北师大四年级数学下册《平均数》教学反思（15篇）.docx

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1、 北师大四年级数学下册平均数教学反思（15篇） 6月12日我执教三年级“平均数”其次课时。在教学时，我首先多媒体“丽丽分糖果”让学生觉得用移多补少的方法来分比拟便利。在新课时，让学生计算快乐队和欢快队的平均身高时，我让学生分成7个小组，让他们选择用哪种方法来计算。其中有6个小组用“移多补少”的方法进展，在计算时，他们都觉得很困难，我提议他们可用另一种方法计算。只有一个小组用“总数份数平均数”的方法计算，而且能正确地计算出来。我因此向学生说明：两种方法的特点，移多补少的方法只宜数据相差不大，而且份数不多。用“总数份数平均数”的方法比拟便利，计算结果也精确，这个方法在实际生活中和以后的学习中也常常

2、用到。 之后我出了两道练习题让学生独立完成，大局部学生都能运用求平均数的方法进展计算，效果也很好。整个教学可能时间掌握得不够好，使学生练习的时机少一些。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇2 今日讲的四上平均数，从备课，上课两方面作出以下反思： 1、在备课方面，预备不够充分，备课太粗糙，一些预设过于简洁甚至没有，比方在争论王云投中的7个和平均成绩7时，没有作出预设，对于学生答复的问题没有作出精准而具有引导性的反响。课上题与题、话与话之间的过渡语预备缺乏，习题消失的有点突兀。 2、在上课方面，课堂气氛过于紧急，学生不够活泼，可能由于自身有些紧急，让局部学生过于拘束，气氛没有到达预期的效果；在

3、争论过程中，没有给他们充分的时间争论，蜻蜓点水般跳过了本节课的难点，致使有些同学不会用适当的语言去解释后边游泳池和平均寿命两道实际问题。这一段应当给学生充分的时间去说，去解释，固然，在这一方面，我的答案有些简洁，没有更深入的去说，当学生说到平均数只是一个平均水平，仅此而已，还需要再补充：有些数比平均数高，有些数比平均数低。 另外，在比拟投球竞赛两个组哪个组的成绩好时，没有让学生充分去说透，在学生达成共识，没有争议时，还可以连续问，让生生之间相互争辩，缓解课堂气氛。在学生发表个人见解时，不要给学生任何赞同或不赞同的意见，让生生互动。在争论中得出答案。 综合一整节课，节奏略微有些快，当学生到达自己

4、想要的答案时，就此停顿，立马公布答案，导致有些反响慢些的学生思维跟不上。以后上课要收弛有度，快慢得当。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇3 这节课胜利之处在于：这节课是在“生本”理念的理论指导下的新型试验课，课程类型：展现课。我从贴近学生生活的大事动身，有浅入深，让学生们在生活实例中很快地投入到学习中去。从生活中的实例动身，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，平均数就在我们的身边让学生感悟“生活到处是数学，数学魅力源生活！”课堂上我给学生供应一个呈现自我的平台，使学生真正的成为课堂的仆人，能呈现自我，能提出见解，能解决别的同学的疑问，让大局部同学都能体会胜利、收获喜悦，使学生自主的

5、学，欢乐的学。学生是学习的仆人。本节课使用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从详细的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的计算与确定的练习帮忙学生理解并稳固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动好玩的实例吸引与鼓励学生；在整个过程中采纳情境教学法。注意培育学生阅读理解力量与小组协作力量，在教学过程中主要以学生“探究思索”“小组争论”“相互学习”的学习方式而进展。 这节课缺乏之处在于：课堂上“生本”理念还很不到位。在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，依据学生自主性和差异性原则，指导他们探究概念、沟通合作，体验发觉问题、探究问题和解决问题的学习过程。参加学

6、问的发生、进展、形成过程，使学生把握学问。总体上还可以，但还需要进一步加强。 今后改良的方法：多运用多媒体教学，激发学生探求学问的欲望，通过直观演示，切实有效的提高了课堂教学效果。依据新课程的要求，结合教材的编写意图，学习过程表达自主，学问构建循序渐进，注意思想方法的渗透。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇4 在学完平均数这一内容后，我出示了一个开放题，取得了意想不到的好效果。我设计了一个表格，内容是三个同学三次的数学成绩：小明（第一次：63其次次84第三次90）小红（第一次：82其次次78第三次80）小强（第一次：96其次次81第三次66）。请推断这三个同学中，哪个同学的数学成绩比拟好

