千米的认识教学反思简短千米的认识教学反思不足之处(8篇).docx

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1、 千米的认识教学反思简短千米的认识教学反思不足之处(8篇) 郭元祥教师在综合实践活动课程与学校进展中曾指出我们教师存在的一个缺点：在教学中，教师总是化书为牢，化地为牢。把我们的学生锁在书本中、教室里。没有结合实践地学习，学生会感到枯燥、郁闷。因此，我们教师应把实践本身看成是一个学生进展的过程。 在数学教学中，我留意联系生活实际，教学生学会数学。例如，在千米的熟悉课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记1千米1000 米，或许学生承受了，但是他们并没有详细感知。正如郭教师讲到的我们要避开总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学生气械地练习单位的换算，而是带着学生到100米的跑道上

2、，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了熟悉，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的.内在价值，增进了对数学的理解和运用数学的信念。这节课学生也觉得比以往好玩多了。 课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校动身，走到自己家里大约有几米。稳固学问，把数学学问应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的熟悉，发散学生的思维，培育学生共性。从而让学生明白数学学问是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本学问，而是布满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动

3、。 因此，我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据。但不拘泥于教材，要有一种勇于实践的创新精神，要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，留意思索学生的生活世界中有什么素材可供教学利用。让学生的生活阅历成为教学中一个特别重要的资源，一笔珍贵的财宝。 结合实践，把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学学问成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中布满了数学，就会体会到数学的乐趣之所在。 在这一节课中，我所感觉到的缺乏之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与教师的操控力量、语言魅力及组织方面有亲密的关系。今后

4、我肯定会更加仔细钻研教材，练习根本功，不断提高自身素养。激发学生参加课堂教学的积极性。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇二 千米的熟悉这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数

5、学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。 教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实

6、生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的地名，不但使学生把握了课本学问，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的”身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。 教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系。 有了以前学习米的阅历，这节课我非常注意实践这个环节。在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学

7、生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比拟长。在课堂上又举了许多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的熟悉。发觉加强实践训练后，学生在作业中错误较少。 课前做好充分预备，学生亲自试验并拍下视频，自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感受。回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生情愿去听、去了解、去学习。 我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的预备，以及大量的贴近生活的实例。固然也有缺乏的地方，例如本节课抽象的学问，如何能更好的让学生有详细的体验，我觉得还是应当走进生活不断的实践

8、，这里也需要家长的协作提高学生的生活阅历积存状况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。 在接下来的教学活动中，我将尽可能的联系生活实际，课前做好充分的预备工作，提高学生的参加度，充分表达出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇三 在之前的学习中，学生们已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对长度单位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等长度学生都可以用手比划出来，通过尺子去测量，但1千米的长度既不行能用手去比划，测量的难度也非常大，只有借助学生的生活实际去感受。因此，如何帮忙学生建立起1千米的

9、概念，成为教学的重难点。 首先，我与学生一起回忆了有哪些长度单位，并让学生按肯定的挨次排列这些长度单位。在此根底上，我出示了一些填长度单位的练习让学生练习，如橡皮擦4（ ），学校跑道一圈长400（ ），东莞到广州的距离大约是70（ ），回忆学问，并引出千米作为长度单位。接着，我通过三处设疑：“为什么用千米？”“你在哪些地方见过或听说过千米？”、“1千米有多长呢？”通过这样的环节，让更好了解“千米”这个长度单位，也激发学生探究学习的热忱。 缺乏：1千米究竟有多长，你能否详细说说你心目中1千米的长度?以后应增设这样环节，从学生最熟识事物动身，这样能够更简单让学生初步建立1千米的观念。 在课前设计时

10、，我考虑到了两个方面： 1.结合学生课前走操场跑道（环行）来帮忙学生建立1千米的长度。 距离的感知： 感受并目测100米，建立10个100米是1000米，即是1千米。 跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。 跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。 通过与学生身边事物去感受1千米，如一起走100米，（10个100米才是1千米），一起跑200米（5圈这样的跑道才是1千米），并通过来帮忙学生建立1千米的概念。 假如走100米需要1分钟左右,估量一下,走1千米大约走多少时间? 缺乏：由于只让学生感受200米，课后应当让学生走一走，真正感受1千米的长度与所花费的时间，这样学生对

11、千米的熟悉肯定更加精确。 2.要结合生活中比拟熟识的路段（直线型）来感受1千米的长度。 在制作时，通过百度地图，绘制了一幅我们学校四周的路线示意图，由于那些都是学生最为熟识的线路，大局部学生几乎每天都要在这些路线上来回，所以更能使他感受到1千米的长度，从学校门口动身到嘉荣商场直线距离大约是1000米。 假如能路线图制造成录像，学生会清晰地看到1千米的直线距离。 对于这类概念建立课型，自己更努力： 1.课前感受要有规划，够充分。课前，我带着学生来到操场，首先告知学生从哪里到哪里是100米，走一走需要几步，看看需要几分钟，登记你走的状况。然后要求学生沿着学校操场跑道走5圈（一圈200米），让学生登

12、记走完后的感觉。活动要做到有条理，学生才更好地联系生活阅历，并将生活阅历转化为认知构造。 2.整个过程，应引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇四 上午，县校长培训班在学校活动，上了一节讨论课“千米的熟悉”。自我感觉，总体来说还是到达了自己预想的效果，但是仍有很多需要改良的地方。几点想法，暂且登记： 1、不行低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培育学生的质疑力量，盼望提高学生预习时思索的深度。从两次上课来看，学生提出的问题许多还是

