更好的3.肥沃的土壤在进行肥沃的土壤这一课的学习之前,学生在上一课了解土壤的学习中,已经通过实验,研究和了解了土壤的基本成分,知道了土壤的三种类型的分类本节课让学生通过实验和学

14、习,进一步了解土壤肥沃的原因是由土壤中腐殖质含量的多少决定的根据学生的生活经验,他们已经知道土壤里能够长出各种各样的植物,而植物则给人类和动物提供了基本的生存条件通过观察和引导让学生进一步理解腐殖质是由死亡的动植物的遗体在微生物的作用下转变成的最终成了土壤的一部分而土壤里腐殖质含量少就贫瘠,为了使贫的土壤变肥沃,人们通过种植绿肥,收集落叶粪便沤肥和修筑梯田的办法达到增强土壤肥力的目的通过对比的图片和植株,学生会发现贫瘠土壤里长出的植物细弱,柔软且枯黄,而肥沃土壤中长出的植物,茁壮且呈绿色在学生具体的学习过程中,我根据学生以往的生活经验和实际情况,本着以实验活动为载体,以探究为核心,以学生的发展

15、为根本的理念,以锻炼孩子的观察和动手能力为目标 通过让学生看一看,比一比,观察现象,发现问题,从而解放孩子的眼睛 通过让他们做一个肥料袋,解放孩子的双手 让学生讨论汇报实验观察结果,说一说实验结论,解放孩子的嘴巴,从而进一步激发学生科学探索的兴趣通过让学生制作肥料袋的实验过程,让他们进一步观察植物变成腐殖质的过程在肥料袋中放入蚯蚓,让学生看到蚯蚓对土壤的改良作用,从而明白人们为什么把虹蚓称作“土壤天然的犁”和“改良土壤的能手”通过观察虾蚓在土壤中的活动和习性,学生知道断蚓在肥料袋中变化的作用,确立土境和生命密切相关的意识学生在制作和观察肥料袋,并做好记录土壤变化的过程中,培养学生的耐心和毅力让

16、学生知道在科学探索的过程中,既要自己动手操作,还要长期观察,坚持不懈的记录,不断克服学习中的困难,才能有始有终的完成实验,收获科学结论和成果4.保护土壤在进行本课的教学中,我首先提出问题:我们的生活离不开土壤,那么我们人类哪些行为破坏了土壤呢?学生在这个问题的指导下,进行积极的思考和,搜索自己生活中的经验和自己的掌握的资料,进行了解人类的对于土壤破坏的行为在这个环节中,学生通过,分享自己的相关的知识和经验,并且使学生在潜意识体验士壤现在的窘境下面一个环节是教师分享自己的搜集一些关于土壤被破坏的资料通过这个环节,学生通过观看有关的土壤破坏的视屏和图片,学生认识到现在的土壤危机及理解十壤的现在的问

17、题离我们并不是很遥远增强学生的保护土壤的意识总而言之在这个环节,学生掌握相关的知识,同时提高学生的环保的意识第三个环节是在四幅图例之后,教材提出 “我们可以为保护家乡的土壤做些什么”的问题,其中的“还能”说明要学生思考、的是其他的保护土壤的方法和途径这个教学环节充分发挥了学生的自主创新精神,让学生将自己的所思所感与同学充分,并用写或画的形式表现出来,以达到学以致用的目的第三单元 固体和液体1.认识固体第一局部,给四周常见的物体按固体和液体分类这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有熟悉,以便提升其对固体和液体的熟悉;另一方面可以对学生的分类力量进展训练活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体,让

18、学生说说是固体、液体孩子们踊跃答复然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体,你们还想知道些什么?”时,学生提出了很多问题有些问题正是教师引发学生进入探究性学习的最正确切入点面对来源于学生中的大量问题,我也赐予了充分的关注和确定,并把它写在黑板上当学生带着问题进入下面的学习时,他们会更用心由于只有这样积极性的支持态度,学生的内心才能激起科学探究的欲望,进而促使学生形成科学情感和探究意识其次局部,指导学生用多种方法熟悉固体的性质通过利用各种感官观看,熟悉固体的颜色、外形、软硬、透亮度等性质,培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯第三局部,通过混合和分别熟悉固体教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例

