《名师备课新思维》读后感4篇.docx

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1、名师备课新思想读后有感4篇名师备课新思想读后有感一读完名师备课新思想后，我 有了以下几方面新的认识：一、备课过程中，不可以忽略学生个体的差别性关于课程实行来说，讲堂是一个双向活动，是教师与学生构成的 共同体，在互动中一同推动课程，实现经验的改造。我以为，与学生 实现和睦互动的前提之一就是：全面认识学生。在备课过程中，教师 能够经过各样方式来对学生进行知识与技术、感情与态度、内在需求 的认识。课程实行的过程自己是一种对话，是双向的活动，师生构成 了共同体，在互动中实现经验的改造。所以，教师的角色一定从“教 书”变成“教人”，教师的课前准备要“备教材”，更要“备学生”。 当教师设计的问题和任务不论

2、过难仍是过易都难以知足学生自我实现 的需要。表此刻讲堂反应中，就是学生无踊跃性，对所提出的问题和 任务不感兴趣。乏味的、无挑战性的问题和任务会致使学生产生逆反 心理，拒绝学习。要点就在于兴趣的培育和在习得过程中获取一种愉 悦的体验。二、备课过程中，关注教课的生成性教师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这类 展望经过假定的状况蕴涵在教课方案中，仿佛一条暗线穿插在整个教课方 案中，使教师能够随时掌握学生的学习状况，并依据学生的实质状况和 情境进行灵巧的、动向性的调整，形成“预设”和“生成”的有机整对自己的关心和自己在学习上的进步。备课时，还能够考虑如何存心识 地联合每次教课，解决一

3、两个学生的问题，以帮助他们进一步提升学习 成效。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决许多问题。这对 提升教课质量，亲密师生关系都有很大的利处。此外，应当注意学生在 学习上的喜好、专长，采集学生对教师教课方法的建讲和反应。在备课 时，应依据学生的合理建议，改良教课方法，使之更吻合学生的需要。四、以学定教，设计教法。依据学生的认知特点和语文修养来确定教课目的和设计教法。就是 解决如何教的问题，选择合适的教课手段和教课方法以实现教课目标。合适就是合适，合适的教课方法吻合学生的认知规律，使学生能 够接受，最后实现了预期的教课目的并收到好的教课成效。也就是说 在研究教材和认识学生的基础上再进行教法

4、的设计。总之，“台上一分钟，台下十年功。”要想实现讲堂的出色，就 要在备课上狠下功夫。这也要求我们要多研读教课指导的书本，为教 课能力的增加找到源泉活水，让我们的讲堂扎实、高效，博得学生的 喜爱，也就成就了我们的出色。合。教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立研究的情境，而不 是灌注现成的知识；是促进学生思虑并参加知识获取的过程。教师要 善于抓住这一点，生成出新的教课闪光点。传统的讲堂教课一个重要特点是教师进行充足的预设，而后经过自 己丰富的教课经验和教课机智来指引学生进入自己的预设，进而达到顺利达成教课任务的目的。教师依据课前预设引领学生的思想，睁 开教课，这是无须置疑的，但传统教课的缺点

5、在于教师把教课过程统 的过死，讲堂完整成了教师的讲堂，学生习惯于思虑“老师要我回答 什么”，而不是“我是如何想的”，学习的过程成了学生推测教师企 图的过程，成了学生努力配合教师达成教课预设的过程。正是这类看 法的人心所向，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。在教课中，当学生有了 “火花”（高出预设范围）生成时，教师 不要被这类火花电倒，而应采纳踊跃的鼓舞态度。假如学生的这类“火 花”在讲堂上没法进行研究或睁开的，能够留到课余或其余条件成熟 时再研究，而这个过程需要教师全程参加和关注，不要简单的部署学 生下课以后再研究，而后就不了了之。学生因为遇到年纪、心理方面 的影响，不可以能会再独立进前进一步