7、。我让学生独立思索后解决问题，然后全班沟通。 以下是同学们的一些想法。有同学认为小明的学习成绩好，由于他的数学成绩始终上升。而小红的成绩没有上升，小强就更不稳定了，虽然他的平均分是最高的，但是他的学习成绩会始终往下降。他说完后，我准时问同学们他是选择一个什么角度来推断的，同学们说出进步和退步趋势。有的同学根据平均分数来推断认为小强的成绩好，我也准时赐予确定。 还有一些同学认为小红的三次成绩比拟稳定同学们越说积极性越高，思维越活泼，课堂气氛非常热闹，甚至有的同学用到了其他竞赛中去掉最高分和最低分的竞赛规章。我对同学们的各种想法都准时进展了评价和鼓舞，并让同学们通过这节课的学习，谈谈在数学和做人方

8、面有哪些收获？如何评价自己、同学、教师在这节课中的表现？同学们熟悉到了对待一件事情，不要片面的去看，要从多角度分析，这样才能把事情做得更好。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇5 “中学数学核心概念、思想方法构造体系及其教学设计的理论与实践”初中第四次课题会上，山西省阳泉市赵军才教师担当了人教版“20.1.1平均数”第一课时讨论课。结合在北京市第一六六中学的授课状况，现写出几点反思意见，供大家参考。 问题引导学习，提醒概念本质。 数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征。课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序

9、渐进地用数学形式体会概念的特征，提醒数学概念的本质属性。 在“平均数”的教学中，核心概念是“加权平均数”，概念的核心是学生对“权”的意义的理解。权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言。某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度。权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量安排，对各评价因子在总体评价中的作用进展区分对待。 本节课的导入局部出示了两幅山西、北京两个班级的全体学生在班内学习的情景照片，通过这两幅照片，教师设计了计算这两个班的平均人数和平均成绩的问题，激发学生动手活动的热忱，从而引入平均数的学习。当学生在计算两个班级的平均分数的问题上消失不同的解

10、法分歧时，教师适时地引导学生比照、分析、争论，学生经过充分的思索之后，认为在两个班级人数不等的状况下，加权平均数的计算方式能更好地反映这两个班级学生成绩的平均水平。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇6 平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的学问，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应当强调学生对平均数的意义、特征的把握，注意其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。 教学中我没有只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而是把理解平均数的

11、意义作为教学的重点，严密联系实际，使学生体会到为什么要学习均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的进展。 怎样才能使三年级的小学生感受到学习均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生开头对“有用”的数学更感兴趣。此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决。使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。于是，课的引入局部我设计了在两个笔筒

12、里放着7枝笔和5枝笔，让学生帮整理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不同的数，通过移多补少的方法，得到的一样数，就是这几个数的“平均数”，所以我们就来讨论有关“平均数”的问题。 从富有现实意义的数学问题“移笔”导入，自然的引出“平均数”概念，并奇妙地使学生直观感知平均数是表示一组数据的一般状况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。 最终，为了加深学生对平均数意义的理解及特征的把握，我联系学生生活实际，和开头相互照应，设计了小明的身高为127厘米，一天他来到一个池塘边玩，观察池塘边有个木牌，木牌上写着：这个池塘的平均水深为1米。小明看了快乐地说：我

13、在池塘里玩水肯定不会淹死的？请问你认为小明的看法对吗？为什么？让学生绽开争论，从对“平均水深”的理解中找到正确的答案。 通过以上教学，使学生切实感受到数学的魅力与应用价值，为树立应用意识奠定了良好的根底，使学生初步形成了解决日常生活工作中的数学问题的力量，并通过这一应用过程学会用数学的眼光观看世界，将数学课中的统计与生活有机的结合，体会到数学中的生活，生活中的数学，充分调动了学生学习的积极主动性。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇7 平均数是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于统计单元的内容，它是在学生熟悉条形统计图、并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的，。在统计

14、中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出整体之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习均数的学问，不仅是为了把握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。 一、预学谈话导入，引出课题 课的开头我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比拟，看哪个小组的成绩好一些，引发学生思索，如何做最公正。学生在没有平均数的概念下，会说求两个小组的共分数，我有意找的两个小组人数不是一样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题-平均数。后面我又以马

15、上到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了清扫卫生，利用节假日的时间收集了许多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生感受到生活中到处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想。但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分学问后再进展教学。 二、互学小组沟通，展现点拨 此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，由于平均数是一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他们就得出结论：由于这样他们收集塑料瓶就能

