学生和谐发展.docx

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1、学生和谐发展篇一：人格教化是学生和谐发展之根本 人格教化是学生和谐发展之根本 摘要：文章通过人格教化的探讨，阐述了人格教化是为人最根本的教化，是能使人终生受益、和谐发展的教化，是塑造和谐发展之根本。 关键词：人格教化；和谐发展；根本 社会的发展首先是人的发展，而人的发展首先是健全人格的形成。现在的学生能否在将来适应社会发展的要求，能否为社会作出贡献，最根本的问题不在于基础教化阶段驾驭学问的多少，而在于获得学问的学习实力和适应社会的健全人格。人格教化不仅是为人最根本的教化，而且是能使人终生受益的教化，是能使人终身发展的和谐教化，也就是“以人为本，以学生的发展为根本”的教化主旨。 一、当前人格教化

2、方面存在的问题 今日，当校舍一天比一天美丽、教化技术一天比一天先进、课程内容和类型一天比一天丰富、教化科研一天比一天红火的时候，有些学生却产生厌学心情，不喜爱学校，家长们也一天比一天更担忧学校教化原委能否使自己的孩子身心得到健康发展。目前，许多家长，甚至包括老师，对学生的全面发展理解有偏差，认为全面发展就是样样都好。可是这种十全十美、求全责怪势必造成孩子内心惊慌、压力大、心情低落，思想发生冲突，结果造成了一大批“心理不和谐的人”、“人格缺失的人”。同时，由于市场经济不完善而带来的负面影响，诸如拜金主义、个人主义等又腐蚀着青少年，造成他们人格的扭曲。可以说，这也是特定历史时期对我们学校教化的挑战

3、。 细致考察现在的学生在人格方面存在的问题，我们认为主要有：一是以做人为核心的责任感淡化；二是开放探究实力不强；三是社会交往水平较低；四是协同合作精神较差；五是自我调控心理实力薄弱。 二、人格教化的核心和基本内容 21世纪的教化必需把视角放在让学生终生发展上，实质就是以人格教化为重点，实现学生健康、和谐的发展。人格教化的核心目标是让学生学会做人。人格教化，是一种发展学生心理素养，培育学生健全的以适应现代社会须要的人格 篇二：实施多元评价促进学生和谐发展 实施多元评价 促进学生和谐发展 山东省曲阜市试验小学 王生 摘要 在小学数学教学中，实施多元评价，有利于培育学生自我评价和评价他人的实力，有利

4、于突出学生学习的主体地位，真正把学问、实力、情感、看法等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生的基本素养和特性品质得到主动、全面、和谐、充分发展。本文从在小学数学教学中实施多元评价，促进学生全面和谐发展进行阐述。 关键词 多元评价；多元智能理论；数学教学 多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。评价是数学课堂教学过程中不行缺少的重要手段。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培育学生自我评价和评价他人的实力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把学问、实力、情感、看法等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学

5、效率，从而提高教学质量，培育学生的创新精神和自学实力，促进学生主动全面和谐发展。 一、 树立先进的评价理念 传统的数学课堂教学评价有着很大的局限性，评价内容片面、形式单调，而新课堂理念下的教学评价更关注学生的全面和谐发展。随着多元智能理论的发展和渐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及学问在日常生活中的运用实力都将得到评价。为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起有助于老师反思的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。 多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地推断课程目标是否

6、达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。课堂是素养教化的主阵地，是学生学习学问、提高实力、发展智力的主渠道，老师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。这就要求我们从根本上变更传统的评价方式。取而代之的是应当是多元评价。 二、 构建和谐的评价环境 营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公允，让人人都有评价的机会及评价的权力，促进学生全面和谐发展，老师必需注意运用激励机制，充分调动学生学习的主动性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。 例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生

7、随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价老师的答案，此时学生的参加热忱很高，纷纷各抒己见。有的说：“老师太神了！”有的说：“老师的本事真大！”还有的说：“老师确定有窍门。”还有的学生说：“这有什么了不得，我也行。”老师说几个数，让他来推断，老师和同学一起进行评价。这时激起了学生学习的爱好，老师和同学一起活动，多项沟通，评价，体现了同等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氯围，整个课堂充溢了活力。 三、 创建合理的评价机制 新课程理念强调评价方式的多元化、评价参加者的多元化和评价内容的多元化，指出学生是主动的自我评价者。数学课程标准在基本理念中指出：“老师在评价学生的学习时，既可以让学生