19、子引出固体的混合和分别接下来引导学生讨论固体混合前后重量和体积的变化2.认识液体认识液体这节课是在对固体有初步了解的基础上设置的一节课,以液体为研究对象,通过大量的观察和实验活动,引导学生从多角度认识液体的性质其内容主要分为两条线索,一条为知识线索,了解液体在颜色、形状味道、气味、黏稠度、表面张力等方面的性质,另一条为方法线索,通过观察以及实验白己运用总结,调动相关认识来运用来研究液体的相关性质在数学过程中存在以下不足:1教学设计不符合学生特点从教的年级是三年级,在没有充分考虑到孩了的动手操作能力下,放手让学生白己设计,实践大量的实验由于科学课是在三年级上学期开设的只有一个学期的接触,孩了们对

20、于科学还没有形成一定的知识体系,也没有更深入的了解对于实验,平时的课堂上操作的机会也很少,整个学期下来能真正动手操作的实验也很少学生们根木没有掌握做实验的基木流程和使眼部走对于给定学生一定的主题让学生自我去操作,这也是有点为难三年级的孩子了,综合设计及课堂表现情况,觉得实验部分学生们没有真正的利用好实验器材来研究液体的性质到底是怎样的怎么做才能使实验更具有公平性.需要注意哪些前提问题所以没有充分了解学生的实际情况,只从自己角度制定的教学设计是一个错误2、教师缺乏必要的指导在实验过程中,需要教师给予一定的实验指导在实验开始Z前虽然出示了实验要求但是很少有同学正真的按照要求介绍的步骤去认真思考出示

21、了挑选研究问题选择研究工具设计实验过程总结需要注意的问题填写实验记录表,这是老师的要求应一一对应,基木完成,可是在具体的教学过程中,学生只是看到实验器材就着急动手操作,没有认真思考,我该如何做实验,对于实验需要注意的前提条件学生根木置Z不理,任由白己喜欢去操作我想在没有深思熟虑的想法做支撑实验多半是失败的实验的过程和方式不是为了探究液体行什么性质,而是为了迎合自己的兴趣喜好,学生们是过了动手操作的瘾将老师的叮嘱忘掉了实验前没有必要的指导,实验中的指导,就显得有些补救的意味了,最后导致学生不清楚实验过程做出来的实验效果也不明显3、环节落的不实救个教学过程匆匆而过的感觉,没有留下来什么值得记忆的内

22、容,知识的传输不到位,实验的指导不到位实验的一项重要结果由于下课的时间关系,也没来得及讲上感觉课堂不完整原木的科学课应注重学生的动手能力及实验操作过程,在设计时是由此环节但是经过实际的教学,觉得这个过程完成的并不是很好,徒有其表的感觉没起到一定的发扬学生自主探究目的,也没有给实验结论提供什么切实可靠的依据,由此环节但是没有落到实处3.固体的混合与分离这一节课中,通过第一节课的教学,我不但修改了本课的教学结构,而且不断提升了对科学课教学的新理念一开始设计这节课时,在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的性质方法,可是在整个教学环节安排时,仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和

23、思维逻辑的严密性上而对于在教学过程中如何去培养学生的科学探究的习惯,如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵,我却没有落实进去可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”,场面虽“热闹”可是学生不对实验进行细心观察,深入思考,获得实验的科学素养这就给教学效果大打折扣然而对后面几个班级,我就寻找解决的方法在这思考中我提高学生的科学技能、思维方法及科学习惯和科学情感等于是,我就对自己的教学的环节作了更深入地思考我对在教学环节中的探讨“固体和液体的性质有什么不同”的教学设计,进行了科学理念性的改变后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法因为这不仅能培养学生的创造能力

