2010年山东教师资格小学心理学真题及答案.docx

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1、2010年山东教师资格小学心理学真题及答案一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含( )等要素。A学生B教师C教学内容D教学媒体E教学环境2知识学习根据头脑中知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为( )。A符号学习B概念学习C归属学习D命题学习E并列结合学习3在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜”、“白菜”等概念，属于( )。A上位学习B下位学习C符号学习D并列结合学习E转移学习4问题解决的特点有( )。A目的性B认知性C序列性D知识性E指向性5一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，

2、而是以( )为中介来影响认知建构过程的。A学习情绪状态的唤醒B学习注意力的集中C学习准备状态的增强D学习意志努力的提高E学习激情的激发6根据皮亚杰的认知发展阶段理论，下列举例中不符合前运算阶段特征的是( )。A将容量相等的两杯水分别倒入矮而粗的杯子和高而细的杯子让儿童辨别哪个杯子中的水多，一部分儿童认为矮而粗的杯子的水多，而另一部分认为高而细的杯子的水多B向儿童提出这样的问题：假定AB，BC，问A和C哪个大，他们难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师比王老师高，问张老师和王老师哪个高?”他们可以回答C对于一个白色的长方形的玩具，儿童既可以把它归入“白色物体”一类，也可以把它归人“长

3、方形”物体D将一大杯中的水倒人小杯时，儿童能够考虑水从大杯倒人小杯，而且还能设想水从小杯倒回大杯，并恢复原状E问一名儿童：“你有兄弟吗?”他回答“有”。“兄弟叫什么名字?”他回答道：“吉姆”。但反过来问：“吉姆有兄弟吗?”他回答：“没有。”7学习迁移的种类依据不同的标准可划分为( )。A正迁移与负迁移B水平迁移与垂直迁移C一般迁移与具体迁移D顺向迁移与逆向迁移E抽象迁移与概括迁移8在概念的教学中，以下哪些建议可供遵循?( )A概念分析B突出有关特征，控制无关特征C正例与反例的辨别D变式E比较9教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是( )。A思维的条理性、逻辑性B诊断学生困难的能力C口头表

4、达能力D组织教学活动的能力E想象能力10乔纳森把无结构问题的解决过程总结为7个环节，以下属于这7个环节的有( )。A理清问题及其情境限制B澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系C提出可能的解决方法D评价各种方法的有效性E对问题表征和解法的反思监控11影响问题解决的因素包括( )。A已有的知识经验B个体的智力水平C问题的特征D个体的性格特征、情绪状态、认知风格和世界观E定势与功能固着12教师期望效应的发生，取决的因素有( )。A教师自身的因素B学生的人格特征C学生的原有认知水平D学生的归因风格E学生的自我意识13布鲁巴奇等人提出的关于反思的方法包括( )。A反思日记B详细描述C交流讨论D行动研

5、究E教学反思14操作技能的特点是( )。A观念性B客观性C外显性D简缩性E展开性15对俄国教育心理学体系的建立贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。其中，鲁宾斯坦的贡献在于( )。A创立了“文化历史发展的理论”，并提出“最近发展区”的观点B强调儿童个性统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究C确立了心理与活动相统一的原理D开展了“教学与发展”实验研究，有利地推动了苏联教育改革E创立联想反射理论16在对创造性个性进行塑造的过程中，可采取的建议有( )。A解除个体对答错问题的恐惧心理B鼓励独立性和创新精神C重视非逻辑思维能力D给学生提供具有创造性的榜样E保护好奇心17将“飞机箱子”想象为“飞机

6、穿过箱子”的记忆术是( )。A位置记忆法B缩简和编歌诀C谐音联想法D语义联想E视觉想象18学习困难综合症的表现包括( )。A诵读困难B缺少某种学习技能C计算困难D绘画困难E交往困难19为了高效利用时间，学生应该注意的事项有( )。A根据自己的生物钟安排学习活动B要根据一周内学习效率的变化安排学习活动C根据一天内的学习效率的变化安排学习活动D根据自己的工作曲线安排学习活动E根据自己的喜好安排学习活动20一儿童实际年龄为12岁，智力年龄为15岁，则其智商为( )。A60B80C100D125E15021克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态

7、度的最低水平开始，依次是( )。A接受B反应C评价D组织E性格化22如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出的特征是（）。A同情B理解C真诚D关心E值得信赖23全身松弛法由（）在20世纪20年代首创。A乌申斯基B波斯纳C卡普杰列夫D安德森E雅各布松24奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（）等方面。A认知内驱力B远景性内驱力C近景性内驱力D自我提高内驱力E附属内驱力25在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为（）认知方式。A场独立B场依存C沉思型D辐合型E发散型26教学环境中的社会环境包括（）。A课堂纪律B课堂气氛C师生关系D同