8、开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参加评价过程，而不仅仅局限 于老师对学生的评价。”教学活动是师生互动的过程，学生又是学习的主子，让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。 老师的评价实质在于校正和激励学生的学习相识活动，并通过老师的评价活动使学生潜移默化地接受肯定的标准，驾驭一些评价活动的形式和方法。学生的自主评价可采纳自评和互评的形式。自评，即学生依据教学目标对自己的学习状况进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我完善，从而主动地把评价要素纳入到自己独立的学习相识活动中去。互评，集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准，使学生在自我评

9、价、自我比较中获得自主发展。 在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占肯定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平常课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成果也很好，但在期末考试不志向，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，假如平常这位学生淘气捣蛋，上课常常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。 四、 实施有效的评价方式 依据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，实行多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行；老师应多方面视察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采纳适合学生特点的方式。多元评价重视学生综合素养的考查，既

10、体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素养，从而保证学生获得个人的最大发展。 在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而推断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教化方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信念。 在评价的内容上应强调对评价对象的各方面状况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展状况的考查，无法反映出学生各方面发展的真实状况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面

11、评价学生，综合考查学生各方面状况的发展，使更多的学生胜利地参加课堂学习。 在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容趋于多元化，变更过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展状况。 在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。根据多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教化教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教化教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进

12、“结果”的提高。 在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于变更我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展实力和个人合作实力的发展。 实施多元评价，树立科学的教化评价观念，应用新型的教化评价方法，促进了老师的教化观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习数学的主动性，不仅促进了学生的自主学 习、主动探究，而且促进了学生多种思维实力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动全面和谐发展，有利于老师水平的提高，从而进一步实现教学的发

13、展。 地 址： 山东省曲阜市试验小学 姓 名： 王 生 邮 编： 273101 电 话： 13188827333 邮 箱： 篇三：实施综合素养评价 促进学生和谐发展() 实施综合素养评价 促进学生和谐发展 【摘要】综合素养评价己成为当前学生评价改革的重要方向。义务教化阶段学生的综合素养评价，对变更单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素养评价体系具有重要的现实意义。重视学生学习成果的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新实力和实践实力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。 【关键词】义务教化 学生评价综合素养评价 义务教化法中第

14、五章教化教学部分第三十四条、三十五条明确规定“教化教学工作应当符合教化规律和学生身心发展特点，面对全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教化教学活动中，注意培育学生独立思索实力、创新实力和实践实力，促进学生全面发展” ，并主动推动实施素养教化。义务教化法的修订为素养教化的实施供应了法律上的支持。同时也为适应全面素养教化的学生综合素养评价在理论上供应了有力支撑。全面提高义务教化阶段教学质量的须要义务教化是国家实施“科教兴国”战略和“人才强国战略”，提高国民素养，实现人的全面发展的奠基工程。义务教化阶段学校的教化教学质量是高一级学校的教化教学质量的基础，干脆关系 到受教化者的素养

15、提高和终身发展。近年来，经过“双高双普”攻坚与巩固提高，我校的义务教化阶段的办学规模和条件已基本能满意适龄儿童少年入学需求，但其教化教学质量越来越不能满意人民群众对 中华人民共和国义务教化法第五章教化教学部分第三十四条 优质教化资源的需求。评价与考试制度对义务教化质量提高具有重要的导向和杠杆作用，在义务教化的改革和发展由“数量型”向“质量型”转变的新形式下，建立和完善适应义务教化改革发展要求，符合“以人为本，全面育人”理念的科学、有效的义务教化阶段评价与考试制度非常重要和必要。义务教化阶段学生的综合素养评价，对变更单一的评价方法、构建以促进学生的全面发展为目标的综合素养评价体系具有重要的现实意

16、义。重视学生学习成果的同时，更要重视学生的思想品德、潜能发展、创新实力和实践实力，使学生的潜能和禀赋得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。 一、义务教化学生综合素养评价的实践探究 构建科学的评价与考试制度，目的是为了更好地提高学生的综合素养和老师的教化教学水平，为学校实施素养教化供应保障，充分发挥评价的促进发展功能，使评价过程成为促进教学改革和发展、促进学生发展和老师发展的过程。评价与考试制度的构建要全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生，培育学生酷爱党、酷爱社会主义、酷爱祖国，诚恳守信、助人为乐的高尚道德品质、终生学习的愿望和实力、健壮的体魄、良好