24、,而且还能提高学生科学思维的周密性这一小小的设计“变化”,让学生经过讨论,他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明区分固体和液体性质的方法,比如把注射器打进固体和液体中比较它们的硬度和流动性等等这时我抓住契机让学生对这些方法进行识别,哪些方法“不科学”,为什么?接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法,要求每组学生不但要设计“实验”,而且要求确定实验时各位学生的具体分工,实验做完后该怎样办?在汇报时,我让每个小组上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示,其他的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考,并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”4.把盐放到水里1把盐放到水里

25、是三年级科学上册第三单元固体和液体中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心”,因此本节课的设计我以此为原则,以生为本,引导学生在主动探究的活动中,通过“猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程,不仅学到科学知识,同时也培养了科学探究的技能做实验、观察现象、讨论,学生在活动中亲自动手操作实验,为日后的科学研究奠定基础整个教学过程从效果看,比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境,让学生进行的自我尝试和合作探究好的开头是成功的一半,恰当的导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围新课伊始,我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水,然后提问:“同学们

26、,你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水,一杯是盐水我借机拿起食盐水提问:“同学们,你们能看到这杯食盐水里的盐吗?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的合作探究活动做了铺垫新课标指出: 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,我这样提问:“老师为你们准备了五种材料,沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末如果我们把它们分别放入水中大家猜一猜会发生什么现象?著名科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明”猜想是合作探究结果的雏形,有了猜想,学生便会兴趣盎然的探究学生们汇报出预测结果,接着让学生分组实验这一环节的教学

27、,我给学生提出了明确的实验要求,这样学生有了明确的方向,操起来会有的放矢、有条不素让学生合作探究并不意味着教师可以撒手管,在学生操作过程中,我深入各组,发现问题及时指导如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了,我及时告诉他们看到什么就记录什么我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”,由此引出“溶解”的含义这个定义中有两个关键点:一是“极小的微粒”;另一个是“均匀分散”第一个关键点我让学生讨论解决第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破,取得了一定的效果通过这部分内容的学习,使学生在中,把溶解的定义具体化 通过一系列的活动,使他们体验到了研究成功的喜悦感,感受到了科学研究的乐趣同时

28、,在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处:1、如何放,如何收,如何让学生的探究能力得到进一步加强?如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生?如果过多关注,会影响课程进度过少关注又会造成差距的拉大,这也是我们值得去讨论的2、没有充分利用课堂生成的资源,是我在这节课教学中的一大遗憾比如有的学生说盐变成液体了,没有及时进行点拨3、时间分配不够合理,课的结尾有点仓促,在实验操作环节时间用得多了一点4.把盐放到水里2把盐放到水里是三年级科学上册第三单元固体和液体中的重要内容小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心”,因此本节课的设计我以此为原则,以生为本,引导学生在主动探究的活动中,通过“

29、猜测勾起悬念一动手实验操作一一总结得出结论”的过程,不仅学到科学知识,同时也培养了科学探究的技能做实验、观察现象、讨论,学生在活动中亲自动手操作实验,为日后的科学研究奠定基础整个教学过程从效果看,比较成功的地方就是给学生创造了“自由、平等”的探究环境,让学生进行的自我尝试和合作探究好的开头是成功的一半,恰当的导入能够激发学生的兴趣,为新课的教学创造最佳的学习氛围新课伊始,我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水,然后提问:“同学们,你怎么知道这两种物质是什么?”通过尝的方式判断出一杯是水,一杯是盐水我借机拿起食盐水提问:“同学们,你们能看到这杯食盐水里的盐吗?那么盐到哪里去了呢?”这就为后面的合作探

30、究活动做了铺垫新课标指出: 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,我这样提问:“老师为你们准备了五种材料,沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末如果我们把它们分别放入水中大家猜一猜会发生什么现象?著名科学家牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明”猜想是合作探究结果的雏形,有了猜想,学生便会兴趣盎然的探究学生们汇报出预测结果,接着让学生分组实验这一环节的教学,我给学生提出了明确的实验要求,这样学生有了明确的方向,操起来会有的放矢、有条不素让学生合作探究并不意味着教师可以撒手管,在学生操作过程中,我深入各组,发现问题及时指导如有