16、一样多。接着我又将整个移多补少的过程展现给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。后自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区分，但是学生仍旧还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方到达200cm，平均数并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。这样让学生明白为什么我们要讨论平均数这一概念。这一环节中，我觉得可能我的讲解过于太多，关注学生太少，我想让学生答到我心中所想的答案后才会予以确定的表扬，其实学生的答复中布满着闪光点，我应多

17、关注，把整个课堂的主角交给学生。 三、评学拓展延长 在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成绩成绩表来作为提升题，口算成绩表比拟哪一小组的成绩好，这样学生一目了然就知道我们要求的是平均数，最终，我穿插了一些课外小学问，一些生活中常常会消失的平均数的小学问点，让学生感受到，其实我们生活中到处都布满了数学。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇8 培育学生多角度地思索问题，培育学生迁移类推力量。我在教学中，很留意学生在什么学问点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例2怎样计算，让学生运用例1探究的方法，类推迁移，尝试做，增加学生的感性熟悉。然后类推到“做一做”练习之中。 积极引探，发挥

18、两主作用。课标指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐进展。如出例如2时，问与例1相对有什么不同?启发学生积极思维;让学生主动探究出：求平均数先算什么，后算什么，同时留意培育学生的归纳思维力量。 细心设计练习。大纲指出：“练习是使学生把握学问，形成技能，进展智力的重要手段。练习主要在课内进展，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习时机等。”我在课堂练习中，除根本训练打根底外，还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边争论，胜利地解答尝试题后。我还依据本节课的教

19、学重、难点，设计了三个层次的专项练习： 1、根本训练。 2、变式练习。 3、嬉戏练习。为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。 加强了信息沟通，促进尝试胜利。尝试胜利的重要条件之一是学生争论，是在学生获得自己的努力结果之后进展的生动活泼、独具一格的“语言和思维训练”，这种争论使师生之间、学生之间在情感上得到沟通和满意，有利于培育学生的数学语言表达力量和分析推理力量，进展学生思维，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生争论，然后依据学生输送的信息，针对学习新学问的缺陷，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地把握学问。与此同时，我也参加争论，准时了解状况，并依据学生输来的信息，准

20、时进展针对性 的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，亲密了教与学的关系，保证了尝试胜利。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇9 平均数是统计学中的一个重要概念，教材注意让学生在经受统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，进展学生的统计观念。基于以上熟悉，我在设计中创设了详细情境让学生感悟平均数的产生过程，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在分析、比拟中把握平均数的特征，进而运用平均数解决实际问题，了解它的价值。在这节课的设计和教学表达出以下特点： 一是上课伊始，创设四个同学摆的珠子数量不等，颜色也不一样，引发学生思索：“在总数不变的根底下，你们能使四人的珠子

21、同样多吗？”，旨在让学生过一把“移多补少”瘾，感悟“移多补少”的思想，经受从“不相等”到“同样多”的过程，构建平均数的概念。正如预设所想，由于每人珠子的颜色不同，学生很快就能找到原来每人珠子的个数，并清楚地意识到平均数5个并不是每人珠子的实际个数，而是他们珠子个数的平均数量，这个平均数比这组数中最大的数小，比最小的数大，处在最大的数和最小的数的之间。这不仅没有转变教学内容和教学要求，同时还符合学生的认知规律，丰富学习素材，有助于学生构建平均数的概念，理解平均数的本质特征。 二是建构“平均数” 的概念，理解“平均数” 的意义，是学习这节课的重点和难点所在，所以这两个教学环节中，我特意利用多媒体课

22、件，先展现“移多补少“的过程，引出平均数的概念，再利用课件把平均数与原来每个数进展大小比拟，凸显平均数的本质特征。由于课件形象生动，清楚明白，能较好地引起学生的兴趣和留意力。再次把学生的思维指向这组数据从“不相等”到“同样多”，强化熟悉到“原来大的数移出一局部补给小的数，变小了；原来小的数补上一局部，变大了。”深化了学生对平均数内涵的理解和把握。 三是这节课只设计了两道练习题，但结合一题多变，多练的方式，其实解决了 “求平均分数”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多个数学问题。通过练习题一，让学生围绕问题绽开争论，意识到两人考试次数不同，这样比总分数不合理，从而凸显平均数的“代表性”