6、的研究，一次时机也就这样消逝 了。关于在讲堂中能研究的、能放大的“火花”，教师一定敏感的捕 捉和利用起来。要让学生有这样的感觉：不论是在讲堂上能研究的还 是不可以研究的，只假如我提出来的并且是有价值的，老师都会很重视， 并且会和我一同想方法创建条件去进行研究。时间一久，学生的智慧 潜能会火山迸发般的流露出来。这时不让学生去自主研究也不可以了。教课需要预设，但预设不是教课的所有，教课的生命力与真实价 值在于预设下的生成教课。只有课前精心预设，才能在讲堂上动向生 成，用智慧将教课演绎得更为出色。名师备课新思想读后有感二名师备课新思想这本书涵盖有效备课，创新备课，特点备课 三部分内容。书中列举了孙双

7、金，王松舟，张祖庆，刘祥等多位名师备 课的方法，思路。读完后有一种豁然爽朗的感觉。特别是看到有效备课这一部分，备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里？二 问：自己的方向在哪里？三问自己的打破口在哪里？四问自己的创新在 哪里？五问自己的胸怀在哪里？一问：问自己的优势在哪里？看到这里，我想起了自己在学校讲 公然课的情形。讲堂上我设计了几个问题，结果学生回答下列问题时不 是很踊跃，而我在讲堂上又不可以很好的引领学生。再加上自己担当班 主任工作，有时控制不住训诫学生。结果在讲堂上我有些失态，当学生 回答不出问题时我很生气。可想而知这堂课成效其实不好，课下我向来 在反省。当我看到一问问自己的优势在

8、哪里？看到这句话我茅塞顿开， 本来我在备课时极少想到利用自己的优势。我最大的优势是用不一样的 语言激励学生，特别是批阅作文时我老是从不一样的方面夸奖学生，学 生有什么内心话都愿意给我说。而在讲堂上我不怎么夸奖学生，我在班 主任角色和任课教师角色之间不可以很好的变换。在讲堂上总把自己当 班主任，看到学生表现不满意便想发性情。其实我假如能用改作文时的 方法多鼓舞学生，在讲堂上学生必定愿意跟我多交流交流。二问：自己的方向在哪里？书中这样说：比知识更重要的是方法， 比方法更重要的是方向。李吉林老师认准的是“情境教课法”，孙双金老师善于的是“讲堂争辩法”，于永正老师拿手的是“讲堂表演 法”，王林舟老师最

9、出彩的是“感情体验法”其实我最喜爱的是钱梦 龙老先生四步导读法。特级教师钱梦龙在向学生教授知识的同时，教 授了学习语文的“四步念书法”，即导读法。第一步，整体感知，即全 面阅读课文。第二步，要点阅读，即抓住要点句段去阅读。第三步，推 测思路，即指引学生发现作者的写作门路，理清文章的层次构造。第四 步，认识特点。“四步念书法”，从“教”的角度来说是“四步导读 法”：从“学”的角度来说就是“四步念书法”。语文教师要多从“学”的角度改良我们的教法，把学习语文的方法教授给学生，则学生 终生得益。三问：自己的打破口在哪里？书中解说了 “平面彷徨现象”及解决 方法：赶忙聚焦找准某一点作为打破口，争取以点带

10、面。所谓聚焦，就 是在某段时间集中进行某一专题或某一方面的研究。比方研究如何设计 “导入语”，研究读的三层次一一感读层，理解层，品尝层，如何有效 地指引学生走进文本和文本对话等等。我想起了上一次听申博士的报 告，他叙述做课例研究的三种方法：专题剖析法，情境填空法，构造复 盘法。此中专题剖析法，能够针对教课中的某个专题，如导入发问朗诵 看法教课等，多个课例进行研究，总结出一系列的方法。在 专题剖析法中申博士举了四种怀疑的方式：开放式，引领式，激取式, 议论式。这些都值得我们学习。五问：自己的胸怀在哪里？备课前教师思虑的过程就是从狭小走向广阔的过程。人的胸怀比天大，教师应不停的学习新课程理论，把

