北师大版数学六年级上册教学反思.docx

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1、 北师大版数学六年级上册教学反思 求圆的面积是从生活中喷水头浇灌农田这一生活场景引入，使学生理解了推导圆面积公式的必要性，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性，使全体学生积极参加到数学学习活动中来。在剧烈的求知欲望驱使下，学生凭借已有的生活阅历和学问阅历，发挥自己地想象，从估量到公式的推导；从数方格到剪拼成学过地平面图形；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列活动引导学生参加并争论从而形成结论。教学中教师还特殊强调学生估算意识的培育和由旧知引入新知的过渡。 首先在让学生估一估圆的.面积活动中，通过圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的比拟，既估量了圆面积的大小范

2、围，又再一次渗透了正多边形靠近圆的方法。然后教学中让学生把圆进展分割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，假如分割的份数越多，拼成的图形越接近长方形或平行四边形，由此用平行四边形的面积计算公式或长方形面积计算公式来推导出圆的面积计算公式。 北师大版数学六年级上册教学反思2 圆是小学阶段学习的最终一个平面图形，学生熟悉直线图形到曲线图形，不管是学习资料的本身还是讨论问题的方法。都有所变化，是学习上的一次飞跃。 通过对圆的讨论，使学生熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，通过对圆有关学问的学

3、习，不仅仅加深学生对四周事物的理解，激发学生的学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱、圆锥打下根底。 一、感受圆的周长与面积的不一样，明确概念 本课开头，我先让学生比拟圆的周长与圆的面积有什么不一样，之后结合会议平行四边形的探究方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的.好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。 二、学具与多媒体帮助教学，激发探究 通过以前推导平行四边形面积计算的方法，探究圆的面积。探究之前，我问学生：如何计算圆的面积？学生有点不知所措。此刻回想起来，我不应当一上来就问如何计算圆的面积，而应先让学生猜想圆的面积可能与什么有关，当学生猜想出来圆的面积可能与圆的半

4、径有关系时，这样的引入可能更有利于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自己手中的小圆分成若干个小扇形，从8等份、16等份再到32等份，学生把扇形拼起来，后来让学生观看多媒体演示分成64等份、128等份，让学生体会从一个不规章图形到近似的一个长方形的过程。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最终得到长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，最终推导出圆的面积公式。（圆满的是学生自我制作的学具操作起来很不便利，既耽搁时间，又不标准，假如能统一配置学具会更利于操作。） 三、分层练习 结合课本中的例题，我设计了根底练习、提高练习两个层次，从两个不一样的层次对学生的学习状况进展

5、检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；其次，简洁的解决问题。在每一道练习题的设置上，都有不一样的目的性。但在练习过程中我没能做到充分发挥主导作用，表达学生的主体地位，引导学生自觉地参加解决问题的过程中来。今后教学中应关注学生对的参加程度，学问的把握程度，促使学生主动进展，提高课堂教学效果。 数学来源于生活有效劳于生活，能够应用宋学只是解决生活实际问题这是学习数学的最终目的。在本节课，都让学生真实地感受到数学就在我们身边，数学与生活是亲密相关的，用所学学问解决生活中的实际问题是一件很有成就的事，从而树立学好数学的信念。 北师大版数学六年级上册教学反思3 本学期这个班人数不多

6、，学生文明守纪，但学生两极分化严峻，学习习惯和思索习惯都比拟差，课堂气氛沉闷。我第一次面对这种状况时，也曾有过失落，有过气馁，更多的是英勇面对，努力转变现状使每一个孩子们有收获。通过一期的努力，孩子们课堂举手的多了，有了自己思索的习惯；大局部孩子学习态度仔细，能积极参与学习，并愿意参与数学学习；作业格式和书写美观。收集孩子们的进步，也思索自己教学的点滴。 细心备课，让每一个孩子都能学： 开学之初，我按以往的教学备课，发觉只有几个孩子能跟上我的思维。我意识到自己的梯子设高了，过高要求了孩子。这些孩子根本没有自主探究的习惯，也不知怎样自主学习，加上孩子根底较差，课堂得探究是教师一个人的独角戏，最终