31、的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了,我及时告诉他们看到什么就记录什么我们这节课探究的中心主题是“把盐放到水里”,由此引出“溶解”的含义这个定义中有两个关键点:一是“极小的微粒”;另一个是“均匀分散”第一个关键点我让学生讨论解决第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破,取得了一定的效果通过这部分内容的学习,使学生在中,把溶解的定义具体化 通过一系列的活动,使他们体验到了研究成功的喜悦感,感受到了科学研究的乐趣同时,在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处:1、如何放,如何收,如何让学生的探究能力得到进一步加强?如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生?如果过多关注,会影响课程进

32、度过少关注又会造成差距的拉大,这也是我们值得去讨论的2、没有充分利用课堂生成的资源,是我在这节课教学中的一大遗憾比如有的学生说盐变成液体了,没有及时进行点拨3、时间分配不够合理,课的结尾有点仓促,在实验操作环节时间用得多了一点第四单元 地球上的水资源1.地下水这节课的教学设计紧扣教学重难点,突出学生的主体地位,引导学生研究、发现和记具体来说,本课的设计具有以下三个特点:一是自制视频助教学井水探秘”任务的教学设计将学习内容板块化、系统化,不再是零碎的教学片段,而是整体逐步深入教师提前拍摄了操作视频以辅助学生顺利制作水井模型,使学生认识并了解地下水的形成模拟人工降雨也是一个十分重要的环节,因为水的

33、渗透是一个很快的过程,稍不注意就会来不及观察,于是教师自制视频,提醒学生应该观察什么以及如何观察二是记录单现思维观察”井水”记录单的设计为学生提供了思维转换的载体,让学生将所看、所想呈现在图纸上通过观察记录,学生对井水的形成已经有了自己的认识,再经过教师的指导梳理,可以让他们更好地理解概念三是总结归纳适拓展经过模拟活动之后,学生意识到井水是降雨落到地面又渗透到地底下,一旦有较大的缺口水就会从地下漫上来形成井水学生对于”孔隙”裂隙”渗透这些较专业的科学词汇还不了解,他们只能用空隙”缝隙来描述因为地下水既有孔隙水,也有裂隙水,所以在这里我觉得可以适当地拓展一下,这样会比简单地说地下水就储存在缝隙中

34、要更加科学 、规范一些我们不强化概念,只是以一种学生能理解的方式引导他们用更加专业、更加科学的词汇来表达科学课堂上的收获2.海洋1.创设问题情境,激发学生主动学习在本课教学中,当学生通过学习在脑中建构“海洋面积巨大并含有极为丰富的水资源”的知识后,特别加入“还有很多人缺乏饮用水的新闻报道,目的在于创设一个反差情境,引发学生认知冲突,从而激发他们质疑、思考,自主发现问题“为什么会缺水”提出问题“为什么不能直接饮用海水”,旨在激发学生的好奇心和求知欲,让之后的学习和探究变成了学生心里自发的需求,变被动学习为主动学习2.创新实验设计,提高学生探究兴趣与能力在本课“认识地球表面海陆分布情况”环节,传统

35、的教学设计一般采用“数格子法”“涂色法”等来比较这样的设计存在对学生操作要求高、误差大、实验效果不明显等弊端,而改进后的活动变成了学生爱玩的“拼图游戏”,学生在拼拼剪剪中轻松愉快地建构了地球表面海陆分布情况的知识又如在“蒸发海水和淡水”的实验中,我特别增加了在金属勺上覃玻璃烧杯和品尝烧杯中水的环节,这样的改变,使本环节的教学内容与下一环节的“设计海水淡化装置”内容之间建立了更紧密的联系为学生接下来的自主设计搭建了思维的支架改进和创新后的实验设计也更能调动学生的兴趣和积极性,有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法,提升学生的观察和动手能力3.湖泊和淡水通过本节内容的学习,我们明白了外流河(湖)、