8、学关系E校风27自我肯定行为主要表现在（）等方面。A请求B交流C拒绝D信心E真实地表达自己的意见和情感28在做练习时，下列关于专家教师的做法叙述正确的是（）。A提醒学生在规定的时间内做完练习B帮助他们把握做作业的速度C在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况D对练习情况提供系统的反馈E关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题29为了帮助学生把当前的知识内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用的策略是（）。A举例子B类比与比喻C证明D复述E推论30实施素质教育要以培养学生的（）为核心。A创新意识B创新能力C创新精神D创新文化E创新态度二、填空题(每题1分，共15分)1两种学习之间的相互

9、干扰、阻碍叫_。2_是知识应用过程中的首要环节。3观察是有目的、有计划、比较持久的_。4性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是_的核心。520世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的_。6影响创造性的因素主要有环境、_和个性。7波斯纳提出一个教师成长公式：_。8操作技能形成过程的反馈主要有内部反馈和_。9依从包括从众和_两种。10阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的_。11个体智力发展存在差异，天才是指智商超过_的人。121980年初_主编的教育心理学正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研

10、究成果，也反映了现代教育心理学的某些成就。13模仿学习的机制是_。14_是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。151936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表。该套量表仍采用智商的概念，但这里的智商是以同年龄组被试的总体平均数为标准确定的，称为_。三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)1在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，且奖励应多于惩罚。2联结学习理论认为：强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。3知识等于能力。4小学生的自我意识是与生俱来的。5“产生式系统”是由一系列“条件行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以

11、及做出这种活动的条件。四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1小学生情感发展的特点是什么?2为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程?3提高学生解决问题能力的措施有哪些?4如何利用迁移促进学生的学习?五、论述题(共2题，每题15分，共30分)1如何激发学生的学习动机?2试述奥苏贝尔的认知同化论的主要内容及对小学教育改革的启示。一、不定项选择题1ABCDE【解析】本题考查的是学习与教学的五种要素，属于常考的重点内容，考生要强化对重点知识的学习和掌握。2ABD【解析】知识的学习根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。CE两项是根据知识间的相互关系进行划

12、分的，是干扰项。3B【解析】下位学习又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。4ABC【解析】问题解决的特点包括目的性、认知性和序列性。5ABCD【解析】一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。6BCD【解析】本题通过举例综合考查了皮亚杰认知发展四个阶段的特征。本题中AE两项都符合前运算阶段的特征，故排除。7ABCD【解析】本题考查的是学习迁

13、移的四大分类：正迁移与负迁移；水平迁移与垂直迁移；一般迁移与具体迁移；顺向迁移和逆向迁移。8ABCDE【解析】在概念的教学中，我们要关注的建议包括：概念分析；突出有关特征，控制无关特征；正例与反例的辨别；变式；比较。9ACD【解析】该题考查教师的认知特征与职业成就的关系。教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的能力是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。10ABCDE【解析】乔纳森把无结构的问题的解决过程归纳为7个环节：理清问题及其情境限制，澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系，提出可能的解决方法，评价各种方法的有效性，对问题表征和解法的反思监控，实施、监察解决方案，调整

14、解决方案。11ABCDE【解析】注意此题问的是影响问题解决的因素而非主要因素。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验和定势与功能固着。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理也制约着问题解决的方向和效果。12ABCDE【解析】在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。13ABCD【解析】关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了以下四种：反思日记、详细描述、交流讨论和行动研究。14BCE【解析】该题考查

15、操作技能的特点。操作技能具有动作对象的客观性、动作进行的外显性和结构上的展开性。15C【解析】鲁宾斯坦的贡献在于他确立了心理与活动相统一的原理。他认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也在活动中形成。16ABCDE【解析】本题考查的是有关创造性个性的塑造问题。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。选项皆为正确答案。17E【解析】本题以例子的形式考查了精细加工策略中的记忆术(视觉想象)知识点。18ABCDE【解析】此题考查的知识点是儿童学习困难综合症的五个主要表现，即缺少某种学习技巧、诵读困难、计算困难、绘画困难、交往困难。19A

16、BCD【解析】为了高效利用时间，应该注意的事项有：根据自己的生物钟安排学习活动；根据一周内学习效率的变化安排学习活动；根据一天内的学习效率的变化安排学习活动；根据自己的工作曲线安排学习活动。20D【解析】此题考查的是智力测验公式。斯坦福比纳量表所采用的是比率智商，即用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商，其公式是IQ=(智力年龄实际年龄) 100。通过计算本题答案是125。21ABCDE【解析】克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织、性格化。22ABCDE【解析】如果学生将教师看成是朋友、心理

17、辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心和值得信赖等特征。23E【解析】松弛训练法由雅各布松在20世纪20年代首创，经后人修改完成。24ADE【解析】奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。25C【解析】本题考查的是认知方式差异的几种表现。在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。26ABCDE【解析】教学环境包括物质环境和社会环境。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等属于社会环境。27ACE【解析】 自我肯定行为主要表现在三个方面：请求，