7、还不得不自己草草收场。这样下去，课堂将会是四不像，孩子们将一无所获.再次备课时，我仔细的讨论教材，读懂教材目标要求，再思索教学设计。为了让孩子感到只是易学，我一般先复习新知相关的学问点；新知阶段，我在分散难点的同时，也转变教学方法，以引导思索为主，逐步放手尝试；稳固阶段，我注意根底的把握，适当设思维训练。这种设计虽然有过多的引导，但适合学生的方法就是最好的教学，学生在逐步引导下，有了学习的根底和思索的习惯，才能进展有效的自主学习。 仔细上课，让每一个孩子都愿学: 每一节上课前，我都会细心预备教具，精巧的写好小黑板，我会在上课前几分钟进教室侯课；课中我会精神饱满，亲切的与孩子沟通；课后，我准时思

8、索得失，积极写好反思；课余，我热忱与学生沟通。我用仔细的态度感染学生，以身作则的做好每一件事情。课堂中，我仔细倾听孩子们的想法，站在孩子的”角度思索问题，尽量鼓舞孩子，爱护孩子的积极性；我细心观看孩子们的进步，准时表扬，激起孩子学习的动力；我关注孩子的学习表情，准时给以指导；我关注每一个孩子，让每一个孩子都有表现时机。我用自己的言行影响学生，用适合学生学习的方法引导学生积极参加学习，孩子们有了了学习的兴趣，自然愿学会学。在学问的传授中同时，我注意培育孩子们的学习习惯，教给学生有效的学习方法，渗透做人的道理。 课余辅导，让每一个孩子都会学： 为了孩子们有不同的进展，关注不同层次的孩子。课后，我成

9、立了兴趣小组，我带着学有余力的孩子讨论综合题，学习解题方法和技巧，让他们感受学习胜利的乐趣；我急躁组织学习上感困难的孩子，给他们分析缘由，帮他们找准学习方法，补习根底，让他们有学习的兴趣。数学学习让每个孩子有不同的进展，今年的生活数学竞赛中，有五位同学进入决赛，并分别获得市一、二等奖，让教师们很是惊异，平常的测验中，学习困难的孩子有了明显的进步，让孩子很快乐。感受着孩子们的可喜进步，我累并欢乐着。 积极学习，让每一个孩子都有学： 现代社会学问日新月异，不学习就会跟不上时代步伐。给学生一杯水，自己光有一桶水是不够的，还必需有源源不断地泉涌。为了让学问源源不断，我时刻提示自己不忘学习:每天坚持阅读

10、教研书籍，更新教学理验；坚持做数学题，激活思维；上网学习，学习名师的阅历，与同行沟通阅历，相互学习；阅读各种书刊，丰富视野。学问丰富了我的人生，充实了我的课堂，也丰富了孩子们的视野，学问的魅力使孩子们感到学习不枯燥，学无止境。 新的挑战给我带来思索的时机，增长了教学阅历。在工作中，我努力向优秀教师靠拢，力争成为一名讨论性的教师，但我与他们还有很大的差距，我的教学中有了学习，思索，但还缺乏讨论。在今后的教学中，我要养成积极反思的习惯，结合学生实际，着手开展课题讨论。 思索是欢乐的，边走边想，我将步伐更强健的走在我的数学教学道路上。 北师大版数学六年级上册教学反思4 复式条形统计图，教学重点是使学

11、生熟悉复式条形统计图的特点，理解复式 与单式统计图的异同，并能在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。在教学这节课时，我通过新旧学问的比照分析让学生在单式、复式的观看、比照、分析中，使学生能看懂复式调形统计图，并能更具复式条形统计图中的有关数据作简洁的分析、推断和猜测。培育学生的统计意识。本节课我在教学时，重点抓住以下三点进展教学：（1）讲清复式条形统计图的意义 （2）读懂复式条形统计图。（3）从统计图中你能得到哪些信息？让学生感受到复式条形统计图能清楚地看出数量的多少。教学难点是：如何依据所供应数据的实际状况来确定数轴上的间隔。在制作复式条形统计图时，提出问题：“如何在一个统计图里描述

12、上面你们所说的.这信信息？”赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。整个过程使学生亲身经受了学问的产生和形成过程，突出表达了课程标准所提出地“引导学生从已有的学问和阅历动身，通过独立思索和合作沟通，体验学问的发生和进展的过程”的新理念。 从本节课的教学效果上看，学生只会看图，假如题目稍加转变，学生就不会填了。反思，以前教学在局部学问时，感觉学生很简单理解，把握得好，依据学生的存在的问题，我指导学生独立制作复式条形统计图，让学生经受制复式条形统计图的全过程，这下学生豁然开窍，重视制图的过程，才能提高和培育学生的作图力量。 在制作条形统计图时，提出一个问题：“怎样做才能使我们制作的条形统计图干净、