23、，使学生理解平均数能较好地反映一组数据的总体水平，解开学生心中“为什么用平均数来代表他们的成绩，不用总数来代表他们的成绩？”的怀疑。通过练习题二“求出小明家平均每月用水多少吨，供应3个算式供你选择。”，使学生进一步明确平均数是由总数除以对应的份数，培育学生仔细审题的良好习惯。接着让学生思索“假如使（1）、（3）成为正确的话，可以将问题怎样转变？”开阔学生的思路，让学生在反复的解决问题的过程中把握学问，进展技能。 固然，在教学实践中也发觉一些问题： 1.我感受到在凸显平均数作为“数据的代表”意义时，还不够充分、丰富、饱满，假如能在“练习题一”中引导学生感受一组数据的平均数易受这组数据中每一个数据

24、的影响，即敏感性，就更能丰富学生对平均数的理解了。 2.评价时，鼓励语言的运用还不太丰富，自己的教学视野还需开阔，教学行为还需大度。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇10 平均数是统计中的一个重要概念，对于学生来说它是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放着平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义，基于这一熟悉，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习均数，注意引导学生实际问题中理解平均数的含义，在操作、比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。在教学时，践行“导、学、议、练”的教学模式，通过“创设情景，提出问题解

25、决问题，建构模型解释应用，深化理解联系实际，拓展延长”这样一个教学构造来制造性地使用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中发觉问题提出问题解决问题。详细状况如下： 一、导：创设现实生活情境引入概念，使学生感受平均数的必要性。 课的开头结合实际问题航模竞赛中“派谁参赛”，引导学生绽开沟通、思索、争论，在熟悉冲突下，熟悉到比拟其中一次的成绩不合理，在竞赛次数不同的状况下，比总数明显也不公正：而平均数能代表它们的整体状况，因此产生了平均数，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习均数的要求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深刻的理解，也才能在面临类似问

26、题时，自主的想到平均数作为一组数的代表，去进展比拟和分析。这样导课激发了学生学习的兴趣，新课很自然的引出来了。但是有的地方教师的适时引导不是很到位，比方2个11的意义一样吗，这里就欠引导。 二、学和议：制造有效的探究学习方式，理解平均数的意义和学会求平均数的方法。 在课堂上我向学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动参加数学活动，让学生自己探究求平均数的方法。一种是移多补少，一种是计算。有局部学生数感较强，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少：而用总数除以份数得到平均数的计算，学生确定有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究、合作沟通，找到求平均数的方法，虽然求出了平均

27、数，但是概念也是特别模糊的。平均数的概念比拟抽象，许多学生对平均数的意义不理解。移多补少的方法对理解平均数的意义有很大的帮忙，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、画一画、算一算，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义（每份一样多）。在前两次磨课过程中有让学生用小方块摆一摆。由于摆到时间过长，而且四年级的学生已经有了这样的阅历，所以就直接用统计图画一画，而没有用小方块来摆。怎样让学生理解平均数是一个虚拟的数呢？教师引导学生观看比拟10、11的含义，还在统计图中理解了它的虚拟。 三、练：细心设计练习，进一步把握平均数的意义和求法。 本节课练习的设计难易适中，稳固数学学问，提高数

28、学技能，并进展思维的力量。练习突出层次性，使之有利于学问的生成和内化。练习题既有学问扩展又有方法提炼的，如飞机试飞的成绩的题目既探究出平均数的范围又稳固了平均数的求法；练习题的设计还要有弹性，拓展练习歌咏竞赛的设计，使不同层次的学生都有提高，都有收获。练习题中过河的问题处理的不是很到位，应当给学生进展安全教育。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇11 平均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注意了学生在经受统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，进展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备肯定收集和整理数据力量根底上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究

29、平均数的意义，把握求平均数的根本方法，并能运用平均数的学问解释简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。 这节课我注意了以下几个方面： 一、在好玩的嬉戏情境中引入概念，沟通数学与生活的联系 在例题教学前，我先让学生谈谈“套圈竞赛”，学生留意力特殊集中，兴趣盎然。我将例题分为两个层次： （一）套圈人数一样，男生套的准还是女生套的准？学生通过观看直接得出：人数一样比总数，总数大的谁就准一些。 （二）套圈人数不同时，是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们谈论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进展全班沟通：有的学生用最多个体进展比拟，有的学生

30、用最少个体进展比拟，有的用总数进展比拟，还有的用求平均数的方法进展比拟。让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。在人数不同的状况下，比总数明显也不公正；而平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”， 感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。通过这两个层次教学，学生对平均数的统计意义以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析。 二、制造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法 “男生平均每人套中多少个？”让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究求平均数的方法。一种是先求和再平均分，另

