2011年辽宁教师资格小学心理学真题及答案.docx

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1、2011年辽宁教师资格小学心理学真题及答案一、单项选择题：(本大题共10个小题，每小题1分，共10分)在每小题给出的四个选项中，只有一项是正确的，请把正确的选项写在右边的括号内。1.心理发展的不同阶段、不同方面在发展的速度、到达某一水平的时间以及最终达到的高度等方面都表现出多样化的发展模式，这体现了()A.发展的阶段性B.发展的可变性C.发展的普遍性D.发展的不平衡性2.根据柯尔伯格的道德发展阶段理论：儿重认为个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求.符合大家的意见，谟求大家的赞赏和认可。这时儿童的道德发展处于()A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵

2、守法规和秩序定向阶段3.在心理学研究对象中，个性特征的核心是()A.需要B.性格C.价值观D.兴趣4.教育心理学史上，操作性条件发射理论的代表人物是()A.桑代克B.斯金纳C.苛勒D.布鲁纳5.认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，这稗迁移理论是()A.新式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说6.注意是心理活动对一定对象的指向和集幸，它是()A.情感过程B.意志过程C.伴随状态D.意志状态7.性别一致性是儿童懂的人的性别不会随服饰、形象或活动的变化而变化。这种性别概念自皇发震出现在()A.23岁B.45岁C.67岁D.89岁8.一般偏爱艺术和人文科学.更喜

3、欢自由讨论的学生的认知方式属于()A.沉思型B.冲动型C.场依存型D.场独立型9.具有行动缓慢、安定，能平稳地适应环境.情绪反应慢，不爆发，能自我控制，不暴露内心体验的特征，此人的气质类型是()A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质10.根据美国学者弗勒和布朗等提出的生涯关注理论，教师关心如何教好每堂课的内容.总是关心如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等有关的问题时，处于的发展阶段是()A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段二.多项选择题：(本大题共10个小题，每小题2分，共20分)在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上正确答案，请把正确选项写在右边的括

4、号内。1.有效促进小学生学习动机的迁移，可以从以下方面入手()A.找出共同之处B.强化共同之处C.导向新的学习D.提供多种样例E.运用直观教具2.短时记忆的特点包括()A.按刺激的物理特征编码B.一分钟之内的记忆C.信息容量为72个组蛱D.信息容量大E.信息保持一分钟以上3.自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一般意识，它具有复杂的心理结构包括()A.自我认识B.自我体验C.自我调控D.自我批评E.自我接受4.品德所具有的特征有()A.社会现象B.个体现象C.伦理学的研究对象D.社会掌的研究对象E.心理学的研究对象5.下列符合桑代克学习理论的选项是()A.试误B.顿悟C.联结D.效果律E

5、.完形6.关于创造力与智力的关系，下列叙述正确的是()A.高智商又高创造性B.低创造性智商可以高C.高智商可能有低创造性D.低智商不可能有高创造性E.高创造性须有高于一般水平的智商7.下列属予精加工策略的有()A.类比B.记忆术C.做笔记D.提问E.列提纲8.教学评价的作用包括()A.指导功能B.改进功能C.鉴定功能D.激励功能E.诊断功能9.男女儿童在智力水平上的差异表现在()A.男女两性平均智商接近B.男性智商分布较均匀C.女性智商标准误差明显D.男性空间知觉能力强E.女性言语表达能力强10.小学生心理辅导的原则包括()A.尊重学生原则B.理解学生原则C.预防与发展相结合原则D.学生主体性

6、原则E.全体与个别相结合原则三.填空题：(本大题共10个小题，每小题1分，共10分)把答案填写在题中的横线上。1.历史上第一部论述各种心理现象的著作是亚里士多德的_。2.皮亚杰的认知发展观认为，心理发展的决定因素是_。3.过度学习比低度学习和适度学习的识记效果好.一般学习程度达到_时,记忆效果好。4.个体经过学习获得的.在特定社会情境甲有效而适当的与他人进行相互交在的活动方式称_。5.个性中具有道德评价惹义的核心部分是_。6.美国心理学家布鲁纳认为，学习一门学科包含着三个几乎同事发生的过程，这就是新知识的获得、知识的转化和_。7.学习的新知识、新概念在学习者头脑中与原有知识结构建立实质性的、非