13、美观、美丽？赐予学生充分的时间与空间，查找绘制方法。学生通过争论，师生共同总结出画条形的四个步骤： （1）依据图纸的大小，画两条相互垂直的射线。 （2）在横轴上，适当安排条形的位置，确定直线的宽度和间隔。 （3）在竖轴上，依据数据大小的详细状况，确定单位长度是多少。 （4）根据数据的大小，画出长短不同的直条。 整个过程让学生亲身经受了学问的产生和形成过程，使学生领悟到怎样运用已学 的学问解决新学问的过程。学生学得轻松、开心，制作的条形统计图干净、美观、 美丽。完全到达了作图的要求，取得了良好的教学效果 北师大版数学六年级上册教学反思5 教学反思： 今日的数学课在学生自学课本的根底上，重点引导学

14、生看懂书上的内容。学生对“找圆心”的问题能够用较精确的语言表达，并能积极思索其他“找圆心”的”方法。在对已学过的轴对称图形进展整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大局部学生能够精确的答复，做到了没有遗漏。练一练1的填表，对多数学生来说没有难度，效果很好。 固然课堂上也消失了一些问题： 其一：在说明圆是轴对称图形时，许多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。这里学生首先是被自己的眼睛骗了，由于学生在折圆的过程中，他们看到的那个折痕就是直径。其次学生忽视了对称轴的本质：对称轴是一条直线;而直径是一条线段，在这一点上他们是不能等同的。课堂上我准时引导学生回忆轴对称图形的意义，使学生在比照对称轴和直径

15、的过程中，明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一难点。但在后面的练习中仍有学生消失一些问题。这将成为今后练习中的一个重点问题。 其二：在完成练一练2中的填一填时，大局部学生能够精确读图，也能说明自己的想法，但在填写时许多学生忽视了单位名称。这也是学生经常消失的问题，需要加强订正。 其三，许多学生参加学习活动的兴趣较浓，答复时齐答的状况较多，许多学生不情愿单独答复。这样不利于准时了解学生，尤其是学困生的学习状况。 北师大版数学六年级上册教学反思6 扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的学问。首先带着学生复习我们已学的条形统计图和折线统计图的学问，让他们回忆统计图的作用和优点。接着提

16、醒本节课的教学目标是学习扇形统计图，观看扇形统计图，你能发觉什么信息？这局部内容比拟简洁，学生概括的也比拟全面，让学生感知扇形是圆的一局部。对于扇形统计图局部与整体的关系，学生比拟简单把握。对于怎样画扇形统计图，虽然教材上没有要求，但是我还是教学了，我们就要满意学生，可以激发学生的探究欲望，我虽然没有让学生画，但是从我对学生的发表的绘制扇形统计图的”答复中了解，他们已经会画扇形统计图了。在作业中，学得比拟好。 本单元的另一个教学内容是选择适宜的统计图，先复习三种学过的统计图，然后直接点出这节课的学习重点：在不同的现实背景下，选择适当的统计图。在教学中学生通过实例，教师引导学生分析三种统计图所反

17、映的不同信息，加强了对三种类型的统计图特点的比拟，进而让学生感知三种统计图的特点，为加深理解，教师又让学生利用生活中的数据事例进一步说明统计图的特点，从而使学生对三种统计图的熟悉由感性上升到理性。但是在设计教学中小组争论，有缺乏，在小组争论之前，应当留给学生充分的独立思索的时间，不要让一些思维活泼的学生的答复代替了其他学生的思索，掩盖了其他学生的疑问。应对小组争论赐予适当的指导，使小组合作学习更具实效性。 北师大版数学六年级上册教学反思7 “圆的面积”一课，经过让学生积极主动参加学问的构成的全过程来猎取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维本领，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，

18、我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。 1、课前提出教学目标。 教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的巡讲过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生进取发言：“想解决圆的面积如何计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎样计算圆的面积等等”。学习目标明确后，我发觉两个班的孩子在讨论的时候都井然有序，没有不明白该如何入手的，都明确自我在争论什么，要解决什么问题。汇报的的时候都明白

19、围围着课前所提出的学习目标答复，没有乱说的，巡讲后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，教师仅有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生仅有明确学习目标才能积极参加，事半功倍。 2、教学形式上，应因材施教，不一样的班级和学生实行不一样的教学方法。 课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不一样的班级，风格、特点也不一样。101班的学生比拟宁静，开头不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组争论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的”同学多了起来，答复也很到位。98班的学生很活泼，思维