31、一种是移多补少。从由条形统计图呈现数据，由于生活阅历和学问根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数份数每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。 在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，到达共识。 三、练习具有坡度，表达数学与生活严密联系 选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解，运用移多补少方法；其次题是对平均数的应用，培育学生依据数据特点选择方法，敏捷解题的力量，第三题是对平均数的深化

32、熟悉。这三道稳固练习都与学生的生活严密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。 缺乏：在课堂上，教师的语言不简练而且讲的太多，有的地方语言不够严谨。平均数的意义理解上，“7”与原数据的比照：这里的平均数“7”真的是每个男生套中7个吗？进一步理解平均数的意义，使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体水平，这一点没有讲到位。还有学生未通过多组数据的比拟时很难发觉平均数是一组数据的整体水平，在最大值和最小值之间。通过这节课的学习，学生在探究平均数的意义时进展合作争论、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学习方式，有

33、流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，还需要进一步的实践和讨论。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇12 平均数是描述一组数据集中趋势的统计量。把熟悉平均数和学习其他统计学问结合在一起。在数据处理的过程中，可以用统计图表来表示整理数据的结果，为了更好地描述数据的特点，可以在此根底上进一步计算平均数。苏教版课程标准数学试验教材用条形统计图呈现数据，教材在编写中，就通过统计图表呈现原始数据，此后计算平均数，比拟贴切地将求平均数嵌入了数据处理的过程中，利于学生自己体会在数据处理过程中，绘制统计图表与求平均数间的关系。固然，用条形统计图呈现数据，让学生看图自己收集求平均数所需的

34、数据，还利于学生用统计图中涂色方块的移动来 提醒平均数的意义，为理解求平均数的方法供应了感性支撑。 一方面引导学生比拟“男生套得准一些还是女生套得准一些”，产生求平均数的需求；另一方面，有利于学生想到通过移动统计图的涂色方块，理解求平均数的方法。怎样让学生想到“移多补少”的方法呢？ 课始，教师直接出示两幅统计图，在男女生的套圈竞赛成绩出来后，在统计图中依次用磁性方块表示每人套中的个数，男女生套圈成绩统计图完整呈现后，先让学生说知道哪些信息，这样呈现统计图后，学生在求男女生平均套中几个时，很简单就想到了“拿高的补给矮的”，“移多补少”法就水到渠成了。 在教学过程中用磁性方块呈现条形统计图，有助于

35、学生把握平均数的意义。教材在引导学生熟悉平均数意义的例题中，就呈现了一个好玩的问题：男生和女生分组参与套圈竞赛，是男生套得准还是女生套得准。在组织学生解决这个实际问题的过程中，教学宜清楚地分为三个阶段。首先让学生熟悉到由于参与套圈的人数不一样多，用男女生套中的总个数进展比拟不尽合理；然后放手让学生尝试用各种数据来表示男女生套圈的套中状况。当学生通过“移多补少”知道男生平均每人套中7个时，教师可引导学生思索：每人7个是什么意思？用红色虚线画出“7个”在统计图中的位置。接着提问：实际每人套中多少个？引导学生将方块复原成原来的样子，与刚画的红线形成比照。并在教学活动中安排学生充分的沟通活动，通过这样

36、的.教学，学生们就能比拟深刻地感受表示男女生套中状况的代表性数据的意义。使学生在情境中体会和感悟平均数的实际意义。只有组织了这样的教学过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深刻的理解，因此，教学中肯定要克制重计算，重应用题解答，轻统计表的倾向。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇13 课程标准指出：数学学习的过程就是学生对有关的数学内容进展探究，实践和思索的过程，所以学生应当成为学习活动的主体，教师应成为学习活动的组织者，引导者与合，作为教师首先应考虑如何调动学生学习的主动性和积极性，引导学生学会自主、探究、创新，教师在发挥组织，引导作用的同时，又是学生的合和好朋友，而非居高临下的“