11、握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想与国际接轨。 这样我们就能高瞻远瞩，胸怀广阔，视线宽阔。我们的脑筋就不会固 执，思想就不会僵化。书中列举四种姿势读文本：俯视文本，追求深 厚的基础；环顾文本，宽阔广阔的视线；仰望文本，研究增补的空间； 平视文本，形成最正确的路径。语文教课的资源无处不在，文本的创建 也并不是孤立的。教师在解读文本时特别要注意环顾文本，追求更广阔 的空间，宽阔自己的视线。备课是上好课的基础，在备课的过程中我们不单要备教材，备教 法，更好备学生。在备教材的过程中要先熟读课程标准，认识单元目 标，认识编者选编企图，我们教师才能将这篇文章定好位。教课有法, 教无定法。正

12、如河南省基础教育研究室的董琦老师所说：术富道正， 提升语文修养。术：教课方法。道：教课理念。在中心修养大背景下， 我们一定要有正确的理念，学会丰富多样的教课方法，才能提升学生 的语文修养。现代课程之父拉夫尔.泰勒以为：”学习是经过学生的主 动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做 了什么。我们在备课时必定要预设几个喜悦点。学生在讲堂上的兴奋点更多的是赐教师存心预设的某一个或几个标新立异的问题，环节， 步骤等，是引爆学生情绪，快速惹起学生大脑亢奋的“教课点”，是深受学生喜爱，促进学生乐此不彼的“引力场”。学生喜悦，讲堂氛 围就会活跃，讲堂效率就会提升，教师预设的教课内容就会增

13、值。想要上一节好的语文课，不是一件简单的事。我们一定充足备课,在备课时多问几遍为何？多思虑教材编写者的企图，思虑文本如何 能更好地解读，思虑学生如何才能在汲取知识的同时语文修养也获取 较大的提升。名师备课新思想读后有感三看了名师备课新思想这本书，下边是我的一些心得领会。过去我在备课中过分依靠教课参照书、教课方案集等，不论是教课思路,教课方法，教课构造，以致每一个环节和细节都秉着沿袭，致使教课 形式单调，思想模式僵化，教课语言古板，学生不感兴趣，讲堂氛围死水 一潭。正是这本书使我茅塞顿开，让我充足意识到自己在传统备课中存在 的问题：重申教师作用，忽略学生能力培育；重申教课的预设性，忽略教 课的生

14、成性；重申知识教授，忽略激发感情；重申停题技巧，忽略生活运 用；重申学科本位，忽略课题整合。因而可知，备课要表现预设与生成的一致，要表现尊敬差别的理念， 表现生活化的理念，表现课程资源整合的理念，表现教课方式与学习方 式转变的理念。所以，教师备课应坚持开放性策略，预设性策略，构造性策略和反省性策略等。教师在备课过程中不单备自己，还要与文 本对话，与学生对话，与伙伴及社会对话。同时我以为，教师有目的、有 计划地环绕教课进行知识累积、增强自己涵养、提升教课技术、培育正确 的教育教课理念等都是“备课”过程中的重要构成部分，并且是更重要的基础性的“备 课”。名师备课新思想向我翻开了一扇课改世界的大门，

15、我深深懂得不单要果断贯彻新课程理念引领下的备课观，还要依照基础教育课程 改革纲领的要求，建立正确的教育观、人材观和质量观，把创新意识和 实践能力的培育真实浸透到教育教课中去，把本来老师讲、学生听，老师 问、学生答，老师写、学生抄的教课方式，转变成在老师指引下的学生的 自主学习、怀疑、检查、研究和合作学习的方式；把老师的“满堂灌”或“满堂问”转变成师生交往、踊跃互动、共同发展的过程；把 本来冷冷清清的讲堂转变成调换学生表现自己、促进学生发展的讲堂。 教师的角色也应由知识的教授者转变成学生学习和发展的指导者、合作 者和促进者。同时，教师还应成为新课程的建设者。教师在新课程中 不再是“教教材”，而是