36、外流区、内流河(湖)、内流区的概念、内(外)流区的分界、位置和主要的内(外)流河,了解了我国外流河的共同水文特征,分析了季风气候对外流河水文特征的影响同时也懂得了由于我国季风气候面积广大,各地区气候、地形、植被等自然条件不同,因而河流的水文特征又存在着明显的地区差异性本节课开头运用黄河图片和黄河颂导入,激发了学生学习的兴趣,学生自始至终都是学习的参与者,分析黄河地上河的成因,及治理措施,同学们踊跃发言黄河各河段特征的学习,让同学们充分利用水利图与地形图进行比较分析,增强了同学们运用地图分析地理事物的能力和空间想象能力让同学们针对黄河各河段不同特征找准治理措施,激发了学生的探究意识,各小组成员积

37、极思考,提出自己的见解,体现了自主、合作、探究动画演示地上河成因,培养了学生的观察能力联系我们潍坊张面河等的生活实际,不仅使学生学得轻松愉快,而且有利于启发学生思维,获得生活中有用的地理知识,培养学生运用地理知识解决生活中的实际问题的能力各河段特征配上图片录象更直观,黄河是世界上含沙量最大的河流,运用一碗水,半碗泥”,跳进黄河洗不请等俗语,利于学生理解,也有利于课堂气氛的活跃提出黄河还存在哪些问题,有利于培养学生发散思维,分析问题更全面、更主动一些4.珍惜水资源本节课学生表现非常活跃,积极思考,思路开阔,踊跃发言,小组合作也非常好,不仅做了实验,还通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤,学生们

38、希望以后还有机会进行科学探究活动教学达到了比较满意的效果在教学过程中,我感觉到在掌握了一定的基础知识和基本技能之后,学生很需要些机会将知识和技能应用与实际,老师有必要引导学生学会发现问题,为学生创设探究的情景,通过大量的多媒体课件的运用,不仅可以巩固所学的知识,同时让学生更深刻地认识到水污染的严重性,培养学生的科学素养自由、宽松的课堂气氛,同学们积极活跃的思维状态,敢于发表自己的观点、敢于同他人争论的良好素养,不是靠几节课的培养所能实现的,需要老师长期注重学生科学素养的培育此外这种探究活动课对老师的要求较高,授课之前要精心选题并设计每个探究环节(形成问题串),授课过程中要有效地调动学生的思维并

39、能调控学生活动过程此外教师还要查阅一些生产化工知识,使我们设计的探究内容不脱离生产实际,在这些方面我还需要学习很多第五单元 人的呼吸和消化1.人的呼吸1.贴近学生生活的导引目标,为学生亲自体验做精心铺垫好的开始是成功的一半”,所以,一节课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用,故不可忽视因此本课之初我引导学生 “捏住鼻孔,闭上嘴,坚持”,并要求学生互相监督,看谁坚持时间最长很多学生因为坚持不住而主动放弃体验之后,让学生说出真实感觉,大家自然而然地认识了呼吸的重要性.2.控掘学生已有的经验,并加以延伸,循序渐进七年级的学生已具有许多生活经验,当然有些

40、是不科学的,所以在学习呼吸系统的组成之前,我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来,再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点,不会再想当然认为口是呼吸器官3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理在研究呼吸运动之前,我引导学生把手放在胸部,再放在肋骨两侧,深呼吸,分别体会胸廓的容积变化,经过体会和分析,学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时,我启发学生动手制作肺泡的模型:用小气球代表肺泡,用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管,既形象又生动这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点,达到了