13、很有价值的。比方，千米和吨有什么区分？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思索在学习的。孩子的学问面也不行小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，答复是看新闻袋袋裤知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的。而且，对其他孩子来说，这些学问由同学口中讲出来，比教师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。 2、充分建立学生的表象。今日两个闭眼想象的效果挺好，在很宁静的气氛中，随着教师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应当说孩子的体验是充分的，表象的建立是胜利的。

14、 3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的.深度。其次是学生参加的质量，语言表达是否通顺、态度是否积极仔细、情感是否投入。今日的课堂上，应当说后一点是做到了，孩子们的发言根本很完整，很自信。更让我快乐的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。 4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。 一点感慨： 高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的转变，都是形式上的转变，关键在于教学观念的转变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话

15、。但是，对一般教师来说，真刚要做到这一点，谈何简单啊。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇五 千米的熟悉这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。 在上这节课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。最终征求高教师的意见，我打算在上这节课时留意做到以下两点： 1、让每个学生都能主动参加学习 我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个学生从教学楼走

16、到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。学生听说要走路，快乐的都举起了小手，生怕教师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生条件反射性的一跃而起，看到学生们笑容绚烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会专心的去学习它。()走路这个环节取得了胜利，学生把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。 2、用“抢做小教师”的嬉戏方式，调动学生主动参加的积极性。 这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的根底上进展稳固练习，为了不让学生气械地做题，我们全班一起来做“抢做小教师”的嬉

17、戏。（到黑板上做题的”同学，假如有错误的地方，其他同学就可以主动来抢改。）一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小教师来给别人修改错误，被点到做题的学生也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活泼，学生也在嬉戏中稳固了“1千米=1000米”这个单位换算。 回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。根本完成了教学任务，教学难点也根本克制了。学生也觉得比以往好玩多了。从作业状况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各局部的连接，内容的过渡等等存在很多缺乏。在这方面我将会进一步的加强与提高。厘米的熟悉教学反思分米和毫米教学反思 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教

18、学反思缺乏之处篇六 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展的。在此根底上，让学生熟悉在工农业生产和日常生活中常用到的比拟大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经把握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮忙学生建立起千米的观念，并提醒千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生把握计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较

19、大，所以，在教学时我非常注意学生已有的根底，强调新、旧学问的关系，从根本的长度单位米开头，在新旧学问的引申、进展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知渴望。固然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所熟悉，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去熟悉千米，建立1千米的观念。 固然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去熟悉千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是

20、让学生靠想象千米去感知千米，去熟悉千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克制。 在这次教学时，结合上一次教学中的缺乏，我对教学过程进展新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校四周测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下千米的长度，这样，学生想象的千米和实际的千米形成了肯定的比照，学生对千米的感知加深了，也初步建立起了千米的观念。从之后的练习中，也明显地感觉到学生对千米有了比拟精确的熟悉。固然，用目测的方法来感知千米的长度，还是

21、有肯定难度的，假如有时间让学生去走一走的话，学生对千米的熟悉肯定更加精确，为了弥补这一缺乏，我让学生课后去走一走，真实地去感知千米的长度，加强对千米观念的建立。 回忆整节课的教学，学生的参加是比拟积极的，参加面也是比拟广泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更好地克制。但是，整节课各局部的连接准时间的掌控存在很多缺乏，在稳固练习时没能适当绽开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇七 数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应当开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活

22、实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学千米的熟悉教学方案时，尽可能地制造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。 本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地表达了学生的主体性、主动性、整体性的进展原则，教育思想、教育观念、教学方法表达了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机。使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细表达在： 一、联系生活实际创设情境。 千米的熟悉这

23、节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 二、教学方式和学习方式的转变 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学

24、校、 生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。 三、利用现有教材，表达新课标 教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活

25、动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路线图，不但使学生把握了课本学问，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是表达新理念的重要一环。 同时，在教学中学生的评价上还存在着缺乏。比方说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运

26、用鼓励性的语言，增进学生学习的信念。 对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进展实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的根底上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的 长度的感受。 千米的熟悉教学反思简短 千米的熟悉教学反思缺乏之处篇八 千米的熟悉教学规划及反思 学习目标： 1使学生熟悉千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。 3培育学生的观看力量、实践力量，进展学生的空间想象力量，并适时渗透思想教育。 学习重点： 建立

27、1千米的长度概念，把握千米和米之间的进率。 教学难点: 千米慨念的建立。 教具学具: 米尺、多媒体及课件一套。 教学过程: 一、复习导入 （一）前几天，教师和小朋友一起在操场上进展了测量。下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的? 1.我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的挨次说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3说出以下测量活动用什么长度单位适宜? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测

28、量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分米) (4)测量教室的长。(米) 4.师:假如要测量小圩到大圩的”距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 二课题提出，新课学习 师:用米测量太麻烦了。小圩到大圩的距离比拟远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们就来熟悉一个长度单位家族里的新朋友:千米 板书课题:千米的熟悉 1.学习千米的熟悉，你们最想了解有关千米的什么学问? 2.提出学习目标: （1）千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。 （2）千米的应用。 设计意图：从测量本地两个乡镇距离引出新知，使学生熟悉到数学可以帮忙人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己查找

29、目标进一步表达学生主体意识，调动学生参加学习的积极性。 （三）熟悉1千米的实际长度 那1千米究竟有多长呢? 1师:教师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米? 板书:1000米 1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。 板书：1千米 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米? 板书:10个100米的长度正好是1千米。 3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。 板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。 板书:走15分钟的路程，长约1千米。 设计意图：利用多媒体唤起对行走本地区实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象“千米“形成正确的“表象“，从而加深对“千米“的熟悉。 1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿)千米=1000(停顿)米