北师大版二年级数学《东南西北》教学反思（12篇）.docx

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1、 北师大版二年级数学东南西北教学反思（12篇） 回想起这紧急，欢乐的40分钟。心中布满了很多感慨。感慨局部孩子们在课堂上精彩的表现，感慨新课堂改革带来的新气象。我真不敢信任，七八岁的孩子竟然知道得这么多，数学已经成为他们接触生活，了解生活的工具。 本课是第五单元位置与方向的第一课时，我的教学策略是课前体验，课中讨论，课后延长。总的感觉较好的完成了教学目标。在没有反复看光碟的前提下，自己认为做的较好的有以下几点： 1.采纳“以学定教”的教学方法，从学生自学作业中发觉的问题，制定本节的.教学目标。 2.没有过多的在教室进展低水平的东西南北训练，而是通过检查实践作业来唤醒、丰富、强化学生的生活阅历，

2、为学习新的学问，构建方向观念打下根底。 3.通过嬉戏充分培育孩子的空间想象力量。 4.培育孩子学数学，用数学的意识。 缺乏之处： 1.对学生的困难预设缺乏。 2.一般话不标准，语言组织不够流畅，声音没有抑扬顿挫。 3.对学生的评价不准时，没有起到鼓励作用。 4.对空间想象的培育，教师没有起到引导示范的作用。 总之：我认为真正胜利的一节课，必需立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。只有“活”起来的教学课堂，才会成为学生探究的天堂。 二年级数学东南西北教学反思 篇2 “东南西北”这一课是北师大版试验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这局部内容是建立在

3、学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的根底上的。本节课的重难点是正确区分生活中的方向，了解平面图上的东南西北。 一、借助生活阅历，有效地唤起了学生的学习积极性 课一开头，我就先借助学生已有的生活阅历，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了熟悉方向的”现实情境中，让全部的学生都能积极地参加到学习活动中去。 二、亲密联系实际，使学生轻松自然地学会区分方向 为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从区分自身的方位开头，熟悉教室的东南西北面，描述操场四周的物体位置。这些活动都严密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真实感受到数学与

4、生活的严密联系。 三、自主探究，让学生经受学问的形成过程 从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观看、比拟、沟通中自己发觉问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成许多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经受了这一学问的形成过程，也收到了良好的教学效果。 二年级数学东南西北教学反思 篇3 这节课的教学，从许多方面表达了新课程的理念，敬重材料而不拘泥于材料，重视学问的获得过程，供应了大量实践活动供学生体验和理解本课的学问，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中，也反映出一

5、些问题值得我去思索。 在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这的确是很难解决的问题，它只是人们为了统一而进展的.一个规定。当时我解释了很久，还有学生不明白。之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标志性东西，然后依据学生面对的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不肯定就是东面，面对不同的方向，前后左右都会跟着变

6、。地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小朋友面对北面时相符合。这样通过实践和地图结合，学生更简单理解。 马卡连柯说过：教育技巧的必要特征就是要有随机应变的力量，有这种品质的教师才能够避开刻板和公式化，才能估量此时此地的状况特点，从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新教师，我更要从这方面加强，让教育机灵得到更有效发挥。 二年级数学东南西北教学反思 篇4 今日是上课的第一天，由于校长要求第一节课肯定要上新课，所以我开头上第一单元“位置与方向”的第一课时“熟悉东南西北”，昨天就已经让学生回家进展了预习，“读、写P2-4”，今日上课时却发觉学生直到三年级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课本上所

7、写的文字，没有去思索这节课的学问点与以前所学过的哪些内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，所以当我问学生：“假如你面对人民英雄纪念碑站立，如何介绍你四周的景点”时，郑呈东第一个站起来说：“我面对人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆”，我又问：“还可以怎么说？”由于前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是学生连想都不想一下，就立刻想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最终是我自己说：“我面对人民英雄纪念碑的反面站立，”话没讲完，立刻就有学生举手说“那么我有反面就是升旗台，左面是历史博物馆，右边是人

8、民大会堂”，另一个学生跟着说：“我面对人民英雄纪念碑的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人民大会堂，前边是历史博物馆”，从这里可以看出学生根本就不去想教师提的问题。 好不简单上完了“东南西北”，学生又把“上北下南，左西右东”背得滚瓜烂熟的，我就兴致勃勃地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工贸、广场，“我们面对北边坐，哪边是南面？东面？西面？学生又是一个滚瓜烂熟，我很快乐，觉得学这节课学得不错。 放学了，带着排街队的学生走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？”全部的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？”我都要

9、晕倒了，由于他们所指的方向是“南面”。 他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢？”我想问题就出在“上北下南，左西右东”上面，学生仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面对北面站立”，要不然你面对东边站立，你指着东边说“这是北边”怎么行？我想，上课不仅仅是要求教师精益求精，学生也要训练、自我反思怎样承受、理解教师所讲的内容，从这里也可以看出读课文（预习）的重要性，亡羊补牢，为时不晚，抓紧开头吧！ 二年级数学东南西北教学反思 篇5 本节课是第一单元位置与方向（一）第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。 我确立了两个教学目

10、标： 1、通过生活情境和学生的生活阅历，能识别出东、南、西、北四个方向。 2、给定一个方向，能识别其余三个方向，并能用东、南、西、北描绘物体所在的方向。 这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学”的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生了变化，但找到的这四个同学所