18、请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要；拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方；真实地表达自己的意见和情感。28ABCDE【解析】专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。专家教师注重练习的时间、速度、检查方法、学习结果反馈以及学到了什么等方面。29ABCDE【解析】此题考查主动理解的策略和方法。要注意本题题干的含义是帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，而不是促进学生把当前内容的不同部分联系起来。两者所用的策略是不一样的。30ABC【解析】本题考查的是基本常识。对于该类题目，考生要在学习生活中经常关心时事政治，多积累这方面的常识。多积累、多识记是解决

19、该类题目的有效方法之一。二、填空题1负迁移2审题3知觉4人格5心理模拟法6智力7经验+反思=成长8外部反馈9服从10心智技能1114012潘菽13替代强化14肯定性训练15离差智商三、判断说明题1答：错误。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。正确运用奖励和惩罚是激发学生学习动机的重要手段之一。由于奖励能对学习起到推动作用，因而教师对学生评价时，一般来说，应奖励多于惩罚。不过奖励过多容易滋长学生的骄儆隋绪和忽视自己缺点的倾向等消极结果。当然，过分的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良后果。但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评会取得一定的好效果。因此，

20、在教育学生时，教师要正确运用奖励和惩罚，既要把奖励与惩罚作为激发学生学习动机的一种手段，又要看到如果使用不当，则会产生一定的不良后果。2答：正确。联结学习理论认为，在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。3答：错误。知识不简单地等同于能力，知识是能力发展的重要基础。能力是更稳定的心理特征，对人的活动有更普遍、更一贯的调节作用，而能力的发展依赖于知识的获得，它是知识、技能进一步概括化和系统化而形成的高度整合性的心理结构，是个体通过对知识、技能的广泛迁移应用而实现的。4答：错误。小学生个性的特

21、点可以包括多方面，其中自我意识是比较突出的一项。自我意识包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等形式。自我意识不是与生俱来的，而是在后天的生活环境中，在个体与客观环境，尤其是与社会环境的作用过程中逐渐形成和发展起来的。5答：正确。“产生式系统”以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。四、简答题1答：小学生情感发展的特点是：(1)情感内容不断丰富；(1分)(2)

22、情感的深刻性不断增加；(2分)(3)情感的稳定性日益增强。(2分)2答：学习学生的特殊性表现在：(1)学生的学习不用经过曲折、漫长的科学研究探索而创造新知识，不必重复人类创立这种知识的全过程，也不必经过那么多盲目的尝试与失败。(2分)(2)学生学习是在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，通过自身的积极认识活动去接受和占有前人的认识成果，是一个掌握间接经验的过程，即主要是接受现成的书本知识的过程。(2分)因此，学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程，其过程相对径直而简短。(1分)3答：提高学生解决问题能力的措施有：(1)提高学生知识储备的数量与质量(1分)帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变式，促

23、进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。(2)教授与训练解决问题的方法与策略(2分)结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。外化思路，进行显性教学。将教师的经验外化出来，示范给学生，要求学生模仿、概括和总结，内化于学生。(3)提供多种练习的机会(1分)多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。(4)培养思考问题的习惯(1分)鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。4答：利用迁移促进学生学习的方法：(1)精选教材；(1分)(2)合理编排教学内容；(1分)(3)合理安排教学程序；(1分)(4)教授学习策

24、略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。(2分)五、论述题1答：(1)适当地开展学习竞赛(3分)竞赛的作用：积极作用。在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。消极作 用。使学习迟缓的人丧失信心；对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励；对于某些人有过分的压力；对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。运用原则：要慎用少用；要注意方式，一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行，按能力分组竞赛；鼓励学生自己和自己竞赛；用昨天和今天比。(2)正确运用奖励和惩罚(4分)作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励

25、过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。应注意的问题：要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的；奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅；奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。(3)利用学习结果的反馈作用(4分)学习结果反馈的激励作用：反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，不知道自己的学习结果，则缺乏学习激励，学习的进步很小。反馈的原则：学习结果的反馈要及时；学习结果

26、的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。(4)指导学生对学习结果进行正确归因(4分)良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生“习得性失败”的现象。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。此外，教师要帮助学生建立积极的自我概念。2答：奥苏贝尔强调有意义的接受学习，

27、强调对学校情境中的学生学习进行研究。(1)有意义学习(3分)含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。(2)意义的同化(3分)奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，提出了三种同化模式：下位学习、上位学习、组合学习。(3)组

28、织学习的原则与策略(3分)逐渐分化原则，即首先应该传授最一般、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识；整合协调原则，是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式；先行组织者策略，奥苏贝尔就如何贯彻“逐渐分化”和“整合协调”的原则，提出了具体应用的技术：先行组织者。这也是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和学习任务关联起来。(4)接受学习(3分)奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。他同时强调，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段一发现，其他的并没有不同。对小学教育改革的启示：学校教育主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。(3分)