20、快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自我解决，把所能想到的方法都用上了：争论、自学、猜测。学生们都能积极参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费力。应当说98班是巡讲中讲的最幻想的班级。 在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、讨论，猎取解决问题的各种方法，为学生供应充分的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变本领提高了，不一样的学生给了我不一样的体会。固然也发觉了自我的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学生，即使放

21、手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应连续改善的地方；在提出一个问题后应赐予学生必需的思索时间，不要过急。 在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，连续改善自我的教学水平。 北师大版数学六年级上册教学反思8 本节课采纳比照熟悉方法，沟通新旧学问间的联系，为学习新知做铺垫，这是一个很好的教学手段。在教学中，留意教学理念，向学生渗透事物之间普遍联系的观点，让学生在已有学问的根底上，进展类推和学问迁移，在本课中有鲜亮的表达，是学生学习新知的很好方法。教给学生解题思路是值得借鉴的，本课中，“在已知条件中，首先找单位“1”的量，接着想数量关系式；最终列式。”的教学环节，使学生们学生绽开多角度、多层次的比拟，

22、进展新旧学问的比照与沟通，是完善思维过程的”一个表达。我在本课教学中，细心供应思维材料，引导学生绽开多角度、多层次的比拟，进展新旧学问的比照与沟通，完善思维过程。 一、胜利之处 （一）本课是百分数单元最终一课，既有新知的学习（要求单位“1”），又有旧知的综合应用，由于之前学生已经学过分数乘除法应用题，对要求单位“1”的数量关系已有把握和了解，再有，许多同学已经学过这局部学问，所以本课设计比拟大胆一些，直接让学生提出并解决问题，然后逐步汇报，而不是带着学生一个一个解决，我给学生供应了充分的从事数学活动的时间与空间，学生真正思索了，体验了，也就收获了，真正成为了课堂学习的仆人，教师只是引导着、组织

23、者与合。 （二）引导学生自主学习时，目标更明确了，学生很清晰自己要做什么，避开了流于形式的放任自流现象。 （三）在学生汇报自主学习成果时，能做到有效调控，对重点、难点问题放慢节奏，对学生新的发觉赐予鼓舞，并能总结、提升，这是构建自主学习课堂很重要的一环，教师要反复钻研教材，分析学情，还要有充分的预设，才有可能达成。本课教学，我比以往有了进步，但还不够，需不断学习和钻研。 二、缺乏之处 （一）教学目标定位不明确。 （二）对一些后进生疏于照看。 （三）教学语言缺少启发性和刺激性，不能让学生完全投入到学习状态中。 三、再设计 教学目标要明确，汇报时，主要讨论列方程解决要求单位“1”的百分数应用题，应

24、在此处加重笔墨，引导学生找准等量关系，说清等量关系，训练学生的顺向思维，然后沟通其它算法，也鼓舞算术法，但要说清数量关系，最终在一起解决其它问题，这样才能突出重点。 北师大版数学六年级上册教学反思9 扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的熟悉。但是，学生对于扇形的学问尚属于空白，教学时，教师充分考虑了学生的学问现状，从扇形的感性熟悉入学组织教学。 1、在学生已有阅历根底上进展教学。 课程标准指出要从学生已有学问阅历动身，让他们亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。基于这样的理念，教师注意让学生与已学过的条形统计图进展比照，在比照中理解和把握扇形统计图的特点和作用

25、。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的特点和作用。这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和把握，而且通过比照，学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。 2、给学生供应生活化的”学习材料。从生活中选择数学素材，会让学生深刻体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学效劳于生活。 3、让学生仔细观看课件上面的扇形统计图状况，使他们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总数量，即单位“1”，扇形代表各局部数量占总数量的百分比；结合扇形统计图供应的信息，运用所学学问能提出或解决简洁的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的亲密关系。 4、给学生供应争论沟通的平台。争论沟

26、通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题绽开争论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，从而在争论中不断完整自己的学问。 北师大版数学六年级上册教学反思10 本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生详细实际状况进展的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、兴趣盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和有用价值。 百分数应用题属于分数应用题，根本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的”联系与

27、区分，二要让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是非常广泛的。 小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比拟，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生供应思索的详细大事，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，鼓励学生学好数学。 在本课中加强了根本类型分数应用题的复习。这节课的开头，我先出示4、5两