11、占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，先让孩子熟悉“东、南、西、北”四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮忙学生对方向的理解。在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，设计让他们说出教室的东南西北四个方向，帮忙他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。因

12、此在本次教学，我设计了识别方向小嬉戏，帮忙学生学习学问。 为了进展学生的方位观念，我又让学生做嬉戏，找出区分方向的规律。从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清晰的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了帮忙大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联系，我又拓展介绍实际生活中利用“指南针”“北斗星”区分方向的学问。 但是这节课有一些缺乏之处： 1、低年级教学应当给孩子充分的思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 2、要细心设计板书，书写要标准。 3、设计更练习生活实际的习题，比方给方向“找路”，让学生参加，更好的记忆东西南北。 在

13、以后的教学过程中，应当充分考虑孩子的年龄特点，设计有吸引力的活动，通过活动让孩子在“玩中学”。设计的环节要新奇，让孩子主动情愿参加进来。 二年级数学东南西北教学反思 篇6 方向的熟悉，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是经受在室外和室内熟悉东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能依据给定的一个方向识别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积存了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我严密联系学生生活环境和身边的事物，通过观看、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的”熟悉水平。 一、重视学

14、生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上识别方向，提出问题：谁能说说我们怎样识别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生找方向和推断方向，以加深对东、南、西、北四个方向的熟悉。在这里，教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、嬉戏中学习，激发学生学习兴趣 方向的熟悉不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小嬉戏抢

15、椅子，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的熟悉，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大局部同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮忙他们。其次个问题就是完毕太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习： 1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？ 2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？ 3、到了十字路口

16、，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？ 4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？ 二年级数学东南西北教学反思 篇7 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的.生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了力量。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的快乐，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢乐数学欢乐学 课标中提出了“情感与态度”的进展目标

17、，我在这方面做了积极的尝试，通过好玩的详细活动和学生喜闻乐见的嬉戏，激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “熟悉方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和识别方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过嬉戏活动指导学生去熟悉方向、识别方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我准时抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生积极思索，由直观向抽象进展的识别方向，争论沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一

18、节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 二年级数学东南西北教学反思 篇8 东南西北这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。 第一轮侯教师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的争论。主要有如下方面需要改良： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在熟悉地图上是根据上北下南左西右东的标准绘制的，

19、需要一个冲突。侯教师预备让学生绘制教室的平面图，但是发觉学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们争论在其次轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了很多。 2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内争论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部学问夯实。 关于改良的局部在其次轮上课时比拟胜利，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于外表化，为了避开学生出错，我在叙述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的.头脑中留下多少

20、印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。这个教训告知我，越是这种学生们平常接触少的、和生活亲密联系的学问，越是需要教师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注意效率，那样的结果是“事倍功半”。 其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致许多题目没有给学生足够的时间去思索，最终的结果是教师不知道学生究竟是会还是不会。根本没有到达预期的目标。假如先给学生们肯定的时间去思索，再个别汇报，效果会更明显! 在今后的教学过程中，教师应当注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时

21、，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量。 二年级数学东南西北教学反思 篇9 本节课的教学内容是在现实情境中识别东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，盼望孩子们能借助找出资料和不同程度地积存了一些确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。 方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南

22、方。 方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比拟浅色的那一方是南方，比拟深色的.那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，由于南方的阳光比拟充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。 二年级数学东南西北教学反思 篇10 东南西北这一课是北师大版小学数学二年级上第五单元方向与位置的第一课时。这局部内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体

23、的相对位置的根底上的。本节课的重难点是正确区分生活中的方向，了解地图上的东南西北。这节课在之前我曾经上过一节竞赛课，这次再教，觉得对自己的教学是一次提升。教授完这节课之后，我个人有以下几点体会。 1注意学生年龄特征，好的导入带着学生学习身边的数学。 在本节课教学中，教师留意儿童的心理年龄特点，积极互动，教态亲切，能够准时运用鼓舞，让学生在动脑动手中收获学问，在活动中绽开教学，表达低年段数学的活动性和趣味性。 导入局部由前后左右的相对变化性引发学生认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。教师以猜谜语的形式奇妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的学问和阅历，让学

24、生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，擅长培育学生的积极性。导入局部学生表现出很高的积极性。 2以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，嬉戏与活动相结合。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜爱的嬉戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地把握学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜爱数学的情感。 本次教学，嬉戏仍旧能够既帮忙学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是识别方向小嬉戏。 3练习以解决实际问题为主，层层递进。 本节课比拟注意培育学生的.数学应用意识及应用力量。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所把握的学问去解决生活中的现实问题。本节课的教学，教师设计练

25、习时留意学生学习学问的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学学问解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮忙学生对方向进展识别，找到其中的一个方向，根据顺时针排列东南西北，学生反复实践，增加了对方向的熟悉。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。 二年级数学东南西北教学反思 篇11 在熟悉东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。识别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的.学习让数学课堂布满

26、了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 缺乏 在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结这一环节。 措施 要注意培育学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 二年级数学东南西北教学反思 篇12 在熟悉东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加

27、活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得识别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积存。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为根底，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积存自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了识别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步把握识别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂布满了生气与活

28、力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进展讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。