41、情感目标,同时在动手体验中获得了成功的喜悦,又加深了理解2.运动和呼吸一、激发课堂愤围,提高学习兴趣我在教学运动和呼吸时,首先教师提出与人呼吸有关的问题,让学生做三个试验,通过试验激发课堂愤围,提高学习兴起,体会自身的变化然后让学生观察,再说说他们的发现,提出感兴趣的问题,整堂课学生的兴趣盎然,师生在愉悦、互动的氛围中达到了教学目标,制订一个长期锻炼身体的活动计划二、提供平台,充分肯定学生课后所获要让学生有学习兴趣,需在课堂中培养兴趣而课堂中的兴趣培养,则需老师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬让他们把自己的收获充分展示出来,让他们产生愉悦的成功体验,充分地感受到付出就会有收获,付出就会

42、得到肯定和表扬从而使他们在肯定、表扬中建立浓厚的科学学习兴趣,并山课堂延伸到课后三、激发科学兴起,引发学生兴趣延伸神奇的大自然蕴含着无穷的科学,深深地吸引着孩子们他们玩味,他们探寻,一次次惊奇,一次次发现,他们乐此不疲大月然,这科学的殿堂孕育了时代的骄子,诞生了造福人类的伟大科学家大自然是我们生活的源泉,是科技创新的源泉其实,我们的科学课每课都与生活、自然息息相关既然科学课米源干生活,那么科学课的教学就应尽量让孩子们接触精彩的大千世界大自然的奇事妙物也必将引发学生无尽的探究兴趣,其兴趣也必然悠远绵长3.食物的旅行首先我在课程开始就以学生感兴趣的胡萝卜在人体内的旅行进行导入,让很多学生对日常吃东

43、西这个活动,食物在体内是如何运动的产生好奇,这样就引到了本课的学习内容中,很好的激发了学生对本科学习内容的好奇心和求知欲虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作,但是一般人在吃的时候只是享受食物,谁都不会想消化方面的知识,所以我认为在进堂上让学生边吃边想是有必要的,首先口腔和食管是学生能感受到的食物旅行中的两站,吃一吃就豆可以加深印象,达到记忆的目的其次可以让学生知道口腔是旅行第一站,让学生体验食物在食管中的择动也是为后面的消化运动做铺垫,另外,在课堂上吃点东西既充认又有乐趣为了更好的培养学生科学素养,我在学生科学探究的过程中,充分体现学生的主体性,发挥他们的能动作用,让他们在参与科学探究活动中

44、,自己动手绘制消化系统图把正确的旅行图展示给大家,让学生观察对比,找出差异,可以和同学之间将刚才有争议和有共同意见的地方找出来共同研讨,加深理解看完静态的”旅行图外,为了加深理解和印象,还多媒体出示了动态的食物形成路线,会让学生觉得生动有趣4.食物与营养食物与营养是让学生通过收集、观看资料、等获取信息,丰富对食物中的营养成分、营养的类别等方面的认识在对食物营养成分的认识中感受各 种营养与支撑人体生命活动的关系,激发学生关注健康关爱生命和继续探究的 兴趣会通过实验等方法区分食物中的脂肪和淀粉,激发探究营养成分的浓厚兴 趣这节课我采用多媒体辅助教学法,准备对应的营养成分录像、图片或实际例 子的方式

45、,化抽象为具体,使知识活过来,生动地呈现在学生的视觉之中让学 生通过观看录像、阅读课本、收集资料、实验、等进行自主学习辅以必要 的讲解,从而完本钱课的学习整个课堂气氛活跃,小组讨论汇报都兴致勃勃, 参与热情很高上完这节课,感想颇多饮食时注意均衡营养,学生在生活中并 不太熟悉,学完了知识后,学生由衷地发出了感叹“原来食物营养也有那么多的 科学知识呀!”课后,我除了对本课教学环节,学生活动安排进行反思之外,最多的还是对如何让生活走进科学课堂的反思科学教学与生活是密切联系的在 传授科学知识和训练科学能力的过程中,自然而然地注入生活内容,在参与关心 学生生活过程中,引导学生学会运用所学知识为自己生活服务这样的设计,不 仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些瑕想和期 盼,使他们将科学知识和实际生活联系得更紧密让科学教学充满生活气息和时 代色彩,真正调动起学生学习科学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力9