28、个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此根底上，出示上述水稻增产的情境。设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去观看、分析现实生活问题，体验数学的价值。 北师大版数学六年级上册教学反思11 比的化简这节课到达了预期目的。我是通过创设情境让学生发觉比可以化简，让学生更清晰地熟悉到两个相关比之间的联系。学生通过复习商不变性质与分数根本性质，再引导学生进一步理解了分数、除法和比之间的联系后，让学生尝试解决比的化简，学生自然而然会想到利用比与分数、除法的关系，利用分

29、数的根本性质和除法中商不变性质进展化简。（在这里，教材并没有比照的根本性质进展讲解）通过学生的反应状况，发觉运用这些性质来化简比要比用比的根本性质来化简比，学生更能承受。同时针对学生消失的问题（主要是少数学生比照和比值区分不清）进展针对性的指导与讲解，让学生比照和比值都有一个更清楚的熟悉。 通过教学，我有以下几点反思 1、在整堂课中，学生与学生的之间的沟通比拟少。在教学设计中，原来想好让学生小组争论沟通的环节，但在详细的实施中，我却没有落实这一点，使得整个教学过程中缺乏学生与学生之间的互动。在本节课中，我应当把问题情境放给学生之后，让学生在思索和沟通找化简的方法，这样学生的主动参加性才高。而对

30、于多种方法化简比，是想通过学生之间的沟通互动来完成的. ，本节课也没有表达出来。 2、在教学中发觉少局部学生对化简比与求比值区分不清。针对这一状况，我在备课时要预设问题，课堂上有针对性的指导与讲解，让学生去发觉求比值和化简比的区分，这样学生对化简比和求比值就有了一个更清楚的熟悉 。 3、概念没有深入。什么是最简整数比？化简比有什么标准？这些问题困扰着不少同学，教材中也没有明确化简比的要求。在教学时，我把这个学问点明确出来，通过练习让学生归纳最简整数比的特征。另外在给出概念后，后面的例题中我连续加强对概念的理解，对每个化简比的结果都请学生比照概念检查，这样学生的印象才深刻。新的教材，新的要求，新

31、的挑战，新的思索。如何更好的把握教材的重点和难点，提高课堂效率，还是需要自己不断的思索和提升的。 通过教学我的几点思索 （1）在教学中，以培育学生解决问题的力量，培育多种解题思路为突破口，让学生对学问有一个系统的理解和把握。通过比照的学习，让学生学习到一种新的解决问题的策略，提高解决问题的力量。 （2）通过比照的化简的层层练习，能增加学生解题的力量，可以让学生敏捷运用多种解决问题的策略来解题。同时针对学生消失的问题（主要是少数学生比照和比值区分不清）进展针对性的指导和比照练习，让学生自己得出两者的区分，促进学生学问的内化，比照和比值都有一个更清楚的熟悉。通过多种形式的练习，层层深入，让学生在寻

32、求不同题目的解决方法中稳固化简比的方法。 北师大版数学六年级上册教学反思12 系统复习，突出重点，突破难点。 百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几”。这一课的难点问题是帮忙学生理解“增加或削减百分之几”的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了新旧学问迁移的方法，虽然在复习阶段用了将近分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。 我仿照的课

33、堂实录具有以下两个优点 教学素材生活化，而又不失数学味。如让学生探究的是学生极为熟识的“评比进步小明星”和冰化成水等问题，学习素材具有现实性，学生解决这些问题时感觉新颖、好玩。在处理信息猎取学问过程中可发觉、可探究的东西到处皆有真实的感受。 我主要借鉴了冰化成水的问题设计为其次次尝试题，我觉得设计帮教师评比进步小明星的问题做尝试题有点难，学生可能提不出依据调皮和笑笑两人提高分数一样，但提高了百分之几不同来比拟，因此不适合做尝试题。 其次个优点是在教学中，构建了以学生为主体的学习模式，课堂围绕学生的思路，抓住关键句子“增加百分之几或削减百分之几”，用多种陈述形式引导 学生理解，而后深入分析解题过