37、统治者”、“治理者”。 基于这些思索，在本节课的教学中，我首先实行用学生熟识的实际问题引入教学，目的是让学生带着问题学习。在接下来的教学中，要求学生自己思索，想出解决问题的方案。目的是让学生应用已有的学问阅历分析解决新问题，直接参加到概念消失的必要性和合理性。进而尝试解决问题。在解决问题的过程中，首先教师是以一个参加者的角色消失，和学生一起发觉问题、解决问题，共享学生每一次胜利的喜悦，其次才以引导者消失，擅长捕获学生每一次思维的闪光点，准时赐予鼓舞，在学生陷入逆境的时候再准时赐予点拨，使学生自始至终在愉悦的气氛中学习。 为了真正做到把学习的权利交还给学生，体验做数学的乐趣，在概念的再熟悉过程中

38、，我把问题交给学生解决、抽象概括的时机交给学生，学生自主阅读学习，留给学生更多的空间，更多的展现自己的时机，让学生在布满情感的、和谐的课堂气氛中，感受数学学习的魅力。在教师和同学的鼓舞与观赏中熟悉自我，找到自信，体验胜利的乐趣，从而树立学好数学的信念。 课堂开头通过问题情境，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，使他们有兴趣的进入数学课堂，为学习新学问做好预备。 接下来出示的问题1从学生的生活阅历动身，让学生感受生活中数学的存在，激发学生学习兴趣，其中算术平均数的计算没有问题，增加学生学习的信念。问题2的设计是为了引出本节的课题，引入加权平均数的概念，并通过这

39、两个问题让学生比拟算术平均数与加权平均数的区分，这样不仅有利于学生熟悉平均数，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展学生的辨证思维。 在新知介绍这个环节上，我感觉自己讲的较多，由于概念相对较难理解，所以生怕学生自己理解不透，这是以后应当留意和改良的地方。 在练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，特殊是问题2聘请员工这个问题，设计上与课本有所不同，我的设想是经小组争论后，打算录用谁，各小组给出权重，并计算验证是否合理，这样做的目的主要是为了加深对权的理解，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一

40、环节，学生会消失各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现准时做出评价，赐予鼓舞。这样既调动了学生的学习兴趣，也培育了学生的相互合作与沟通的力量，增加学生的数学应用意识。 让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自信蕴育自信，鼓励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。 本节课，我觉得已经到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛比拟活泼。固然其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧

41、，逐步的完善自己的课堂。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇14 平均数这节课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的根本理念。由于学生已经具备平均数的根底学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此根底上学生能简单列出算式进展计算。我出示课件学生们收集旧塑料瓶的图画和统计表，我让学生说出自己发觉的一些信息（对应图画），孩子们运用“移多补少”的方法进展操作。我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到假如求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。学生采纳计算的方法

42、求出平均数（此步可实行同学之间相互争论、相互帮忙获得答案，由于对于个别同学而言还是有肯定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最终嘱咐学生列综合算式时必需加上括号并写答语）。在同学们把握了求平均数的方法以后，随之我又引导学生平均数不是一个真实的数在引导，在一组数据中发觉平均数在哪些数据范围之内，以及平均数的意义。最终我引导学生说出日常生活中的平均数，我出示了铁道部限高的图片以及干旱地区平均每人每天用水的图片与我们正常用水图片的比拟，教育学生要节省用水，也让学生明白平均数在国家制定政策方面的作用。 在整个教学设计中，我依据教材特点与学生实际，做了许多的预设。考虑

43、不同的学生有着哪些不同的思索方法，可能会消失哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。在课堂教学中，在组织学生争论、评价，学生在生成学问的同时，生成学习阅历、情感体验，整个课堂布满生命的活力。 北师大四年级数学下册平均数教学反思 篇15 课一开头，我用学生熟识的跳绳活动来创设教学情境，使学生都参加体验、搜集、整理数据的过程，并由此情境提出学生最关怀的谁是“冠军队”的问题，让学生充分发表意见，从中找出合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于生活，大大激发了学生学习数学的兴趣。 在探究新知时，媒体出示P42页例1的统计图，先让学生小组争论：看了这幅统计图，你获得了那些信息？你是怎么发觉的？ 小组汇报：教师把一根水平线移到数字11上，问：平均数会是这么多吗？教师连续把线往外移，移到数字12上，问：平均数会是这么多吗？把线连续往外移，移到数字14上，问：平均数会是这么多吗？把线连续往外移，移到数字15上，问：平均数会是这么多吗？这根线该移到哪个数字上最适宜呢？谁能把我们这种移动的方法取一个名字呢？答复后再通过直观演示“移多补少”的过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节使学生在猎取学问、理解平均数含义的同时提高了力量。在熟悉平均数的意义求平均数应用平均数。然后在学生已经学过“总数份数=每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数=平均数”。