7、人为联系的过程叫做_。8.在未经挑选的人群中.智力发展水平大体上呈_。9.1989年世界卫生组织对健康的定义认为：健康不仅是没有疾病j而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和_。10.学校在一个年级内的某些学科上开设不同层次的课程供学生选修，叫做_。四.简答题：(本大题共4个小题，每小题5分，共20分)1.小学生处予皮亚杰认知发展阶段中的那个阶段?表现在哪些方面?2.简述课堂问题行为的控制策略。3.简述加涅对学习的分类。4.简述教师应当如何培养小学生的健全人格?五.论述题(本大题共2个小题，每小题10分，共20分)1.试论述布鲁姆对教育目标的分类。2.试论述教学评价的种类。六.案例题(本大题

8、有2个小题，每小题10分，共20分)1、小名是一名5年级的学生，学习成绩不好，经常逃学，去了学校上课也是睡觉，期末考试有好几科不及格，父母很着急.爸爸一气之下打了他。后来，父母求助班主任，请班主任帮忙，班主任找小明谈了好几次也无济子事。请结合心理学知识.说明老师应该如何培养和激发小明的学习动机?2、张婷从师范大学毕业后，到一所小学当了英语老师。刚参加工作，张婷工作很积极，不论是学校安排的临时任务，还是学生个人有困难，她都会积极帮助解决。工作一年后，六年级二班的班主任调走了，学校领导安排她接替了这个班主任工作。从此，她的工作比以前多了，最令她困惑的是由于没有经验，班里的一些事总是处理不好，学生也

9、不像她刚来时那么喜欢她了.还有学生找学校领导说她不会带班，师生关系特别紧张。对于这些学生，她特别气愤，甚至产生了不做班主任的念头。请结台心瑾学知识，从构建新型师生关系的视角，分析张婷应该怎么做?参考答案一、单项选择题1.D2.C3.B4.B5.C6.C7.C8.C9.C10.B二.多选1.ABC2.BC3.ABC4.BE5.ACD6.ABCDE7.ABCD8.ABCDE9.CnEi0.ABCDE三.填空1.论灵魂2.平衡3.150%4.社会技能5.品德6.知识的评价7.有意义学习的实质8.常态分布9.道德健康10.分层教学四.简答题1.小学生处于皮亚杰认知发展阶段的哪个阶段?表现在哪些方面?小

10、学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。具体表现：(1)可逆性.能够完成守恒任务。儿童可进行可逆性推理：这是完成守恒任务的关键。(2)去自我中心主义。此阶段儿童能够学会从他人角度看问题，能逐渐接受别人的意见.修正自己的看法。(3)群体运算。这一阶段儿童掌握了群集的概念，可以进行群集运算。2.简述课堂问题行为的控制策略。任何课堂问题行为都涉及三个要素：行为的主体.行为发生的时间及行为的性质。测略：(1)消退策略，依照行为主义的强化原理，当消除强化时.个体的行为就可以被消除或才降低。(2)暗示策略.课堂问题行为一旦超出一定限度.就需要教师采取措施：迅速的予以解决并保证课堂活动的顺利进行.暗示策略

11、应当成为教师干预的首选。(3)直接纠正策略，学生的课堂问题行为继续升级.在对其行为进行惩罚以前.教师有必要向学生正面指出什么才是正确的行为。(4)惩罚.应把惩罚作为课堂教学管理中万不得己的最后一个，当然，少量且方式适当的惩罚有时也是必须的。3.简述加涅对学习的分类。加涅根据学习结果的不同，把学习分为言语信息.智慧技能.认知策略.动作技能.态度五种类型。(1)言语信息。表现为学会陈述观念的能力(2)智慧技能，是学习解决“怎么做”的问题(3)思智策略，指内部组织起来的调节控制自己的认知活动的特殊认知技能(4)动作技能.指习得的.协调自身肌肉活动的能力(5)态度.指习得的.决定个人行为选择的内部状态