17、的心理素养以及健康的审美情趣。 （一）统一义务教化学生综告素养评价思想 义务教化学生综合素养评价之初，一些学校领导和老师的看法和理解不一样。面对种种争论和揣测，学校通过各种形式层层动员学习， 统一学生综合素养评价思想、驾驭评价工具；明确教化发展的新动向、学生素养的新要求；驾驭教化评价的新理论、综合素养评价操作的新方法。 （二）确定义务教化学生综合素养评价原则 1、导向性原则。充分发挥评价的教化和导向功能，评价的内容、标准、方法、制度等适应素养教化的要求，有利于学生了解自己，发觉发展潜能，建立自信；有利于老师转变教化观念和教化教学行为；有利于学校改进教化教学工作；有利于推动基础教化课程改革。 2

18、、发展性原则。坚持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发觉潜在的发展可能性；既要重视结果，更要重视发展和改变的过程。 3、可行性原则。制定的评价实施方案、实施方法力求敏捷、简便易行，避开繁琐和形式化。把综合素养评价的相关信息或结果反馈给评价对象，从而影响他们，发生有益的改变。在学生综合素养评价的整个过程中，信息反馈要贯穿始终。在这一过程中，要确保信息的刚好、牢靠和反馈渠道的畅通。在实践过程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至关重要，“学生本人、老师、同学以及参加评价的其他主体都成为信息的源泉，而这些信息是通过多种方式反馈的，有时是口头的，有时是书面的，有时也是电子化的。”良好

19、的信息反馈机制能促进学生进行有效信息的输入和输出，通过这种交互式的活动，不断调整自身状况达到标准。 王文雅. 学生自我评价流程分析J. 中国教化学刊 2022（3）.46. 4、全面性原则。全面贯彻党的教化方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，同时体现“学问与技能、过程与方法、情感看法价值观”三个维度的整合，促进学生素养的全面和谐发展。 （三）义务教化学生综告素养评价的实施 1、建立义务教化学生综合素养评价机构 （1）成立县级义务教化学生综合素养评价工作领导小组。 （2）成立学校综合素养评价工作指导委员会。 （3）组建班级学生综合素养评价工作小组。 （4）成立专项测评工作小组。详

20、细设置是评价指标的每一大类设一个小组。 2、确定义务教化学生综合素养评价主体 评价主体应多元化，包括学生、老师、家长、学校、社区村委等，学生应是主体中的主体。完善自我是学生综合素养评价的真正目标，是促使学生最终达到目标和标准的最关键的环节和步骤。学生评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程。在这一过程中，激发学生参加的热忱，给学生以改进的机会，主见学生自己解决问题、改进自我是最为重要的。只有这样，才能使学生真正成为评价的主子；也只有这样，才能使评价成为学生的一种自觉和习惯，进而通过改进不足真正完善自己、发展自己。 3、健全义务教化学生综合素养评价机制 引导机制，发挥学校的引导、检查、

21、监督作用。互评机制，学王文雅. 学生自我评价流程分析J中国教化学刊2022(3)47 生之间互评、静态评价和动态评价相结合。反馈机制，评价结果与学生、家长见面。激励机制，评价结果是评优评先的基本依据，是学生毕业、升学的必要组成部分，体现评价结果的刚性。 二、义务教化综合素养评价存在的主要问题 我们对学生综合素养评价其实也是一个探究的过程。由于学生的学科学力实力和学力水平是学科教学成效的直观反应，是学生全面发展的重要内容。但是长期以来，对学生学力实力和学力水平的检测突出强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；强调结果，忽视过程，与全面推动素养教化的要求极不适应。许多问题还有待在实践中进一步探究和

22、实践，也希望得到专家的指导和建议。 1、学生综合素养评价指标体系难以确定 学生综合素养评价指标体系涉及三个相互关联的详细问题：一是“价值标准”，如何界定学生综合素养发展的价值导向？二是“内容标准”或称为“维度标准”，以何种内容或维度来反映综合素养不同层面的发展状况？三是“类别标准”，用定性指标还是定量指标来表达学生综合素养的指标体系？ 义务教化阶段评价与考试制度建设是一项政策性强、可变因素多、操作难度较大的一项详细工作，在推动评价与考试制度建设工作中，要正确处理好取消义务教化阶段统考与建立学生学业质量定期抽样监测制度的关系，注意学生发展改变的过程评价与注意结果的水平性测试的关系，关注学生个体差异的多元化评价与统一内容评价的关系，充分发挥学校、老师自主性的考试评价方式与区域性的考试方式 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页