34、程，最终通过练习使本课重点难点得到有效落实。 这点在我的课堂中得到充分落实，我还把“说说百分数表示的意思”原来在课堂实录中是一道稳固练习题，我设计为做迁移的预备题。 对于课堂实录来说，我觉得设计内容有点偏难，对于我班学生来说不适合完全照搬。另外，我觉得采纳五步六环节的尝试教学法以后，我的课堂教学比课堂实录中更能表达学生为主体的学习性模式，学生把握双基也更加扎实。 北师大版数学六年级上册教学反思13 旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，教师不仅仅是使学生感知和初步熟悉平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步熟悉平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。引导学生把学习

35、过的数学学问回归到现实生活中去，培育学生观看和思索兴趣。 “面的旋转”主要学问内容是“圆柱和圆锥的熟悉”，是在学生已经熟悉了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的根底上进展教学的。 为了便于学生理解，教学时把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的根底上，让学生进一步观看。课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观看，激活学生的生活阅历，感受“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观看彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生

36、结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。 在结合详细情境感受的根底上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。 北师大版数学六年级上册教学反思14 教学反思： 今日虽然是开学的第一天，但是学生的学习热忱并没有因此而降低。课堂上学生一个个精彩的答复使这节课很顺当地进展下来。 观看与思索二的问题：哪种方式更公正?学生能够结合生活

37、阅历明确这里的公正是指每个人到小旗标志的距离要相等，在此根底上学生得出了正确的结论。 认一认的活动中，学生不仅能够通过自学课本了解圆心、半径和直径，并能够总结半径与直径的特点，做到正确识别。 画一画的活动中， 学生在画半径是2厘米的圆时，学生能够说出自己的画法，并在比照中得出了相对更精确的画法。 固然课堂上也消失了我没有预设到的问题。 第一个没想到消失在观看与思索一：圆和以前学过的图形有什么不同?由于在四年级下册其次单元熟悉图形中，已经对图形进展了分类，而且对分类的依据也进展了具体的争论。我以为学生至少能够说出圆是曲线。但实际上学生并没有什么思路?我临时打算将问题分解为：1、以前学过的图形有哪

38、些?2、它们和圆有什么不同?并在黑板上画出了相应的图形。通过比照，才有几个学生想到以前学过的图形边是直的，圆是弯的。在进一步的引导之下学生才明白，以前学过的图形是由线段围成的，圆是一条曲线围成的。 其次个没想到消失在学生用圆规画圆的过程中，记得在四年级上学期作平行线和垂线时，我要求学生预备三角板、直尺，就有许多学生买的是成套的用具，其中就有圆规。而且在科任课或自习课上也经常看到学生用圆规在画。我以为这里不会消失大的问题。事实上，并不如我所愿，课堂上我准时指导学生边画边找胜利的阅历。渐渐许多孩子画得好一些了。第四节课我领着学生做了3道题，可是交上来的作业还是不尽人意。 学生的精彩答复与这两个没想

39、到引起了我更深的思索： 学生的精彩源于学生的生活阅历，正是由于学生有相关的学问阅历才使那些简单出问题的地方却呈现了精彩。而恰恰是我以为没问题的地方消失了问题，究其缘由学生对图形的理解还比拟直观，不能从图形的组成上去分析图形的本质特征。另外，当学生没有任何目的使用圆规时，能使他们得到满意的可能就是那一个个弧线。但在今日的课堂上要求学生不仅仅满意于弧线，而是要画一个较为标准的圆。要求的不同也就消失了不同的结果。 北师大版数学六年级上册教学反思15 我在本课教学中，细心供应思维材料，引导学生绽开多角度、多层次的比拟，进展新旧学问的比照与沟通，完善思维过程。 新授之前，旧知铺垫：出示“已知一个数的几分

40、之几是多少，求这个数”。类型应用问题。在已知条件中，首先找单位“1”的量，接着想数量关系式；最终列式。通过大量练习，学生能够自主地利用这三句话，绽开思路来解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用问题。 比照完成新知内容。通过旧知铺垫，学生可独立完成“已知一个数的百分之几是多少，求这个数。”的类型。通过比照，使学生用同样的解题思路和方法，用方程或算术法解决有关百分数的简洁实际问题，体会百分数在现实生活中的应用价值。 通过稳固练习绽开思维。我设计的练习环节，由浅入深。引导学生绽开多角度、多层次的比拟，用更多的方法，解决实际生活中的百分数应用问题。从而提高学习数学的兴趣，提高数学思维过程。 在新授之后，“把上面的家庭月支出统计表填写完整。”的教学环节，虽不是本课重点，但应问问“你是怎样解的？”让学生说说解题思路和方法，有助于帮忙学生分析以前学问与本课学问区分与联系。