12、4.简述教师应当如何培养小学生的健全人格。(1)营造温馨的家庭氛围。良女.民主.温馨的家庭氛围是小学生良好人格养成的摇篮(2)建立良好的同伴关系。良好的同伴关系有利予小学生社会价值的获得.社会能力的培养.学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展(3)发挥教师的师范作用。教师要重视对学生知.情.意.行的培养和塑造。提焉学生的道德认知水平.促成他们的品德发展.良好行为得到强化：易形成良好的行为习惯(4)发挥学生主体作用。在人格培养的过程中.教育者和受教育者都应该是主体.教师应肯定学生在道德教育中的主体地位，通过德育实践活动，真正提高学生的道德是水平(5)创建健康的社会环境。每一种社会文化都被其成员根

13、据童己的道德标准接受下来.以实现该文化体系的道德目标。通过参与社会进行社会化，是个体形成道德的途径。五.论述题1.试论述布鲁姆对教育目标的分类。教育目标的分类就是指用分娄学的理论把各项教学目标由最高的类依次分为较低的类.更低的类.形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化.细目化和可操作。布卢姆将教学目标分为认知.情感和动作技能三大领域。(1)认识领域目标分类。认识领域目标是指：认知的结果包括知识.领会.应用.分析.练台和评价等六级水平1.知识，是指学生所获得的实际信患.也就是必须知道的确切的事实.术语和方法。2.领会，是指把握所掌材料的意义。3.应用，是指将所学材料应用于新的学习情

14、境之中4.分析，是指将整体材料分解成其构成成分，并理解组织结构5.综台，是指将所学零碎知识整合为知识系统6.评价，是指对所学材料做价值判断的能力(2)情感目标分类.情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受.反应.评价.组织和个性化等五个等级1.接受，是指学生愿意主义特殊的现象或刺激2.反应，学生主动参与学习活动，并从中得到满足3.评价，指学生将特殊对象.现象或行为与一定得价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面反应4.组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除他们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系5.个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念

15、己成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中(3)动作技能目标分类。动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标.它包含知觉.模仿.操作.准确.连贯.习惯化等层次。1.知觉，指学生通过感官对动作.物体.性质或关系的意识能力。2.模仿，指学生按提示要求作出动作或再现示范动作的能力3.操作，指学生按提示要求作出动作的能力4.准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力5.连贯，指学生按规定顺序和协调要求去调整行为.动作等的能力6.习惯化，指学生巨动或皂觉地作出动作的能力2.教学评价的种类。教学评价可分为不同的类型1.形成性评价和总结性评价.从实施教学测评的时机看形成性测评通常在教学

16、过程中实施.一般是由学生完成与教学活动罾切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察.记录或与学生的面谈来进行。总结性测评称终结性测评.通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定2.常模参照评价.标准参照评价和个体内差异评价。根据教学测评资料的处理方式，常模参照测评是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告出结果，标准参照测评.是基于某种特定的标准，来测评学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握情况。个体内差异平评价时把被评价对象，即把总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较3

17、.正式评价和非正式评价，根据教学评价的严谨程度：正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具.比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的4.配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看.配置性评价也称准备性评价.一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异.以便安摊教学。诊断性评价.有对与配置性评价意义相当：指了解学生的学习基础与个体差异.有时指对学习困难的学生所做评价六.案例题1.(1)创设问题情境，启发学生积极思维1.问题要小具体2.问题要新颖有趣3.要有适当的难度4.要富有启发性(2)利用学习结果的反馈作用1.社会性反馈2.象征

18、性反馈3.窖观性反馈4.标准型反馈(3)教师正确评价.适当表扬与批评(4)运当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机(5)利用原有兴趣和动机的迁移2.(1)新型的师生关系应当是民主等.互相尊敬的关系，教师与学生的人格是平等的.教师应该设身处地的站在孩子的立场上思考问题，老师可以批评学生的种种错误，学生也可以对老师的错误加以指正(2)新型的师生关系应当是和谐.融洽.充满浓郁感情色彩的关系，教师只有用发自内心的情感来关爱自己的学生.才能换来学生爱的回报。学生才能对学生产生依恋，向教师敞开内心世界(3)新型的师生关系应当是互相学习.共同发展的关系。网络面前人人平等。当师生处在同一起跑线上，新型师生关系的建立业绩变得十分自认了，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐.朝气影响教师。