北师大版一年级数学下册《拔萝卜》课后的教学反思.docx

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1、北师大版一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思 我本着让学生自己经受探究算法的过程的理念，尽量给学生制造参加各种数学活动的时机，让学生在已有学问和阅历的根底上去主动探究不同的计算方法，以进展学生的多向思维力量。依据课程标准及对教材的理解我设计了这样的学习目标： 1、在详细情境中，经受提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。 2、探究并把握两位数加两位数（不进位）的计算方法。 3、熟悉竖式，学会用竖式进展加法运算。 针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。实施教学后，本节课教学效果有忧有喜，现将教学中值得思索的地方记录如下： 1、学生学习兴趣盎然，不管是猜一猜、提问题，还是自己探求算法

2、解决问题，大局部学生都能积极主动地参加到这些数学活动中，感受到胜利的乐趣，获得积极的情感体验。 2、始终以学生为主体，为学生效劳，给学生供应自主探究、体验的时间和空间。通过拔萝卜这个情境引入新课，立即吸引了孩子的留意力。接着请学生帮忙解决小兔拔萝卜中遇到的数学问题，学生在讨论与探讨中总结出两位数加减两位数的不进（退）位加减法的计算方法。最终在两只小兔解决小猴、小狗的问题，在帮啄木鸟给大树治病，送萝卜去北京迎奥运中解决层层深入的练习。在兴趣的带着下学生充分感知计算、体会学习的欢乐。 3表达算法多样化，敬重学生共性差异。 在教学中，我给学生供应沟通各自算法的时机，鼓舞和敬重学生的不同理解，在学生经

3、受探究算法多样化的过程中，能积极关注每一个学生的学习过程，敬重学生的共性差异，鼓舞引导学生在多种算法的前提下，比一比、学一学、想一想，在实践反思中选择适合自己的算法，促进学生的共性进展。 同时，在教学中也自感有些地方不尽如意，需要进一步改良。 1、该放手时就放手。大胆放手让学生参加讨论的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。 2、要加强训练生与生之间的评价。整节课中大多是教师对学生进展鼓舞、欣赏、评价，没有积极鼓舞学生对他人或自己的行为做出评价。 总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思索，在教学之后，准时登记，不断反思。在教学工作中，准时对课堂教学设计和实践进展反

4、思，促进教学水平的不断提高会有很大帮忙。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思2 1、采纳了小兔子拔萝卜的情景进展教学，学生对此很喜爱。他们能主动的去探究数学问题，并积极的去解决数学问题。 2、在计算36+23的方法中，学生想到了许多的方法。但对于我班的学生，两个班级没有一个学生提到竖式解决数学问题。因此在教学中，竖式的计算方法在教学中我非常的仔细和关注，讲解的也非常的细致。 3、在教学中用啄木鸟诊断病情的方法来解决教学难点。学生的留意力很集中，通过学生在计算的反应中能得到他们的计算精确度比拟精确。 4、在学生的书写中，我发觉学生对数字的数位和位置摆放还不够抱负。有的同学把横线写的比拟长或者比拟

5、短等等的问题都是我在教学中不断提示和解决的。因此竖式的书写格式还是我日后作业关注的重点。 5、个别学生对竖式的写法把握的还不够抱负，还存在着许多细小的问题，这些都需要我的帮忙和引导。因此，要给他们关注和帮忙。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思3 拔萝卜一课是学习加减法以来第一次接触用竖式计算，大局部学生都知道竖式，而且有的还能正确的列出来，所以学生学起来没有太大的难度，教学中我始终以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。通过教学检验，我觉得本节课在以下三个方面较为胜利： 1 、学生学习兴趣高。不管是猜一猜、提问题，还是自己探求算法解决问题，大局部

6、学生都能积极主动地参加到这些数学活动中，感受到胜利的乐趣，获得积极的情感体验。 2 、以学生为主体，给学生供应自主探究、体验的时间和空间。本节课通过学生动手拨一拨计数器、算一算、写竖式，使学生体验到“ 36 23 ”的学问形成过程，学生通过自己的独立思索，体验数学活动布满着活动与制造，这样所学的学问记得深、记得牢。 3 、表达算法多样化，留意算法的优化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓舞学生学习算法多样化主要包括下面三方面：敬重学生独立思想；学生表达多样化；解题方法多样化，但不是让学生把握多种解题方法。 本节课中，我敬重学生自己的方法，让学生用自己喜爱的方法解决问题。学生想出了很多方

7、法：如，把 36 和 23 分成 30 和 6 与 20 和 3 ， 30 20=50 ， 6 3=9 ， 50 9=59 ；用 36 20=56 ， 56 3=59 ；用竖式计算在这节课中，学生们大胆用自己的语言表达想法，到达了良好的效果。 同时，在教学中也有很多地方不尽如意，需要改良。 一年级数学下册拔萝卜课后的教学反思4 拔萝卜一课是让学生探究两位数加两位数的不进位加法。对于“一共拔了多少个萝卜？”依据学生的已有根底都能列出算式，所以重点放在计算方法的探究上。在计算方法的探究过程中，为了让学生更好的理解算理，我设计了两次比拟活动，有效地沟通了各种方法之间的联系，引发了学生更深层面的思索，

8、取得了较好的效果。 在引导学生把36+23这个两位数加两位数的题目分别转化为已学过的整十数加整十数、一位数加一位数、两位数加整十数即：30+20=50；6+3=9；50+9=59后，同时借助小棒和计数器的操作来帮忙学生理解算理。为了更好地沟通口算及直观操作之间的联系，引导学生进展了比拟：口算方法与直观操作之间有什么异同点？让学生发觉都是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，接着再结合口算说一说“30+20”、“6+3”、“50+9”分别是操作过程中的哪一步，这样让学生在比拟中深刻地理解算理。在学生通过直观操作充分理解几个一必需和几个一相加；几个十必需和几个十相加，即一样数位上的数才能相加后，

9、与学生一起学习竖式计算。介绍完竖式并进展竖式计算后，再次引导学生进展比拟：竖式计算与上面的小棒、计算器操作及口算方法之间又有什么异同点？你能在图中找到竖式的每一步计算吗？这样，帮忙学生在口算、竖式和直观图中建立它们之间的联系，将抽象的算理详细化、形象化，让学生在联系中理解了36+23的算理。 在这节课中，由于留意沟通学问间的联系，因此较好地达成了教学目标，因此心情也比拟愉悦。通过这一课的教学，我悟到了一个道理：一年级的孩子详细形象思维占优势，因此在教学中肯定要留意让学生在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，要留意沟通各种方法之间的联系，引发学生更深层次的思索，使学生能够很好地把握计算的方法。