16、“用教材”。在教课过程中要不停地开发课程资源，联合教课实质的需要，对原有教材进行改编、重组、增补，灵巧 地、创建性地运用教材进行教课活动，使课程能真实起到提升学生素质、 促进学生全面发展的作用。名师备课新思想读后有感四备好课是上好一节课的前提，俗语说：不打无准备之仗。不备课 是绝对讲不好课的。如何进行高效备课？如何达到最正确教课方案成效？ 名师是如何进行教课方案的？名师备课新思想就解决了这些难题。 书中列举了孙双金、王相舟、张祖庆、刘祥等多位名师备课的方法、 思路。读完后有一种豁然爽朗的感觉，真是得益匪浅，现将浅显认知 梳理以下。、通读全册教材，做好一学期的规划。教师拿到教材后，要仔细通读全册

17、教材，认识教材的编排内容和编排企图，比较课程标准对年段的要求，针对本班学生语文学习 的基础和水平，确定一学期学生语文修养培育的目标，整体拟订课时 计划，合理地安排各部分教课内容，特别是安排好集中性的语文实践 活动，防止任意性，有的则能够提早部署，让学生有备而学。如培育 学生依据需要采集信息的能力是 5-6年级学段学生应当达到的目标， 通读全册教材会发现，要实现这样的目标，除了要经过课文的学习外， 还要经过教材中的“阅读链接”的有关内容和“口语社交”中的部分 内容来表现，再如对学生课外阅读量的保证，教材联合课文和“阅读 链接”的学习提出了课外阅读的建议，介绍了一些书目，依据本班学 生的基础和条件

18、如何去落实，就需要学期初作出安排。教课中如何落 实需要依据本班学生的实质整体考虑。二、要做好一个单元的备课。充足发挥教材单元对学生思想、感情、语言、思想发展的整体促 进作用。教材是按文化主题来组合的，每单元在同一文化主题下，从 课文到阅读链接到综合学习的累积、口语社交、习作等，也都环绕本 单元的文化主题来设计编排。四、五篇课文在题材、体裁、表达方式、 语言风格方面有很大的不一样，便于学生在比较中学习语言，认识事物, 教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语社交与习作的内容选择 与形式设计上，环绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注 重丰富小孩的生活内容，开辟小孩的生活范围、提升小孩的生活

19、质量。 这样每个单元从课内阅读 课外扩展阅读 实践阅读（口 语社交、习作等），一直环绕一个文化主题睁开。跟着单元内容的睁 开，教材展现给学生的是一个无穷广阔的认识空间，陪伴着语言的学习 和运用，学生的认识不停深入，感情不停升华。这样的课文组合，整体 上给孩子认识的冲击，已远远高出几篇课文自己。所以，教师要在通读 一单元教材的基础上，的确每课的落角点和目标，整体考虑学生的听闻 读写实践活动，并从一个单元出发去开发有价值的教课资源，使一个单 元的教课更为丰富，也更为厚重，也使阅读、听闻和写作真实做有机联 合。一个单元的阅读链接、口语社交的话题、习作的题材内容等，要在 教课实行以前安排好，便于学生在

20、整个单元的学习中，有目的地进行看 法、素材、语汇等方面的即时累积。也就是在开始每一单元第一课的学 习以前，要先阅读本单元的口语社交、习作等方面的要求，提早有计划 的安排实践活动，这样的教课才有实效性。三、认识学生是备好课的重要条件。学生是教课的对象，教师要想教会学生，一定先认识学生，这样才 能调换学生的学习踊跃性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。 备学生的目的是为了做到依据学生的实质水平的详细需要，有的放矢地 进行教课，高质量地达成教课任务，也就是贯彻因材施教的原则。认识 学生的内容包含他们的思想、情绪、知识和能力基础、思想特点和思想 水平、学习方法、喜好和对教课的希望等。在深入认识学生的基础上， 依照教课纲领的要乞降照料大部分的原则，确定教课的起点和难点，同 时考虑相应的教课举措。比如，依据学生的程度不一样，备课时设计 合适的问题发问合适的学生，要使每个学生都能感觉教师